案例教学法在高校刑法课程教学中的应用

案例教学法在法理学教学中的应用

将案例教学法应用于法理学教学过程中，有利于培养学生的创新能力，这也是法理学教学的一大突破，在教学过程中，必要了解案例教学法的概念以及它的作用，了解案例教学法在不同方面的应用，并注意在运用过程中可能会出现的误区及问题，合理的避开这些误区，将案例教学法更有针对性的运用于法理学教学中。

一、案例教学法的概念和作用

案例教学法主要是指将现实存在的实际例子作为最基本的教材，让学生置身于这种情境里，在其中扮演某一个角色，与此同时，经过老师的正确引导，不断地思考和互相交流，发现其中存在的问题，并找寻出现这种问题的相关原因，在此基础上寻找机会，做出合理决策。

案例教学的方法不同于传统教学方法的教学程序，主要包括以下四个方面：①教学前充分的准备。在进行案例教学前，教师不仅要做相应的准备，如根据本学科的特征以及教学目标设置案例；而且学生也要做好一定的准备工作，即根据代课老师的安排，找寻案例中所提到的相关重要的信息，并准备好相关的资料。②对于案例进行讨论。讨论案例主要是为了分析此案例所存在的主要问题和解决的方法。③总结案例。在进行相关的讨论之后，老师应该对于学生所提出的问题及解决方法进行全面的总结，注重分析学生的思路及方法。④总结案例分析，并以报告的形式展示出来。分析报告作为案例教学法最后一个环节，也是非常重要的，不仅有利于学生反思案例讨论的过程及结果，更有利于提高学生自身的表达能力。

案例教学法应用于法理学教学过程中，在不同程度上体现出大学教育的作用，如：①提高了学生之间团队协作的能力，因为案例教学法是通过小组的形式来进行的，学生在这个过程中，需要不断地和同学进行讨论，聆听别人联盟的观点，并说出自己的想法，在这其中，学生要想快速有效的解决问题，必须合理的看待其他同学的看法，并包容理解对方的意见，和其他人做到团结协作。②有利于培养学生创新的能力。在案例讨论法中，看重的并不是讨论的结果，而是讨论分析的整个过程，学生在讨论时对一个具体的问题，可以培养自身举一反三的创新能力和应对问题沉着冷静的态度。

从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用

摘 要：“以学生为中心”这一教学理念已经得到教育教学研究者的广泛重视。它提倡创造一种愿意接受的气氛来提升学生的主动性，通过设计团体活动来挖掘学生的学习潜能，应用于高等院校法学教育中便突显了全方位案例教学法举足轻重的地位，成为培养创新型人才和实现文化强国战略的重要保障。

关键词：以学生为中心；案例教学法；实践教学

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）08-0224-03

“师者，所以传道受业解惑也。”这句韩愈在《师说》中的千古名句成为当代教师对自己的职业定义。但是时至今日，这种“以教师为中心”传播知识与技能的包揽一切的教学方法却明显背离了

“以人为本”的主流教育环境，这一点在中国的高等教育实践中体现得尤为明显。不同于基础教育，高等教育肩负着培养高素质专业人才并实现人才社会化转型的艰巨任务，因此更应注重对学生非智力因素的培养。基于此，本文以刑法教学为视角，结合高校法学教学模式改革回答如下两个问题：创新型法律人才具备哪些特质？如何培养学生的创新能力？

一、传统教学模式在刑法教学中的应用现状

自古以来，对于教育理念有着许多不同的理解，但大致可分为两类：一是以教师为中心，片面强调教师和教材的作用；二是以学生为中心，强调激发学生内心向学的积极性。不同的教育理念带来不同的教育后果。

“以教师为中心”的教学理念催生了以讲授式课堂教学为主要特征的传统教学模式，通常表现为教师不离书本的满堂灌输专业知识，学生们埋头拼命记着笔记，无暇思考结论正确与否，更没有机会表达自己的见解。由此可见，传统教学模式理论基础主要是行为主义，相较于学习者的感受，它更注重教师的教学行为，基于此，人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，学生的任务则是接受外界刺激 [1]。目前，我国高等院校刑法学课程教学主要以采用这种模式。需要说明的是，作为法学专业基础课，刑法学教学任务一般分两个学期完成，分别开设刑法学总论和刑法学分论课程。其中，总论侧重于对刑法基础理论知识的讲授；分论则以《刑法》分则具体罪名作为教学内容，由于教学内容较多，教师们多实行“满堂灌”的方法，要求学生快速识记知识要点以应对司法考试。从某种意义上说，现行“填鸭”式教学方法完全扼杀了学生的探索精神和创新思维，尤其在刑法分论的教学中，很多教师课堂上只顾念课件上列出的法条，400多个罪名面面俱到，包揽一切，虽然能够以丰富的课堂内容完成教学任务，但却间接剥夺了学生思考的权利。这样的教学模式下，学生何以产生“惑”，无奈为师者只得自己抛出问题，答以解惑。于是在这种教学关系中，形成了对立的无奈，教师无奈于学生课堂的消极状态，学生无奈于教师传授“真理”的权威，如此不和谐的对立关系实难以培养出创新型人才。 笔者认为，这种传统的教学模式抹杀了人之本性。一方面，这种由教师包揽一切的教学方法缺乏对学生学习能力的培养。众所皆知，面对一切新鲜事物，人的本能反应便是提出“为什么会这样”“怎么产生的”诸如此类的疑问，进而产生兴趣探索问题的答案，接着形成对事物的本质的深刻认识，最终触类旁通灵活运用自我领悟的成果。教与学的关系也不外与此，为师者应当充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，启发学生自主探究，使学生通过观察、调研、学习和实践切身感悟专业知识的内涵，进而养成独立处理问题的能力。另一方面，传统的教学模式不仅剥夺了学生自我探究的权利，从社会学角度讲，也削弱了学生的生存能力。教育的本质在于“培养人的社会活动”，这一点在高等教育中体现的尤为突出，相较于中小学的基础教育，它更注重对学生交际能力、非智力因素以及学习能力的培养，这也是人作为个体在纷繁复杂的社会中寻求生存的基本能力，换言之，传统教学模式是当今大学生综合素质下降的始作俑者。

