中国特色现代学徒制-面向中国制造

“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。

徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。

关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。

2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。

2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。

其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。

2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。

其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。

2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。

附件1教育部第三批现代学徒制试点工作方案现代学徒制试点是深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。

为扎实做好现代学徒制试点工作，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）制定本方案。

一、试点目标探索建立校企联合招生、联合培养、双主体育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、培养标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构教师队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、试点内容（一）探索校企“双主体”育人机制。

完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。

完善校企联合招生、共同培养、多方评价的双主体育人机制。

探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制人才培养的长效机制。

（二）推进招生招工一体化。

完善职业院校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。

规范职业院校招生录取和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两份合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的“企业员工”和“职业院校学生”的“双重身份”（对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（三）完善人才培养制度和标准。

按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。

校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业标准的专业教学内容和教材。

（四）建设校企互聘共用的教师队伍。

实践“现代学徒制”植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。

早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。

我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。

然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。

经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。

最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。

即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。

现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。

一、导语（一）实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。

职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。

现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。

中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。

其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。

该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。

中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。

同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。

随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。

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我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。

概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。

我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。

传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。

这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。

对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。

传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。

而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。

从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展我国现代学徒制的发展，可以从国内外学徒制的变迁过程中获得借鉴。

学徒制作为传统的职业培训模式，起源于欧洲中世纪。

在德国，学徒制是一种职业培训系统，学徒在实践中学习技能，同时也能够获得工资。

其他国家如英国和瑞士也都有类似的学徒制度。

这些国家的学徒制度在工业化和现代化不断推进的过程中，也发生了一些变迁。

在国内，学徒制在20世纪初开始引入。

当时的中国正处于半殖民地半封建社会，职业教育相对薄弱，学徒制成为培养技术工人的重要途径。

但是由于当时的社会制度、教育体制以及经济发展水平等因素的限制，学徒制的发展较为有限。

开放以后，我国经济建设进入了快速发展阶段。

为了适应市场经济发展的需要，我国开始致力于发展现代学徒制。

1990年，我国开始试行新型学徒制度，建立了学徒制度和技工学院相结合的职业教育模式。

这一制度试点的成功，为我国现代学徒制的发展奠定了基础。

此后，我国学徒制经历了一系列的探索，逐渐形成了规范的法律制度和教育体系。

从国外的经验来看，学徒制的发展不仅仅是一个职业培训的模式，更是一种出路。

“德国制造”、“瑞士制造”所产生的技术和产品在世界范围内具有很高的竞争力。

这与他们长期以来坚持学徒制有着密切的关系。

学徒制度可以有效提高职业技能和素质水平，培养一批熟练的技术工人，为国家的经济发展提供了强有力的支持。

在我国，学徒制的发展也取得了一些成绩。

学徒制的引入为解决大量技术工人短缺问题提供了一种新的途径，同时也促进了职业教育的发展和升级。

不少企业通过与职业学校合作，建立了学徒制项目，为学生提供职业技能培训和实践机会。

这种模式的成功应用为我国现代学徒制的推进提供了可行方案。

然而，我国现代学徒制的发展依然面临一些挑战。

首先，现有的学徒制度仍然存在很多不足，如制度不完善、职业教育质量参差不齐等问题。

其次，学徒制很大程度上依赖于企业的支持，而一些企业对学徒制持观望态度，缺乏有效的参与和投入。

中国特色现代学徒制试点工作实施方案现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。

一、申报单位基本情况1．学院情况江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。

江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。

江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。

学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。

其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。

学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。

目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。

现代学徒制的实现途径及实证研究然而，学徒制的实现途径并不简单，涉及到政策、资金、机制等多个层面的问题。

同时，对于学徒制的评估和验证研究也成为研究重点。

学徒制的实现途径可以由以下三个方面展开：1.政策首先，学徒制的实现需要国家层面出台相关的政策，为学徒制提供政策红利和制度保障。

政策可以包括财政资金支持、税收优惠、职业资格认证等。

比如欧盟向成员国提供了基于弹性的制度框架，鼓励培训中心和企业合作开展学徒制。

在中国国内，2013年《关于进一步加强职业教育工作的意见》提出：到2020年，职业教育毛入学率达到60%以上，其中中等职业教育比例达到60%以上，学徒制技能人才的比例逐年提高。

