教师资格证考试资料《教育基础知识与基本原理》

《教育知识与能力》知识点总结一、教育基础知识和基本原理（1）教育的产生与发展1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。

2.教育广义包括：社会教育、学校教育、家庭教育3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培育人的社会活动。

5.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性6.教育起源学说：a.生物起源说：生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）b.心理起源说：无意识模仿（孟禄）c.劳动起源说：（米丁斯基、凯洛夫）d.交往起源说：交流需要（叶澜）7.古代学校教育的特征：a.中国b.古希腊：斯巴达教育→培养军人和武士c.古埃及：以僧为师，以吏为师（2）教育学的产生与发展1.产婆术：问答法，苏格拉底2.寓学习于游戏：柏拉图3.教育遵循自然：亚里士多德4.“模仿-理论-练习”三阶段：昆体良，《雄辩术原理》5.培根：首次把教育学作为一门独立科学提了出来。

6.夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》、泛智教育7.卢梭：《爱弥儿》，自然教育和儿童本位8.康德：最早把教育学作为一门课程在大学讲授9.洛克：白板说，绅士教育10.赫尔巴特：传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论11.杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）12.凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作13.马可连柯：集体主义教育14.杨贤江：《新教育大纲》中国第一部马克思主义的教育学著作15.布鲁纳：结构主义教学理论（认知、情感、动作技能）（3）教育与社会的发展1.教育与生产力a.生产力对教育的制约作用α.影响教育目的的确定β.制约课程设置和教学内容的选择γ.决定教育的规模和速度△.制约学校结构Ω.制约教学方法、手段和教学组织形式b.教育对生产力的促进作用α.教育再生产劳动力β.教育再生产科学知识2.教育与政治经济制度a.政治经济制度对教育的制约作用α.决定教育目的的性质β.决定教育的领导权γ.决定受教育的权利△.影响部分教育内容b.教育对政治经济制度的促进作用α.教育为政治经济制度培养所需要的人才β.教育可以促进民主γ.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育与文化a.文化对教育发展的制约作用α.影响教育目的的确立β.影响教学内容的选择γ.影响教育教学方法的使用b.教育对文化发展的促进作用α.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用β.教育具有传播和交流文化的作用γ.教育具有选择、提升文化的作用△.教育具有更新和创造文化的作用（4）教育与人的发展1.人的发展规律a.顺序性b.阶段性c.不平衡性d.互补性e.个别差异性2.影响个体身心发展的理论a.内发论：（遗传决定论）b.外铄论：（环境决定论）c.多因素相互作用论：（内在因素+外在因素）3.影响人身心发展的因素a.遗传b.环境c.个人主观能动性d.学习环境（5）教育制度1.现代学制的类型a.双轨制b.单轨制c.分支型学制2.教育制度的影响因素（建立学制的依据）a.生产力发展水平和科学技术发展状况b.社会政治经济制度c.青少年儿童身心发展规律d.本国学制的历史发展和外国学制的影响3.我国的学制a.壬寅学制：我国正式颁布的第一个现代学制b.癸卯学制：我国实施的第一个现代学制c.壬戌学制：633学制d.壬子癸丑学制：第一次规定男女同校.4.义务教育特征：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性（统一性）（6）教育目的1.教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。

2020年教师资格证作业——教育基础知识和基本原理（上）您的姓名： [填空题] *_________________________________1.我国在奴隶社会主要的教育内容是“六艺”，而到了宋代，主要的教育内容变为了“四书五经”，这体现了教育的（） [单选题] *A.永恒性B.历史性(正确答案)C.继承性D.政治性2.“儿童对年长成员无意识模仿就是最初教育的发展”，此观点属于教育（）。

[单选题] *A.生物起源说B.生活起源说C.劳动起源说D.心理起源说(正确答案)3.学校教育产生于（） [单选题] *A.原始社会B.奴隶社会(正确答案)C.封建社会D.现代社会4.下列描述能够体现中国古代教育特点的是（） [单选题] *A.教育与生产劳动紧密结合B.教育与生产劳动严重脱离(正确答案)C.教育与生产劳动逐步结合D.教育与生产劳动若即若离5.在我国古代社会发展中，不同时期的教育内容有所区别。

