小学语文趣味教学策略简谈

2024年小学语文互动式教学探究一、互动式教学的内涵互动式教学是一种强调师生之间、生生之间互动与合作的教学模式。

在小学语文教学中，互动式教学强调学生的主体地位，通过创设情境、引导提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在积极参与、主动思考的过程中获得知识和能力。

互动式教学不仅是一种教学策略，更是一种教育理念，旨在培养学生的自主性、创新性和合作精神。

二、小学语文互动教学现状当前，小学语文互动式教学已经得到了广泛关注和应用。

然而，在实际教学中，仍存在一些问题和挑战。

首先，部分教师对互动式教学的理解不够深入，往往将其简单理解为课堂上的提问和讨论，忽视了互动式教学在教学内容、教学方法和教学评价等方面的全面应用。

其次，学生的参与度和积极性参差不齐，部分学生在互动过程中缺乏自信，不敢表达自己的观点和想法。

此外，教学资源的有限性也制约了互动式教学的深入开展。

三、互动式教学优势分析互动式教学在小学语文教学中具有显著的优势。

首先，互动式教学有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

通过创设生动有趣的情境和提出富有启发性的问题，教师可以引导学生主动思考、积极探索，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。

其次，互动式教学有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。

在互动过程中，学生需要积极表达自己的观点和想法，与教师和同学进行交流和讨论，这有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。

最后，互动式教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。

通过小组合作、角色扮演等方式，学生可以学会与他人合作、共同解决问题，从而培养团队合作精神和集体荣誉感。

四、互动式教学的实践应用在小学语文教学中，互动式教学的实践应用多种多样。

以下是一些具体的实践案例：创设情境教学：教师可以通过创设与课文内容相关的情境，引导学生进入课文的世界，感受课文的情感和意境。

例如，在教学《春晓》这首诗时，教师可以利用多媒体设备播放春天的美景和音乐，营造出一个春意盎然的氛围，让学生身临其境地感受春天的美好。

优化课堂教学的策略《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？一、课始，以“趣”导其行热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。

不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。

如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。

开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。

因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。

二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯1.摆“思”舵，渡其行没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。

如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。

2.扬“读”帆，促其成“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。

《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。

这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。

三、课终，以“放”伴其长“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。

小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。

今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。

阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。

只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。

1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。

当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。

体现了以学生为主体的“生本”思想。

所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。

接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。

教师的语言是激起学生兴趣的法宝。

老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。

——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。

2.重视阅读能力的培养。

（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。

1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。

在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。

小学语文童话教学质量提升策略简谈一、引言童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。

它既有趣又有教育意义，能够激发学生的学习兴趣和想象力。

然而，在实际的教学中，我们常常遇到一些问题，如学生对童话的理解程度有限、教师授课的方式单一等。

为了提升小学语文童话教学质量，我们应该采取一些具体的策略。

二、多样化的教学方式教师可以采用多种方式来教授童话故事，以激发学生的学习兴趣。

例如。

1.展示图片。

教师可以使用图片资料展示各种情景，让学生通过观察图片来回顾或预测故事情节，从而培养他们的观察力和思考能力。

2.角色扮演。

教师可以安排学生在课堂上扮演故事中的角色，让他们亲身经历故事情节，并通过互动来理解故事的内涵。

3.情景再现。

教师可以根据故事情节创设一些情境，让学生通过身体语言、绘画或书写等方式将故事情节表达出来，培养学生的创造力和表达能力。

三、设计多样化的教学活动为了提升学生的学习兴趣和主动参与度，教师应设计多样化的教学活动。

例如。

1.探究问题。

教师可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读童话故事之后进行思考和讨论，帮助学生深入理解故事的主题和寓意。