这就必须要有国家层面的财政和政策支持，提供资金保障和政策保障。

2.培训机构和企业其次，学徒制的实现还需要培训机构和企业的合作。

学徒制的本质在于企业与培训机构之间的有机结合，通过现场实践和理论学习，让学员获得实际的职业技能。

培训机构可以提供理论培训和技术支持，以及专业课程的设置。

对于大中小企业，学徒制也可以提供一种新的人才储备与输送方式。

同时，企业也要承担一定的责任，提供必要的实习和实践机会。

这也要求企业具有一定的社会责任感和长远眼光。

3.技能人才的培养和毕业生的就业最后，学徒制的实现还依赖于技能人才的培养和毕业生的就业。

学徒制不仅可以提供一种新的职业教育和培训模式，也可以为毕业生的就业提供更多选择。

因此，必须要有完善的就业指导、职业规划以及行业认证等制度。

二、实证研究学徒制的实现途径同时也要求有相应的实证研究，验证学徒制的实效性和经济效益。

以下是学徒制实证研究领域的一些典型案例。

1.德国学徒制的实证研究德国学徒制作为当前最为著名和成功的学徒制示范，其实证研究逐渐得到了国际关注。

CASTELLS等学者发表的《学徒制和双重职业教育在德国的崛起和经验》(1983)认为，学徒制的成功得益于三个因素：一是企业内部提供职业教育，二是由政府层面的法规支持，三是职业教育的学位等级认证制度。

现代学徒制介绍江西冶金职业技术学院潘有崇一、涵义现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

二、起源及发展职业技能培训与教育的前身即为学徒制。

学徒制源于英国，1563年英国首次通过正规的条例与监督立法的形式对学徒制正式规范化。

1993年英国政府制定了现代学徒计划，目的是为了帮助青年人实现从学校到工作的平稳过渡，改善熟练工的市场供给状况，并把学徒培训与国家职业资格制度结合起来，使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。

之后，这一计划在英国迅速推广和成熟，期间英国将学徒制改办职业学校教育，近年又复归新学徒制。

学徒制节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎，许多国家对学徒制进行了探索和应用。

德国一直坚持把学徒制作为职业教育的支柱，为本国工业化和技术创新提供了坚强的保障；瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至7：3。

除此之外，澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度都富有特色，成就斐然。

三、中国的现代学徒制近年来，教育部副部长鲁昕大力提倡职业教育办学进行现代学徒制试点。

中国正面临产业升级的关键时期，“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。

在2011年6月召开的全国职业教育改革创新国家试点推进会上，鲁昕反复强调这一点。

新余市为现代学徒制试点城市之一。

从职业教育“新余现象”之后，现代学徒制的“新余试点”再次引起全国职教领域的广泛关注。

2010年，新余出台了《职业教育现代学徒制试点工作方案》，希望通过两年的努力，探索建立世界眼光、中国特色，实现国家案例的现代学徒制体系，将新余建成全国职业教育现代学徒制示范区，全国职业教育改革发展的先行区。