宋元时期的教育内容主要是（）。

[单选题] *A.六经B.四书五经(正确答案)C.三科四学D.六艺6.最早提出“教育遵循自然”的观点，主张教育要适应儿童年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）。

[单选题] *A.皮亚杰B.孔子C.亚里士多德(正确答案)D.柏拉图7.提出了“产婆术”的教育家是（）。

[单选题] *A.昆体良B.柏拉图C.苏格拉底(正确答案)D.亚里士多德8.下列选项属于孔子论述的教师要发挥引导学生作用的是（） [单选题] *A.不愤不启，不悱不发(正确答案)B.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达C.君子引而不发，跃如也D.学而不思则罔，思而不学则殆9.教育学成为一门独立学科是以（）的《大教学论》为标志的。

[单选题] *A.赫尔巴特B.夸美纽斯(正确答案)C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基10.提出“四阶段教学理论”和“新三中心论”的教育家分别是（）。

[单选题] *A.夸美纽斯和布鲁纳B.赫尔巴特和布鲁纳C.夸美纽斯和杜威D.赫尔巴特和杜威(正确答案)11.提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”的观点，并以“白板说”著称的教育家是（）。

模块一教育基础知识和基本原理第一章教育与教育研究一、教育学的研究对象1、教育现象教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，是教育学研究的范围。

2、教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。

当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾时,教育科学研究便有了开端。

这也是教育学的使用价值所在。

因此，教育问题才是教育学要研究的对象。

3、教育规律教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。

教育学研究教育现象、教育问题的目的，就在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。

因此，揭示教育规律可以说是教育学研究的基本任务。

综上所述，教育学就是研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的产生和发展根据教育学的发展水平大体上可以分为以下几个历史阶段：（一）教育学的萌芽阶段1、《学记》是礼记中的一篇，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。

该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

2、孔子（公元前551—前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。

他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，继承与整理了我国古代的文化，编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如启发性教学、因材施教的原则等。

他的主要教育思想都集中保存在《论语》一书中。

3、昆体良（公元前35—96）古罗马教育家，其代表作《论演说家的教育》是在西方第一部教育学专著，这本书比我国的《学记》晚了约300年。

教师资格证考试教育知识与能力必考点整理板块一教育基础知识和基本原理一、教育的属性1.本质属性：有目的地培养人的社会活动2.社会属性：（1）永恒性，与人类社会共始终；（2）阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性；（3）历史性，不同历史阶段教育的性质、目的、内容各不相同；（4）继承性，不同时期的教育前赴后继；（5）长期性，十年树木，百年树人；（6）生产性，教育从来就是生产活动；（7）民族性，教育的内容方法体现了民族特色；（8）相对独立性，教育有其自身的规律，具有相对独立性。

二、教育的起源三、教育发展的历史形态1.原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中独立出来。

（2）教育与劳动生产相结合。

（3）没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象。

（4）教育的目的就是为了生产和生活。

（5）没有阶级性。

2.古代教育（1）奴隶社会教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。

学校的产生需具备以下条件：教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生。

教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

①中国夏代就有了学校教育的形态。

西周以后有“国学”和“乡学”，形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育：礼乐射御书数。

春秋时期，官学衰微，私学大兴。

②欧洲欧洲奴隶社会的两大教育体系————斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视军人和武士的培养，内容几乎全是军事体育训练；雅典教育重视培养多方面发展的人才。

（2）封建社会教育①中国汉武帝以后“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后儒家经典被缩减为“四书”、“五经”。

②欧洲在欧洲封建社会，出现了两种教育体系————教会教育和骑士教育。

教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容为三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），且各科贯穿神学。