2.分组合作。

教师可以将学生分成小组，让他们合作完成某个任务，如编写故事续篇、创作角色形象图等，以培养学生的合作精神和创造力。

3.亲近大自然。

教师可以组织学生到自然环境中，进行一些与童话故事相关的活动，如野外拾荒、观察蝴蝶生长等，让学生亲身感受自然，增加他们对童话故事的理解和感悟。

四、培养阅读童话的习惯阅读童话故事对于学生的语文素养和文学修养有着重要的作用。

为了培养学生的阅读习惯，教师可以采取以下策略。

1.每周朗读。

教师可以每周选取一篇童话故事，在课堂上进行朗读，引导学生重复朗读，培养他们的语感和语言表达能力。

2.阅读记录。

教师可以要求学生在阅读童话故事之后，写下阅读感想和体会，并附上适当的绘画作品，鼓励学生主动表达自己的思考和感受。

3.诵读比赛。

教师可以组织学生参加童话故事的诵读比赛，让他们通过比赛的方式展示自己的阅读成果，激发他们的学习热情。

谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。

提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。

下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。

一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。

可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。

可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。

教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。

二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。

根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。

2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。

可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。

3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。

可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。

三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。

教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。

2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。

可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。

提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略识字、认字是小学教育中最为基础也是最为重要的内容，小学语文教师有责任也有义务帮助小学学生打好文字基础。

传统的领读、抄写式学习不但不利于激发学生学习兴趣，还容易引起学生的逆反心理。

因此小学语文老师应该在实际教学过程中运用多种教学方法，提高學生学习的趣味性。

本文正是基于这一目的，立足于自身的教学实践，提出小学语文教学过程中提高学生学习趣味性的几项具体策略。

标签：识字认字；趣味性；小学语文教学；学习效率识字、认字是小学语文教育最为基础的环节，对于小学生后续各个学科的学习都起着非常重要的作用。

然而，我在教学实践中却发现，许多语文老师都采用教师领读—学生跟读—课下抄写的教学方法。

这种方式比较枯燥和无聊，不利于提高学生的学习效率。

识字、认字课程作为小学生学习的基础内容，理应具备更多的趣味性。

因此，我将在下文简要谈谈如何在具体的教学实践中提高小学生识字认字教学的趣味性。

一、借助童谣、谜语提高学习的趣味性童谣朗朗上口且内容富有童趣，深受小学生喜爱。

在小学生识字认字的过程中，教师应该善于运用这种学生喜爱的方式提高其学习效率，使他们在寓教于乐的氛围中打好认字识字的基本功。

比如，我在教“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字的时候，并没有采取教师领读—学生跟读—课下抄写的传统做法，而是教学生唱了一首朱晋杰的《什么好》：“什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。

什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。

什么好？小羊好，小羊细细吃青草。

什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。

”学了这首童谣之后，学生十分兴奋，不但在上课的时候随我一起跟唱，还在下课的时候经常哼唱这首歌。

随着这种反复哼唱，“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字便被他们不知不觉的学会了。

同样，字谜也是教学生认字识字的好方法。

字谜虽然简单易懂，但是却能把握住汉字的精髓所在。

我在教学过程中发现，用字谜方式来讲授汉字可以极大地提高学生学习的积极性。

如，我在教学过程中曾给学生出了“人有他则大”这个谜语。

浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。

然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。

沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。

本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。

一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。

通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。

B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。

对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。

C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。

举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。

2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。

教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。

通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。

3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。

小学语文作文教学策略简谈摘要：作文教学一直以来都是小学语文教学中的一个难点“学生不知道怎么写，教师不知道怎么教”是目前小学作文教学的一个形象表达。

但是作文是学生语文综合能力的一个基本体现，也是学生语文素质提升的一个重要途径，所以需要教师在教学的过程中多总结、多学习，不断寻找作文教学的契机与方法。

笔者认为，作文也是一项对于学生创造性、实践性要求较高的教学项目，需要教师激发学生的学习兴趣，培养他们学习的自主性，另外教师也要做好引导教育工作，此外也需要教师从教学点滴入手，也要注重作文的评价教学，以此实现作文教学的有效进行。

关键词：小学语文作文教学兴趣策略一、首先教师要激发学生的写作兴趣新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这对于学生学习的自主性以及主动性都是一个新的要求，“兴趣是最好的老师”，所以在教学的过程中，激发学生的学习兴趣、让学生主动参与到教学中来对于教学工作的有效进行意义非凡，同时兴趣也是推动学生学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

我的做法有以下几点：第一，教师要开展丰富多样的交流活动，激发学生的学习兴趣。

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。

有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

其次我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。

开学不到一个月，班级已有两位同学在学习报上发表了自己的作文。

2012.10学教育103浅谈语文课堂教学策略王福玉（庄河市塔岭镇来宝沟小学，辽宁庄河116408）[摘要]小学一年级语文课文是最丰富多彩，处处充满着童真童趣，孩子们愿意读这些故事，也愿意学这些知识。