四、现代学徒制运作模式1、总纲围绕一个标准，签好两份合同，用好三块资金，解决四个问题（企业招工难、企业用工稳定、劳动者收入、劳动者自我价值实现的问题）。

46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评[J]．广东技术师范学院学报,2008(10):5-8．[11]苑大勇．英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):8-12．[12]杨黎明．关于现代学徒制(三) 澳大利亚的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(12):1．[13]王伟巍．澳大利亚 新学徒制 改革研究[D]．辽宁师范大学,2014．[15]Hilary S．Apprenticeship in Europe:Fading or Flourishing?[R]．London,Centre for Economic Performance,2005(12)．[16]焦玉步．加强顶层设计构建现代职业教育体系 对荷兰㊁瑞士和意大利三国职业教育的考察与思考[J]．中国职业技术教育,2013(13):28-33．[17]匡瑛．史上层次最高的学徒制 意大利高等学徒制之述评[J]．全球教育展望,2013(4):112-119．[18]刘晓．我国学徒制发展的历史考略[J]．职业技术教育,2011(9):72-75．[19]谷芳芳．学徒制对当代职业技术教育的几点启示从民间学徒制的存续谈起[J]．武汉职业技术学院学报,2010(6):10-13．[20]李忠,王筱宁．学徒教育在底层民众实现社会流动中的方式与作用 以近代学徒教育为例[J]．大学教育科学,2008(2):88-93．[21]崔铁刚．新中国学徒制演变的制度分析[J]．职教论坛,2012(10):77-81．[22]赵志群,陈俊兰．我国职业教育学徒制 历史㊁现状与展望[J]．中国职业技术教育,2013(18):9-13．[23]甘宏宇．以工作过程为导向构建 学员制+学徒制 人才培养模式[J]．沿海企业与科技,2008(11):183 -186．[24]郭全洲,李晔,王慧霞．中国特色现代学徒制人才培养模式研究 河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J]．石家庄职业技术学院学报,2013(6):13-18．[25]高葵芬．高新院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J]．河南科技学院学报,2014(6):5-9．[26]胡晓聪．基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索 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apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。

新中国成立以来我国学徒制政策的演变、问题与调适随着新中国成立，我国学徒制政策也经历了多次的演变与调适。

学徒制是中国传统手工业的一种传承方式，是指由师傅亲自传授技术和知识，使学徒能够逐步掌握技艺，最终成为技术高超的工匠。

但是，在现代工业化的背景下，学徒制逐渐面临着新的挑战。

1950年代初，新中国成立后，随着国家工业化建设的发展，学徒制作为一种传承技术的方式开始逐渐普及。

在此时期，学徒制被认为是实现工业发展的关键要素。

在人民政府的领导下，成立了学徒暑期集训班，以及技术大学、工业学校等教育机构，为工业培养了一批批优秀的技术人才。

然而，在实践中，学徒制也面临着不少问题。

首先，随着工业化的进程，技术要求日益严格，学徒制的传统方式难以适应现代企业复杂的技术发展需要。

其次，由于学徒制的传承方式是由师傅口口相传，没有统一的标准和规范，不同师傅之间的教学方式有很大的差异，导致学徒的技能水平产生巨大的不一致性。

此外，学徒制也存在着一些弊端，如劳动密集型、成本高等问题，现行的实行方式难以适应现代工业的需要。

针对上述问题，我国开始进行了一系列的政策调适。

最早是在上世纪80年代，国家启动了职业教育的推广工作，力图将学徒制与现代职业教育相结合。

然而，由于教育资源的不足等问题，学徒制与现代职业教育并未能够取得预期的效果。

随着改革开放的深入，我国职业教育逐渐朝着市场化、产业化的方向发展，而学徒制也在此过程中逐渐得到了新的发展。

2014年，国务院印发了《关于促进学徒制发展的指导意见》，明确了学徒制在现代职业教育中的地位和作用。

指导意见提出将学徒制作为培养工匠型人才的一种分层次分阶段培养方式，鼓励企业与职业院校合作共建“校企合作学徒制”，并制定了一系列配套政策。

目前，我国学徒制的应用领域逐渐扩大，涵盖了机械制造、装备制造、汽车制造等多个行业。

国家也出台了一系列政策，鼓励企业加强对学徒制的支持，如鼓励企业发展“岗位学徒制”、推广“职业导师”制度等。

中国特色学徒制的概念学徒制最初是源于中世纪欧洲手工业传承的一种制度，近年来，在中国逐渐形成了兼具传统元素和现代理念的中国特色学徒制。

中国特色学徒制是指通过大量的实践培训，将学员从不懂技术到成为技术专家，并不断提高其技能和素养的一种培训制度。

其最大特点是培养出的学员可以熟练掌握某一项技能，并且具有较高的工作素养和人才选拔质量。

学徒制是一种高效的人才培养模式，它的目的在于传承和弘扬优秀的技艺技术，提高技术工人的职业技能和素养，不仅可以有效地解决企业人才短缺的问题，更可以提高劳动力的质量，从而推动经济的发展。