２　０　１　２年第１期　第２２卷总第９７期　铁道警官高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｐｏｌｉｃｅ　Ｃｏｌｌｅｚｅ　２０１２　Ｎｏ．１　Ｖｏ１．２２　Ｓｅｒｉａｌ　９７　

案例教学法在公安院校刑法课程　

改革中的运用　

以培养学生刑事执法能力为视角　

张慧聪　

（铁道警官高等专科学校法律系，河南郑州４５００５３）　

摘要：近年来，随着教育体制改革的进一步深入，公安院校办学思路发生了重大变化，以公安工作需要　为导向，加强对学员实战应用能力的训练已经成为公安院校办学的指导思想。特别是２００８年公安部在《关　

于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案的意见》中，明确指出公安院校应当以培养和造就政　治业务素质高、实战能力强的应用型公安人才为目标。因此，如何在教学中贯彻上述指导思想，实现培养目　

标，是教师在课堂教学中应认真思考解决的问题。　关键词：案例教学法；公安院校；刑事执法能力；课程改革　

中图分类号：Ｄ６３１　文献标识码：Ａ文章编号：　１００９—３１９２（２０１２）０１—０１２２—０４　

案例教学法是教师在刑法教学中经常采用的教　学方法。它具有生动直观、容易引起学生兴趣，能够　

启发学生发挥主观能动性积极思考问题等诸多优　点，可以模拟实际情况　将学生置于仿真的工作环境　

中，培养其面临实际问题所需的法律思维以及运用　刑法知识判断、决策和实施的能力，是目前在有限的　教学条件下实现教学目标的最佳选择。但是，由于　

主客观原因的存在，这种教学方法并没有完全发挥　其应有的价值。以下笔者将以培养学生刑事执法能　力为视角，探讨如何深化案例教学在刑法课程中的　

运用，使这种被广泛应用的教学方法真正能够发挥　作用。　

一、案例教学法的概念界定　

案例教学起源较早，最早可以追溯到两千多年　前。古希腊时期哲学家苏格拉底就已经采用案例教　

学。我国春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间　故事来阐明事理¨Ｊ。然而，这个时期的案例教学还　仅仅是将以案例为教学载体作为教学活动开展的切　

２００８年１０月　筘１６卷第４期　山西警官高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎ　Ｘｉ　Ｐｏｌｉｃｅ　Ａｃａｄｅｍｙ　Ｏｃｔ．．２００８　Ｖ０Ｉ．１６　Ｎｏ．４　

【教育教学研究】　

浅议案例在刑法教学中的运用　

口张惠芳　

（山西警官高等专科学校，山西太原０３００２１）　

摘要ｌ在刑法教学中，合理、恰当地运用案例进行教学，不仅能提高学生的学习兴趣，而且有助于调动　

学生的主观能动性，培养学生的逻辑推理能力和自主解决问题的能力。通过案例教学，应达到以例激趣、以　

例说理、以例养能的效果。　

关键词：教学法；案例；刑法　。　

中图分类号：Ｇ６４２．４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—６８５Ｘ（２００８）０４—００９２一ｏ３　

刑法是一门理论性、实践性都很强的学科，在刑法学教　学中，如何使学生能够增加学习兴趣，充分发挥主观能动性，　

最大限度地发挥潜能，在学好知识的同时培养自身的理解、　

分析及口头表达等综合能力，这是笔者在教学中一直探讨的　

问题。经过多年的教学摸索和实践，笔者深刻体会到正确、　

恰当地运用案例对于刑法教学具有至关重要的意义。本文　

拟对此问题谈些个人的粗浅看法，以求教于学界同仁。　

一、案例教学法的含义与特征　

法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过　

教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并　

培养学生实际应用能力的教学方法。　

案例教学法（ｅａｓｅ　ｍｅｔｈｏｄ）渊源于英美法系国家的判例　

教学法，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要　

的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托　

弗・哥伦布・郎得尔（ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ　ｃｏｌｕｍｂｕｓ　ｌａｎｇｄｅｌ１）于１８７０　

年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。这种方法在　

培养学生的陈述、分析和对事实综合比较能力方面起到了很　

好的作用，目的是培养学生“像律师和法官一样思考”，它体　

现了一种全新的教育思想。其主要特点表现在：