但现状是：语文教学已经变成干瘪苍白的学科，孩子们只是被动、机械的接受学习语文课文，语文课缺乏迷人的魅力。

究其原因，我们的小学语文教学只是让学生被动地接受，成为知识的容器，毫无自主、探究的时间和空间，学生的自主性、主动性和创造性被扼杀，让语文课变成了单一的灌溉模式，缺乏吸引孩子学习的兴趣。

合作探究的学习方式则让学生成为课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者，让他们更主动、乐意地去语文的乐园中探索、发现。

[关键词]小学教育；语文课堂；探索发现一、引导学生自主学习，让他们在合作探究中互相启发，互动地学随着现代科学技术的迅猛发展，我们的教育教学应该致力于较少地传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法，真是那句话“受人之鱼，不如受人以渔”。

教育接下来的发展趋向应该是培养学生自主学习、独立思考、合作创新的能力。

一些中外教育家对此也早有预见，我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”英国教育家斯宾塞在自己的《教育论》中指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”事实正是这样：我们不能把所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把学习知识的方法教给学生，让学生改变自己的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的主动者。

二、留给学生置疑的时间，激发他们合作探究学习的兴趣置疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。

学生多方面的置疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。

探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略一、在当今信息化、数字化、网络化的背景下，教育领域也在不断地进行转型和创新，以适应时代的要求。

同时，随着社会的变化和发展，孩子们的学习兴趣和方式也在不断地更新和变化，教学方法也需要更新和变化。

因此，当前语文教育领域也在探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的兴趣和积极性，加深学生对语文知识的理解和掌握。

随着游戏化教学的不断发展和普及，许多语文教育工作者开始探索将游戏化理念应用于语文教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。

因此，本文主要围绕小学语文识字写字的语言游戏化教学策略展开探究，探讨语言游戏化教学策略在提高学生识字能力和写字能力中的作用，旨在为小学语文教育提供一定的参考和借鉴。

二、小学语文识字写字语言游戏化教学策略1.基本原则语言游戏化教学是一种以游戏为媒介，结合教育活动和教育内容的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在进行语言游戏化教学时，应遵循以下原则：（1）以学生为中心，注重发挥个体差异。

游戏化教学应根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素，设计不同的游戏模式，以满足不同学生的需求。

（2）以趣味性为核心，注重教育实效。

游戏化教学要具有趣味性和挑战性，同时又能够让学生在快乐和愉悦中学习和进步。

（3）以情境化为导向，提高学习的真实性和情感性。

游戏化教学要具有情境化和互动性，以提高学习的真实性和情感性，使学生更容易接受和理解知识。

2.具体策略（1）情境化游戏在识字写字教学中，可以利用虚拟场景和情景式教学的方法，设计情境化的游戏，让学生通过游戏的方式来学习和掌握知识。

举个例子，在教学“如何正确书写字母”的时候，可以通过文具店情境式的游戏，让学生扮演店员，设计并拼装不同的字母，以此来增强学生的记忆和理解。

（2）动手制作游戏在识字写字教学中，可以让学生动手参与制作游戏，从而加深对知识的理解和掌握。

例如，可以让学生自制拼音卡片、汉字卡片，或者进行拼图、填字等游戏，以提高学生对语言知识的记忆和理解。

小学语文教育教学策略简谈摘要：小学语文教育与其他学科教育相比，对教师的教育策略要求更高，因为小学语文是一项综合学科，要求学生掌握的知识点较多，同时教师也要注意学生情感教育、素质教育等多方面的教育内容。

另外，由于小学生的年龄原因及其心理认知程度有限，他们不可能像中学生一样有一定的学习目的以及学习自制能力，而是需要教师在日常的教学中予以培养、灌输，所以，教师的教育策略就显得尤为重要了。

主要从榜样的树立、教师的激励教育、对于学生习惯的培养以及教师注重日常的案例引导入手，谈了教学心得。

关键词：小学教育；榜样；激励；习惯；引导；策略一、要帮助学生树立榜样意识“榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。