第一部分：教育基础知识与基本原理一、教育概述（重要程度：中）二、教育学概述（重要程度：高。

单选）三、教育目的（重要程度：高）四、教育的基本规律（重要程度：高）五、教育制度（重要程度：高）六、教育研究的基本方法（重要程度：中。

单选）一、教育概述（重要程度：中）辨析题1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

2、教育影响是教育活动的主导者。

二、教育学概述（重要程度：高）（单选）三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。

3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。

简答题1、教育目的的意义表现在哪些方面2、我国教育目的的层次结构？3、教育目的的作用？4、教育目的确立的依据？五、教育的基本规律（重要程度：高）1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。

（辨析题）2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。

（简答题）3、简述政治经济制度对教育的制约作用。

（简答题）4、遗传素质具有可塑性。

（辨析题）5、遗传素质决定着人的身心发展水平。

（辨析题）六、教育制度（重要程度：高）1、一个国家学制建立的依据有哪些？参考答案：①社会生产力发展水平和科学技术的发展水平②社会政治经济制度的要求③受教育对象的身心发展水平④人口发展状况⑤国家的文化传统⑥国内外历史经验的继承和发展六、教育研究的基本方法（重要程度：中。

单选）第二部分：中学课程一、课程概述（重要程度：低）1、简述活动中心课程理论主要观点。

（简答）二、课程编制（重要程度：高）1、课程标准是教材编制的主要依据。

（辨析题）2、简述课程标准的意义。

（简答）重要3、教材编写的原则有哪些？①强调不同学科的特点，提现科学性和思想性②强调内容的基础性③考虑我国社会发展的现实水平和教育现状④体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接三、基础教育课程改革（重要程度：高）1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（选择、辨析）教育的词源：①“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”②东汉许慎在《说文解字》进行解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动都是教育。

广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义：学校教育。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

【例题】辨析题：凡是增加人们的知识和技能、影响人们的思想品德观念的活动是学校教育。

【参考答案】（1）这种说法是错误的。

（2）教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增加人们知识和技能的，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育特指学校教育，学校教育是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。

（3）综上所述，题干混淆了广义的教育和狭义的教育，是错误的。

二、教育的构成要素（选择）1.教育者①教育者是指对受教育者进行教育的人②教育者是教育实践活动的主体（教育活动的主导者和实施者）2.受教育者①指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人②受教育者是教育实践活动的对象（学习活动的主体）3.教育影响①是教育者与受教育者之间的一切中介的总和②教育影响是教育实践活动的手段三、教育的属性（选择、辨析）1.本质属性（质的规定性）（辨析）教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

它的特点有：（1）教育的直接目的是培养人；（2）教育是人类社会所特有的有意识的社会活动；（3）教育是一种促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

【例题】辨析题：母猴带着小猴爬树也是教育。

第一章训练根底学问和根本原理第一节训练的产生与进展〔题型：客观题重点：训练的涵义、属性、起源及进展〕其次节训练学的产生与进展〔题型：客观题重点：训练学历程中的训练家及训练思想〕第三节训练与社会的进展〔题型：客观题、辨析题重点：训练与生产力、经济政治制度的关系〕第四节训练与人的进展〔题型：单项选择题、辨析题重点：人的身心进展规律及影响因素〕第五节训练制度〔题型：客观题重点：义务训练制度〕第六节训练目的〔题型：客观题重点：训练目的的根底学问，我国当前训练方针〕第七节训练争辩的根本方法〔单项选择题重点：观看法等〕第一节训练的产生和进展一、训练的涵义1.训练一词的由来《孟子·尽心上》2.训练的概念训练者依据确定的社会要求，有目的、有打算、有组织地通过学校训练的工作，对受训练者的身心施加影响，是其朝着期望方向变化的活动。

二、训练的构成要素及其关系1.训练者2.受训练者3.训练影响三、训练的属性1.训练的本质属性本质属性：有目的地培育人的社会活动①是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②是有目的、有意识、自觉地传递社会阅历的活动③是以人的培育为直接目标的社会实践活动④存在着训练三要素的冲突运动2.训练的社会属性①永恒性〔人存在，训练便存在〕②历史性〔每个时期的训练都有自己的特点〕③相对独立性a.训练具有继承性。