在中国，学徒制的历史也非常悠久，早在古代，中国各行各业都有相应的学徒制度，比如铁匠、木工、织工、陶工等各种职业就有学徒制度。

随着时代的变迁和经济的发展，学徒制度逐渐被淘汰或者沉寂。

但是，在新的时代背景下，学徒制在中国又得到了重新发展和兴起。

中国特色学徒制在关键性技术领域获得了非常好的成效，比如在国防军工、航空航天、高速铁路等领域，学徒制的实践培训模式被广泛采用。

学徒在技能手艺方面成长得更快，资源更广，比起一般的职业教育更能聚焦实践和现实应用。

中国特色学徒制的特点主要体现在几方面：一、学徒制度具有系统的培训体系，包括理论学习、实践训练和社会实践等多个环节，既保证了学员取长补短的能力，又确保了其实际操作技能的实用性和实践性。

二、学徒制度实行师傅带徒的传统之道，即在搭建的实习平台中，由专业的技术大师亲自指导实习的学员，通过实践，学习职业技术和工作经验。

三、学徒制度注重实践运用，强调技能技术的操作性和实用性，能让学员真正的掌握从理论到实际操作的全过程，完整地融合了学术和职业技能的培训体系。

四、学徒制度是一种具有聚集优势的招才引智模式。

通过学徒制度，不仅能够有有效的人才引进和培养，更能够在企业内部形成新的、具有内部凝聚力、社会认可度、维护成本等优势的知识生产和传承体系。

总之，中国特色学徒制是将传统的师徒传承文化与现代职业技能培训相结合，形成了一套实用性强、针对性强的新型职业技能培训模式，对促进经济发展和提高人才素质起到了重要的作用。

中国特色现代学徒制试点工作实施方案一、背景介绍随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，高技能人才短缺已经成为制约我国经济发展的重要因素。

为了解决这一问题，提高我国劳动者的技能水平和职业素质，推动人力资源市场的优化和发展，我国决定试点推行中国特色现代学徒制。

二、试点目标1.培养一批高素质、大规模的技能型劳动力，满足我国经济发展的需求；2.打破高等教育与职业教育分隔的壁垒，促进教育与产业融合；3.创新培养模式和机制，提高职业教育的质量和效果；4.促进青年就业创业，提高劳动者的就业竞争力和职业发展空间。

三、试点内容1.学徒的选拔和培养1.1选拔条件：年龄在16-45岁之间，身体健康，有志于从事技术工作；1.2学徒期限：一般为2-3年；1.3学徒招生：根据企业需求和学徒岗位设置进行招生，选取合适的学员；1.4学徒补贴：给予学徒一定的生活费和培训补贴。

2.学徒制度的建立和完善2.1学徒制度建设：制定学徒培养方案、学徒合同模板等规章制度；2.2岗位轮岗：学徒期间，要求学员在不同岗位间轮岗，全面了解相关技能；2.3师傅制度：为每个学徒配备一名资深技师作为导师，进行技能传承和指导；2.4学徒考核：学徒期满后，由学徒委员会对学员的技能水平进行考核，并颁发相应的证书。

3.职业教育与企业合作3.1企业参与：鼓励企业积极参与职业教育，与相关培训机构建立合作关系；3.2企业导师：吸引企业技能精湛的员工参与学徒计划，担任学徒导师；3.3实践培训：加强学徒的实践能力培养，提供充足的实践机会和实践岗位。

4.政策扶持措施4.1资金支持：设立专项资金，对学徒制试点项目进行资助，支持学徒的培训和生活费用；4.2税收优惠：对参与学徒制试点项目的企业给予税收优惠政策；4.3奖励制度：设立学徒绩效奖励制度，对表现优秀的学徒和企业给予相关奖励。