小学时期孩子们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有两个孩子玩得很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。

同样的，在课堂上，如果大部分孩子都认认真真地听讲、参与教学，那么，其他学生也会受到影响，去认真地听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影响到其他的学生也“随大流”了。

所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学们，你们看今天某某同学坐得多端正呀，上课最认真了！”教师这样一说，平时很调皮的那位同学的腰板挺得更直了，“我们都来跟他比比吧！”班里马上安静了，大家都争着做得笔直笔直的，也都认真地开始上课了。

同时为了让学生更好地遵守课堂纪律，也为了更好地组织教学，我还编了许多儿歌，如，“头要正、胸要挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声！”这首儿歌简单明了，同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。

所以，在日常教学中，我就会经常去引导孩子，发现他们中做得好的人或事，让他们向身边的“好人好事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样，他们彼此之间就会多一些交流，多一些了解。

小学低年级趣味识字教学策略探究摘要：中华文字博大精深，汉字是世界上最古老的文字之一，其承载着中国历史文化。

一个汉字就是一部文化史。

义务教育阶段的课程标准提出识字和写字的学习是学生会阅读、写作、口语交际的基础。

识字教学是低学段教学的重难点，由此可见识字教学的重要性。

在小学低段的识字教学中，教师应该根据学生的认知特点，注重学生的识字兴趣。

学生拥有了识字兴趣，才会激发他们识字的积极性和主动性。

关键词：小学低年级；趣味识字；教学策略引言在新课改的教育背景下，小学语文学科的识字教学需要做到与时俱进，摒弃传统教育模式中的沉痼风气，为低年级小学生营造出科学化、高效率的识字课堂。

当前的小学识字教学存在着一个比较明显的问题，那就是语文教师的教学方式大多墨守成规，无法引起低年级小学生的学习动力。

教师应当为学生的识字学习注入趣味元素，让低年级小学生觉得识字是快乐的事情，并非是一件痛苦的任务。

因此，在进行识字教学时，老师一定要常保持教学内容丰富，学习形式新颖，变枯燥无味的识字过程成为有趣浓郁的识字乐园。

变“要我学”为“我要学”或者“我乐学”。

这样小学生才能全身心的投入到快乐识字学习中，收获事半功倍的学习效率。

一、当前低段学生识字现状（一）学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。

尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。

此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

（二）低学段学生的认知特点具有特殊性根据研究表明，低段的学生注意力时间较短，一节课的注意力主要在20～30分钟。

他们偏向于形象记忆，对抽象的事物记忆力不深刻。

首先，千篇一律的识字方式使得学生难以形成长时记忆，难以对识字产生兴趣。

识字方法长期是“加一加”“减一减”“换一换”，学生容易对识字疲倦。

浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。

读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。

如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。

本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。

一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。

可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。

2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。

3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。

1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。

2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。

3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。

1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。

2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。

浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略小组合作学习已经成为小学课堂教学中的主要方式。

那么，在小学语文课堂教学中，我们又该如何利用好这种学习方式呢？我认为：小组合作学习应该从以下几点进行实施：我国著名特级教师于漪老师在她所写的《给老师的建议》一书中也曾经提到过这个问题：在语文教学中如何创设宽松、民主、和谐的学习氛围，并鼓励学生多思考、多质疑、多交流，这些都是非常必要的。

