删繁就简教语文

探索篇誗教学研究

很多老师都会觉得，课越来越不会教了，越来越难上了，我们非常的迷茫。在很多公开课听课时，我们看到的是热闹的课堂，老师的提问一环紧扣一环，学生的回答一层深入一层，时不时引来热烈的掌声。可是，这样的课堂真的面向每个孩子吗？在我们平常的课堂中，能上得如此精彩吗？作为一线老师，我们开始反思。我们的语文课该怎么上？怎样才能做到面向全体学生，怎样才能让学生在语文课堂上习有所得？我仔细研读了《温州市小学语文教学上课常规》，对自己的语文课进行了反思，发现里面的条规非常详细地为我们的课堂教学指明了方向。所以，我结合自己近日的听课感想做以下解读。一、环节简化，板块清晰《温州市小学语文教学上课常规》指出：教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。其中，“环节简化，板块清晰”比较明确地给我们的课堂指明了方向。我们以前听课的时候，听到最多的就是师生的对话特别多。一个问题接着一个问题，课堂几乎成了老师与学生的对话演绎,参与的都是比较优秀的那些学生，很大一部分学生的思维都没有在课堂上，对话占用了很多的时间，学生没有大量的实践活动。没有大量听说读写的实践活动，仅仅靠听别人的对话是很难提高的。但因为这种公开课好听，所以我们乐此不疲。但要想真正提高学生教学质量，我们的语文课堂不应如此，所以就要求我们改变环节繁琐的对话课堂,就比如曹洪飞老师所说的《祖父的园子》。这样的课堂不仅环节简单，板块清晰，更是以活动为主，而这种活动推进的语文课堂恰恰就是我们追求的以学为主的课堂。二、改变教法，“以学为主”《温州市小学语文教学上课常规》第5点：教学过程体现“以学为主”，让学生有充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。这条规定非常强调以学为主，就是以学生的学习活动为主。学习活动是指有时间，有任务的，学生能大面积参与的。比如说，自读自讲，互读互讲，话题讨论，找、写等学习活动。这两年来我们经开区对作业单的推进落实效果也非常好。我们之前听过的很多课堂上，都能够体现以学为主。作业单的有效设计，让学生大部分在课堂上都能够动笔练写。这样的公开课虽然不算好听，但是对大部分学生来说是有效果的。如有一位老师这样设计绝招：学习活动：找绝招，读绝招1.快速默读，小组讨论，合作完成表格。2.1人负责记录，1人负责汇报。想一想，课文讲了几个小伙伴分别比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招，为什么？小伙伴（第一次）绝招（第二次）绝招三胖二福小柱子你最佩服谁的绝招？为什么？3.请一个小组上台汇报。师总结方法：文章这么长，有时候我们就可以利用一些表格简单地梳理文章的内容。在这堂课上我们能很明显地看到以学为主的活动，比如，在读绝招、找绝招时老师都给了学生充足的时间，小组内读，讨论，交流，这就是学习活动。我们的课堂就是要以学习活动推进才会让每个学生都参与课堂的学习。三、每个学生，学有所得《温州市小学语文教学上课常规》第10点：保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力，方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。我们会发现有些孩子在课堂上不敢举手，尤其是高年级，不管是公开课还是常态课，很多学生不敢在全班交流，所以小组合作学习的开展为每个孩子提供了说话、学习的机会。孩子们在四人小组内都是敢说，愿意说的。如，我们听一位老师上《蝙蝠与雷达》：活动要求：1援默读4~6段，看看科学家是怎样做试验的？填写表格。2援小组合作交流讨论，结合表格说说试验的过程并适当进行修改。3援小组派代表交流。他们的课堂布置就与我们平时上的课不一样，四人小组桌子摆在一块，以小组为单位坐的。上课的时候更是以小组为单位进行组内互相交流学习，汇报。学习好的孩子帮着学习差的孩子，组内讨论、修改，不仅参与面非常广，而且学习效果也很好。保证不同层次的学生学有所得。总之，语文课堂教学必须真正树立以生为本的教育教学理念，通过各种方法让“学生成为课堂学习的主人”。所以，课堂上，我们的教师语言少一些，教学设计“简单些”，把课堂上的时间多一些给学生进行语文能力的训练，那么我们的语文教育才会更加有效。参考文献：刘来刚.名师解教材［M］.吉林大学出版社，2011-04.誗编辑郭小琴删繁就简教语文———解读《温州市小学语文教学上课常规》姜晓芬（浙江省温州市海城第一小学，浙江温州）摘要：不少语文课太过追求热闹、华丽的课堂而忽视了学生语文能力的真正提升。温州市下发的温州市小学语文教学常规给人们带来了很多的思考，给语文教学指明了方向。在解读常规的过程中，结合在平常听课过程中的所听所想，做了几点解读：环节简化，板块清晰；改变教法，“以学为主”；每个学生，学有所得。关键词：小学语文；上课常规；以学为主

语文教学中的“化繁为简”策略

摘 要：语文教学,长期以来,承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课改的深入,语文课堂有了很多变化：师生对话、合作交流、载歌载舞、书声琅琅、情意浓浓……很多老师突然发现：语文,要教的东西太多！知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观轮番上阵,在短短的40分钟的时间内,全部如花儿般“绽放”。很多老师感叹：教语文,太难。

关键词：语文；教学；策略

众所周知,万里长城不是一夜之间造成的,而是一天一天地逐步修建的；功能强大的计算机软件也不是一蹴而就的,而是通过一个个小部件组成的。

那么,在语文教学中,我们是否也能尝试将繁琐的大问题分解成一个个简单的小问题来解决呢？

这两年,我正在从事小学低年级的语文教学,我遇到的最大的难题就是教学内容太多,教学时间不够。比如一年级下册课文有34篇,8个识字教学另加8个语文园地。规定一周8节课的教学时间对很多人来说远远不够,我也如此。我一直在反思：该怎样进行低年级的语文教学呢？