四、试点范围和时间1.试点范围：在产业结构调整重要领域和重点企业开展试点，如制造业、信息技术、新能源等；2.试点时间：试点工作计划持续5年，在试点期间逐步完善相关政策和制度。

以现代学徒制培育大国工匠精神1. 引言1.1 现代学徒制的定义现代学徒制是一种传统技艺传承教育方式的现代延续，通过由资深工匠亲自传授技艺和知识，培养新一代工匠的制度。

学徒在这种制度下不仅学习技艺，更是在实践中逐步提升自己的技能，通过模仿、实际操作和师傅的指导，逐渐成长为独当一面的专业人才。

现代学徒制与传统学徒制有所不同，它更加注重理论知识的学习和实践的结合，培养学员的创新思维和问题解决能力。

学徒们在实习期间不仅需要掌握技艺，还要了解相关的科学理论和现代生产方式，以适应快速发展的科技进步和市场需求。

通过现代学徒制的培训，学员可以在短时间内掌握高端技术，提高工作效率和质量，适应产业转型和升级的挑战。

这种培育模式可以有效传承和发展国家传统工艺，激发人们对工匠精神的尊重和追求。

现代学徒制的定义不仅是一种教育方式，更是一种文化传承和精神价值的传递方式。

它通过培育工匠精神，推动工匠文化的传承与发展，为建设工匠大国打下坚实基础。

1.2 大国工匠精神的重要性大国工匠精神是中国传统文化的重要组成部分，是工匠们在工作中秉承的一种精神理念。

它包含了对工作的热爱与投入、精益求精的态度、追求卓越的精神品质，以及对传统文化和技艺的传承与发展。

大国工匠精神不仅是工匠个人的修养，更是国家整体实力和国民素质的象征。

在当今社会，随着科技的发展和产业结构的变革，大国工匠精神的重要性愈发凸显。

只有培育出一批具备这种精神的工匠，才能推动中国制造业向质量、效率、创新驱动转变，走向世界舞台。

工匠们的精湛技艺和追求卓越的精神更是对传统文化的传承和弘扬，是民族自信和民族文化自觉的具体体现。

大国工匠精神是培育和弘扬的重要文化资源，也是国家建设和发展的重要力量。

将这种精神融入到现代学徒制的培养中，不仅可以传承和发扬民族传统文化，更可以促进工匠队伍的整体素质提升，推动中国制造业的高质量发展。

只有不断弘扬和传承大国工匠精神，才能构筑起一支技术精湛、品质过硬的工匠队伍，为国家经济的繁荣和社会的进步注入不竭动力。

中国特色学徒制实施方案中国特色学徒制实施方案1. 引言本方案旨在推动中国特色学徒制的实施，以满足当前社会对高技能人才的需求，提高劳动者的职业素养和就业能力，促进经济社会的可持续发展。

2. 目标通过实施中国特色学徒制，达到以下目标： - 培养一支高素质、高技能的劳动者队伍 - 提高劳动者的实践能力和创新能力 - 激发和培养劳动者的职业发展动力 - 促进产业转型升级和经济发展 - 构建健全的学徒制度和管理体系3. 方案内容学徒制度建设•制定学徒制度的相关法规和政策文件•设立学徒制度的组织机构和管理部门•完善学徒制度的培训内容和标准学徒培训与实践•开展学徒培训，采用理论与实践相结合的方式•按照职业分类开展学徒培训计划•建立工作坊、实训基地等实践平台学徒评估与认证•设立学徒评估和认证机构•建立学徒评估和认证的标准和流程•对合格的学徒颁发相应的证书和职业资格学徒补贴与奖励•设立学徒补贴机制，提供相应的生活补贴和培训费用•针对突出贡献的学徒，给予奖励和荣誉称号4. 实施步骤策划与准备阶段•调研相关国际经验和国内需求•制定学徒制度的法规和政策文件•成立学徒制度的组织机构和管理部门建设与推广阶段•开展学徒培训和实践活动•设立学徒评估与认证机构•宣传推广学徒制度，提高社会认可度监督与完善阶段•建立学徒制度的监督和评估机制•根据实施情况，完善学徒制度的相关政策和措施5. 预期效果通过实施中国特色学徒制，预期达到以下效果： - 优化就业结构，提高劳动者职业素质 - 促进劳动者的职业发展和晋升 - 推动产业转型升级，提高经济发展质量 - 构建健全的学徒制度和管理体系6. 结论本方案旨在推动中国特色学徒制的实施，通过学徒培训和实践，提高劳动者的职业素养和就业能力，促进经济社会的可持续发展。