在日常教学中我们不难发现：往往出现了不同的意见就会引起争执，有的甚至吵架打架。

这样的情况是学生之间没有真正做到互相尊重，换句话说，他们没有把对方看成平等的人。

事实上，只有在相互尊重的前提下，我们才能建立起良好的同学关系，才可能使每个学生在小组内得到更好的发展。

在以后的语文教学活动中，我将努力改变自己的教学观念，注重学生之间的合作与交流，相信在以后的语文教学中，同学之间的友谊之花定会绽放。

小组合作学习还应当注意一下两点： 1、培养学生的团结协作精神。

因为小组学习成员之间的地位是平等的，那么对于这些平等的伙伴来说，团结合作就显得尤为重要。

2、分组原则。

一般来说，小组由学生自由结合。

但我们要注意在同一时间只允许有四位同学入组，这样更有助于提高学生学习的积极性。

小组合作学习模式虽然简单易行，但它的开展还需要我们大量的实践。

只有在实践中不断探索，逐步总结经验，才能真正掌握这一语文课堂教学的基本模式，让语文课堂教学中充满生机与活力。

小组合作学习，首先应强调学生之间相互平等。

无论是组长、组员，还是参加讨论的其他学生，他们的人格都是平等的，应该互相尊重，让学生在相互合作中学会倾听，学会反思，学会思考。

如果我们教师总是把自己置于权威的位置，居高临下，指手画脚，就会造成“组”中成员与“组”外成员的隔膜，失去合作的基础。

其次，合作学习还应体现互助互学。

学生是合作的主体，是学习的主人。

我们的学生合作能力的高低，不仅决定着个人的学习效率，而且还影响着整个班级的水平，影响着全班同学共同努力的进度。

小学语文教学策略与方法心得体会小学语文教学策略与方法心得体会篇1听了小学语文知识的教学策略，深有体会，要不要教语文知识”、“要不要教系统的语文知识”、“语文知识如何教”等与语文知识相关的诸多问题的探讨成为一线教学和语文教育研究界的热点。

那么到底语文实践、语文能力培养与语文知识是什么关系?到底要不要教语文知识?小学阶段语文知识涉及哪些内容?如何有针对性地进行语文知识的教学呢?在辨析本课程的核心概念“语文知识”之前，我们有必要明确一个概念——知识。

什么是知识?知识一词有两种含义。

在古代常见的一种含义是指相知、相识的人但现代更多的是用知识的另一种含义，即指人对事物的认识，人们在社会实践中积累起来的经验。

这一层含义在古代，常用一个单字“智”或“识”来表示，那么大致了解了知识的感念以后我们还要了解什么是语文知识，我想如果连这两个概念都搞不清楚的话，还何谈教学啊?只有分清了小学语文教学内容的不同知识类型，才能根据不同的知识类型的特点，采用正确的教学方法。

还要弄清楚小语文知识的教学目标是什么，那么我们还必须明确的是小学语文教学需要语文知识的教学，对于语文知识的教学，我觉得首先教师要对自身的水平有所认识，因为语文知识的教学首先需要教师要很扎实的文化基础，如果你觉得你在知识方面有欠缺的话，一个是要多加学习，在学习的基础上，还要对自己语文知识的教学有一个评价，或者在教学之前如果对某一个知识点感觉比较模糊的话，那么不要敷衍了事，一定要彻底弄清楚那么语文知识与语文实践，语文能力到底是什么样的关系呢?课程标准中接下来的一段话是“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”与上面一段话联系起来看，课程标准的本意是强调语文的实践能力的获得要以语文实践为途径，这毋庸置疑，也是不言自明的事情。

问题在于，语文实践的价值不仅仅是掌握运用语文的规律，首先在于掌握足够的语文知识，“足够”的语文知识就是相对“系统、完整”的语文知识。

答：语文学科是学好其它学科的基础，是一门工具性很强的学科。

小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。

下面结合自己的教学实践，谈一谈小学语文教学中的几点体会与策略。

一、创设情景，激趣导入。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、电教手段、生动的故事、从题目质疑、创设情境开展竞赛等导入，吸引学生的注意力，使学生带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《落花生》一文我采用了猜谜语方法导入：红屋子，麻帐子。

里面住着白胖子。

极大地激发了学生的阅读兴趣。

而《地震中的父与子》一文则利用电教手段，出示影音并配以旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。

……人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。

一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。

然而，救出每一个人都显得那样艰难。

让学生感同身受，体会地震带来的巨大灾难和人类的渺小和救援的困难。

二、品读语句，以读代讲。

读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。

如《地震中的父与子》第二、三部分，让学生分小组朗读、交流品读。

1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。

（分小组朗读）2、交流品读你来读，你为什么会这么读？【结合回答板书：挖动作外貌细节】★时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大……）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。

这是一个多么坚韧不拔的父亲。

我们一起来朗诵表达自己内心的感受。

★灰尘，血丝，衣服，血迹……★孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。

我们一起来读，记住这位了不起的父亲。

（生齐读）3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？因为（生齐答）(出示文字)【板书：无论…总…】4、这是父亲常对儿子说的话。