研读《义务教育语文课程标准》,翻阅《思维创新与创造力开发》中的“化繁为简”后,我逐渐有所领悟。因为长期从事高年级的语文教学,我把低年级的语文教学目标与高年级的教学目标混为一谈了。从一年级开始,一个一个小目标的逐渐实现,才能累积到高年级时,孩子们的知识逐渐增多,水平逐渐提高。这不是一两天的事。而我太心急,所以感觉太累。一二年级的语文教学最大的阶段性目标就是：识字写字。至于给我们的大量的课文,只不过是个“例子”,其功用在低年级就是巩固生字词。

有了这样清醒的认识,在课堂教学中,我把我的每一节课的目标简化、定位：主要认读生字词,会写一类生字,把课文读正确,读流利。一篇篇文质兼美的课文本身,我重点让学生进行整体感悟,避免把课文分解得支离破碎。并且时刻提醒自己：他们是低年级的学生,别偏离自己的目标。这样一个个阶段性目标逐步达到以后,我相信到了高年级,学生的整体素养就会有一个大的突破。

删繁就简 以“例”授渔 创造性复述——五上《牛郎织女（一）》教学

作者：秦 玫

来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第10期

文|秦 玫

【教学目标】

1.快速阅读，抓住主要人物把握故事主要内容。

2.学习课文把简单情节讲具体的方法，展开想象，把课文中简略的情节讲具体、讲生动。

3.了解民间故事的特点，产生阅读和讲述民间故事的兴趣。

【教学流程】

学习活动一：整体概览，厘清人物关系

1.快速阅读，说说文中有哪几个主要人物，他们之间有怎样的关系。

2.理清情节脉络，借助图示，概述课文主要内容。

3.师生交流。

（1）课文中核心的人物是牛郎，围绕牛郎讲述了他“童年—成人—成家”的经历。

（2）哥嫂、老牛、织女与牛郎的关系最为密切，厘清他们之间的关系就能够把握文章的主要内容。

（3）梳理人物关系图是把握长文章主要内容的有效方法。

【设计意图：通过主要人物梳理故事情节是把握长文章主要内容行之有效的方法，同时为学生复述故事提供了支架。】

学习活动二：聚焦“相处”，以例学法，创造性复述

（一）大胆取舍，局部精读

1.快速阅读课文1~8自然段，用自己的话讲一讲牛郎和老牛是如何相处的。

2.师生交流。

预设①：牛郎对老牛的照顾很周到。（第3自然段）

预设②：老牛与牛郎很亲密。（第4自然段）

（二）以“例”授渔，学习复述

1.朗读课文第3自然段，想一想叶圣陶爷爷是怎样把“牛郎对老牛的照顾很周到”讲具体的。

2.学习叶老先生讲故事的方法，想象其他生活情境中牛郎是怎样照顾老牛的，进行创造性复述。

3.复述课文第3自然段“牛郎对老牛的照顾很周到”。

4.师生交流。

（1）思考：叶老先生是从哪些方面讲述“牛郎对老牛的照顾很周到”的呢？

习　￡　卫　：　

然、感悟自然的？于是，笔者设计　

了一个环节，让范文的作者介绍创　作的过程及如何捕捉写作灵感．然　

后由同学自由发问，解答疑惑．激　

发更多学生的写作热情。　

３．教师点拨指导　

在叙事、记人、写景状物的过　

程中，可以抒发情感，也可以夹杂　议论。我们感悟大自然，除了感受　

大自然的美之外．还会引发历史探　

索和人文思索．还经常糅合社会政　

治、人文风貌进行介绍。也可以发　

思古之幽情，抒今世之感慨。　４．评价方式多元　

活动写作单元要特别强调合作　学习的方式。写作活动任务的完　

成，需要学生和同伴合作、交流，　

这样，学生收获的不仅仅是单一的　

写作能力的提高，而且在交流、合　

作中实现言语能力的全面发展。可　

充分利用第一单元活动评价的“写　

作评价表”，分别从“态度、过程、　

文章”多方面进行评价。除了强调　对最后成果的评价．更要关注活动　

过程的评价，评价的方式也应该是　

多元化的。　四、教师示范习作．展示教师　

写作魅力、激发学生写作兴趣。　

叶圣陶先生说过：　“语文教师　

教学生作文，要是教师经常动笔，　

就能更有效地帮助学生．加快学生　

的进步。经常动笔，用比喻的说法，　

就是‘下水’。”教师示范习作，既　

可以激发学生的写作兴趣．也可以　

展示教师的个人魅力，示范习作可　以给学生以人格方面的直接影响．　

人格魅力是远胜于学识魅力的。　

在感悟自然的活动中．笔者每　

日都会在课堂用五分钟时间与学生　

交流自己的感悟．或是对荷塘边的　

柳树，或是对小礼堂前那两株笔直　的木棉。或是看到班上某同学流连　

于荷塘边的背影时的感动。教师参　

与到语文活动中去．以自身的热情　

和智慧，开启学生对自然、对人生　

的思考与感悟。　

五、养成阅读习惯。借鉴哲人　思想提升丰富学生认识及思想　

在活动中与文章展示过程中，　

促使学生感受到知识的缺陷和表达　的阻碍，从而产生阅读的欲望。教　

师要常常引导学生通过阅读，借鉴　别人的思想。让自己的感悟更成　

熟、更丰富、更深刻。　１．教师：推荐优秀作品。分