相信经过全面的策划和有效的实施，中国特色学徒制将取得显著的效果，推动国家经济进一步发展。

中国特色学徒制实施方案（续）7. 资金保障•制定专项资金计划，确保学徒制度的顺利实施•积极争取政府和企业的支持和投入•引导社会资本参与学徒制度建设和培训8. 风险控制•加强学徒制度建设和管理，确保培训质量和效果•防范学徒制度中可能存在的虚假宣传和培训机构的问题•加强对学徒评估认证机构的监管，确保评估结果的公正性和权威性9. 推广与交流•举办学徒制度的推广宣传活动，提高社会对学徒制的认知和认可度•建立学徒制度的交流平台，促进各地区和各行业之间的经验分享和合作•加强国际交流，学习借鉴其他国家的学徒制度经验10. 评估与调整•建立健全的学徒制度评估和调整机制•根据实施效果和社会需求，及时调整学徒制度的相关政策和措施•进行中期和终期评估，总结经验，不断完善学徒制度11. 后续计划•在学徒制度建设和管理中，逐步拓展新的领域和行业•持续推动学徒制度的改革和创新，满足经济社会不断发展的需要•加强人才培养的质量和数量，为国家发展提供强有力的支持本方案将全面推动中国特色学徒制的实施，致力于提高劳动者的职业素质和就业能力，促进经济社会的可持续发展。

新型学徒制：创新技能人才培养新举措近日，广东省人力资源和社会保障厅、省财政厅、省国资委、省总工会、省工商联联合印发《关于全面推行中国特色企业新型学徒制 加强技能人才培养的通知》，在全省全面推行中国特色企业新型学徒制，持续开展高质量职业技能培训，进一步扩大技能人才培养规模。

新型学徒制是新时期我国创新技能人才培养的重要举措。

技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要基础。

我国是制造业大国，保持制造业比重基本稳定，增强制造业竞争优势，需要一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良的技能人才队伍。

近年来，国家大力推行企业新型学徒制，目的正是为了增强职业技术教育适应性，扩大技能人才培养规模。

2018年10月，人力资源和社会保障部、财政部印发的《关于全面推行企业新型学徒制的意见》提出，“创新中国特色技能人才培养模式，面向各类企业全面推行企业新型学徒制，扩大技能人才培养规模”。

2021年3月，“十四五”规划纲要也明确提出，“创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育，探索中国特色学徒制”。

学徒制不是什么新事物，在我国有着悠久的历史，是一种非常传统的技术培训和传承模式，尤其是对技术和经验要求较高的工种。

不过，在现代市场经济条件下，传统意义上的“师傅带徒弟”模式已经远远不能适应企业的要求。

与此同时，目前的职业技术教育培养的学生又不能快速适应企业岗位需求，迫切需要有经验的师傅“传帮带”“领进门”。

新型学徒制摒弃了过去老传统中的弊端，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的模式，即由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构、公共实训基地等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替等模式共同培养学徒，促进企业技能人才培养。

概括来说，新型学徒制最主要的特点就是“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”。

新型学徒制以培养符合企业岗位需求的中级工、高级工及技师、高级技师为主，培养内容主要包括操作技能、专业知识、职业素养、安全生产规范、工匠精神等，培养期限一般为一到两年，特殊情况可延长到3年。