从以往的训练进展而来，与以往训练有渊源关系b.受其他社会意识形态的影响，如政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、艺术、文学、法律等，主要表现在训练观点和训练内容上c.与政治经济进展不平衡，落后于政治经济水平，阻碍作用，先进于政治经济，催生作用四、训练的起源于进展1.训练的起源①神话起源说人格化的神制造的，训练的目的是表达神或天的意志，是人听从天、神②生物起源说代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能训练起源于动物界各类动物的生存本能活动③心理起源说代表人物：孟禄代表作：《训练史教科书》训练起源于儿童对成人无意识的仿照④劳动起源说代表人物：米丁斯基、凯洛夫依据恩格斯对劳动的论述，认为训练起源于社会生产需要和人的进展需要的辩证统一。

第1章教育基础知识与基本原理1、我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。

A、遗传B、环境C、教育D、主观能动性【答案】B【解析】原句通过正反对比，论证了环境对人的重大影响与作用，与晋代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有异曲同工之妙。

2、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【答案】【解析】错误。

教育目的是国家对培养人的总要求，是一切工作的出发点和归属。

教育目的的制定依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、青少年身心发展的规律、人们的教育思想。

因此，单单认为教育目的只能按照人的发展需求确定的观点是不正确的。

3、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，注重培养学生的( )，促进学生的全面发展。

A、辩证分析问题能力、创造能力和实践能力B、团队合作能力、创造能力和实践能力C、沟通能力、创造能力和实践能力D、独立思考能力、创新能力和实践能力【答案】D【解析】教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。

4、从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（）。

A、个人本位论B、宗教本位论C、社会本位论D、兴趣本位论【答案】C【解析】社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。

5、确立我国教育目的的理论基础是( )A、素质教育理论B、马克思关于人的全面发展理论C、创新教育理论D、生活教育理论【答案】B【解析】马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。

6、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法，并提出了教学的教育性原则的是（）。

A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威【答案】A【解析】四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的。

（一)教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发(启发教育,启发教育的来历）《学记》：专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人,《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊)：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒：课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1。

人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2。

学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施,教育者是教育活动中的主导因素，受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说:孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育:(1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性(2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动（4)组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动，有理想，有道德,有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

教师资格证教育知识与能力知识点汇总教育知识与能力是教师资格证考试中的重要科目，涵盖了众多关键的知识点。

以下是对这些知识点的详细汇总。

一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。

这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2、教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。

永恒性指教育与人类社会共始终；历史性指不同历史时期教育有不同特点；相对独立性体现在教育具有自身的继承关系、与社会发展存在不平衡性等。

3、教育的功能从作用对象看，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；从作用方向看，分为正向功能和负向功能；从作用呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。

4、教育与生产力的关系生产力对教育具有决定作用，表现为生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容和手段等。

教育对生产力的促进作用体现在教育是劳动力再生产的重要手段、是科学知识再生产的手段。

5、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。

教育对政治经济制度的影响作用主要体现在为政治经济制度培养所需的人才、促进民主、是一种影响政治经济的舆论力量。

6、教育与文化的关系文化对教育发展的制约作用体现在影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用表现为教育具有筛选、整理、提升文化的作用，具有传播、交流文化的作用，具有选择、提升文化的作用，具有更新、创造文化的作用。

7、教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。

8、确立教育目的的依据包括社会政治、经济、文化背景，人的身心发展特点和需要，人们的教育理想等。

9、我国教育目的的基本精神强调培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，要求学生在德、智、体等方面全面发展，适应时代要求，强调学生个性的发展。

教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1教育的质的规定性：培养人的活动。

2广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

包括社会教育，学校教育和家庭教育。

3狭义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。

4学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。

二、教育的构成要素及其关系（一）教育者。

对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

教育者的主体：学校教师，最直接的教育者。

（二）受教育者。

在各种教育活动中从事学习的人。

教育的对象：受教育者，学习的主体。

（三）教育影响。

教育实践活动的手段，置于教育者和受教育者之间并把两者联系起来的纽带。

是教育活动的中介。

（四）三者之间的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。

受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象。

教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的起源和发展（一）教育的起源1生物起源说代表人物：19世纪法国利托迩诺，美国桑代克，英国沛希能。

主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能局限：混淆了动物本能的活动与人类社会教育活动的界限。

2心理起源说代表人物：美国孟禄《教育史教科书》。

主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3劳动起源说代表人物：前苏联米丁斯基，凯洛夫。

判定依据：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，劳动在一定意义上创造了人本身。

主要观点：教育起源于劳动及其过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

我国学者：杨贤江《新教育大纲》，自有人生，便有教育。

主要观点：原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。

也是人类自身身心发展的需要，在生活实践中进行。

第一章教育基础只是和基本原理第一节教育1、“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》中最早对教育一词做出解释。

2、教育的涵义包括广义和狭义。

广义的教育指凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括家庭教育、学校教育和社会教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

3、教育的构成要素包括教育者（主导）、受教育者（学习的主体和教的客体）、教育影响（中介）。

4、教育的属性。

（1）教育的本质属性是有目的的培养人的活动。

（2）教育的社会属性：永恒性、历史性、长期性、生产性、继承性和相对独立性5、教育的起源：（1）神话起源说，教育是神所创造，体现神的意志；（2）心理起源说，教育的产生来自于动物本能，代表人物是利托尔诺和沛·西能；（3）心理起源说，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是孟禄；（4）劳动起源说，教育起源于生产劳动，代表人物是米丁斯基和凯洛夫6、教育的功能（1）根据教育作用对象分为个体发展功能和社会发展功能；（2）根据教育作用方向分为正向功能和负向功能；（3）根据教育功能呈现的形式分为显性功能和隐形功能。

7、教育的发展：（1）原始社会的教育，教育具有非独立性、原始性、无阶级性、平等性和普及型，教育与生产劳动相结合。

（2）古代社会的教育，教育具有阶级性、等级性、道统性、专制性和刻板性，教育与生产劳动相分离。

（3）近代社会的教育，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法施教。

（4）20世纪以后的教育，教育的终生化、全民化、民主化、多元化和现代化。

第二节教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、教育学的发展概况（1）萌芽阶段。

教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证教育知识与能力之一：教育基础知识和基本原理——教师资格证教育是一项重要的社会事业，教育知识与能力对于从事教育工作的个人来说至关重要。

而要成为一名合格的教师，则需要通过教师资格证的考试，取得相应的资格。

教师资格证考试包括教育基础知识和基本原理等多个模块，本文将重点介绍教育基础知识和基本原理的相关内容。

一、教育基础知识教育基础知识是教师所需了解和掌握的基础性知识，涵盖教育学、心理学、教育方法学等多个学科的内容。

其中，教育学是研究教育的专门学科，对于教师来说具有重要的指导意义。

1.1 教育学的基本概念教育学是研究教育现象的一门学科，包括教育的定义、特征、目的、种类等基本概念。

教育的定义是对教育本质的概括和归纳，教育的目的是指导教育活动的基本要求。

1.2 教育学的基本理论教育学的基本理论主要包括教育目标论、教育内容论、教育方法论等方面的内容。

教育目标论研究教育的目标选择和培养方向，教育内容论研究教育的内容设置和教学资源的选择等。

1.3 学习理论与教学设计学习理论是研究学习过程和规律的学科，对于教师进行教学设计和实施具有重要的指导作用。

了解学习理论可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，因此教师需要了解不同学习理论的基本原理。

二、教育基本原理教育基本原理是指导教育实践的根本准则和规律，它包括了教育思想、教育道德和教育法律等多个方面的内容。

2.1 教育思想教育思想是对教育活动目的和方法的基本认识和理论体系，它对于教师提供教育指导具有重要的价值。

常见的教育思想有儒家教育思想、民主教育思想、个别差异教育思想等。

2.2 教育道德教育道德是对教师职业道德和学生道德教育的要求。

教师应该具备职业道德、教育道德和学科道德，以示范和引领学生正确的行为和价值观。

2.3 教育法律教育法律是指导教育实践的法律法规和政策文件。

教育法律包括宪法、教育法、义务教育法等，教师需要了解并且遵守教育法律的规定，为教育工作提供法律保障。