成人学习者学习风格与学习策略 孙雪莺

基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析一、引言VARK学习风格理论是由新西兰的尼尔·弗蒂克（Neil Fleming）在20世纪90年代提出的。

该理论主要是通过对个体学习风格的分类，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而采取更加有效的因材施教策略。

VARK学习风格主要包括视觉学习者（Visual）、听觉学习者（Auditory）、阅读/写作学习者（Reading/Writing）和动手学习者（Kinesthetic）四种学习风格。

针对成人高校学生的VARK学习风格，教师需要根据学生的具体情况采用不同的因材施教策略，以提高教学效果。

本文将结合VARK学习风格理论，分析成人高校学生的学习特点，并提出相应的因材施教策略。

二、成人高校学生的VARK学习风格特点1. 视觉学习者成人高校学生中，视觉学习者占据相当大的比例。

他们喜欢通过观察图表、图像等视觉资料来获取知识，并且具有较强的记忆能力。

视觉学习者在学习中更偏向于图像化和形象化的学习方式，例如喜欢看教科书和幻灯片等。

2. 听觉学习者相对于视觉学习者，听觉学习者在成人高校学生中的比例较低。

他们倾向于通过听讲座、演讲等方式来学习知识，更注重口头表达和听觉刺激。

听觉学习者对语言类的知识更加感兴趣，愿意通过听力和口语的方式来获取和交流知识。

3. 阅读/写作学习者成人高校学生中，阅读/写作学习者的比例相对较高。

他们喜欢通过阅读教科书、笔记等书面材料来学习知识，并且通过书面表达来加强对知识的理解和记忆。

阅读/写作学习者在学习过程中更注重文字和文字信息的获取和表达。

4. 动手学习者动手学习者在成人高校学生中也占有一定比例。

他们更喜欢通过实践和动手操作的方式来学习知识，更注重实际的体验和操作过程。

动手学习者倾向于通过实地实验、实训等方式来获得知识，并且通过实际操作来巩固和加深对知识的理解。

三、因材施教策略分析1. 针对视觉学习者的因材施教策略对于视觉学习者，教师可以通过使用图表、图像、幻灯片等视觉资料来帮助他们获取知识。

成人学习者的学习心理及基本特性随着社会的不断发展，越来越多的人在成年后选择继续学习以提高自己的知识水平和技能。

了解成人学习者的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。

认知方式：成人学习者通常以问题为中心，具有批判性思维，能够理解并分析复杂的问题。

他们更倾向于主动学习和自我指导，善于利用经验和实例来理解新知识。

学习动机：成人学习者通常具有明确的学习目标和动机，如职业发展、解决实际问题、提高生活质量等。

他们更学以致用，将学习与实际需求相结合。

时间管理：成人学习者通常具有更多的时间管理技能，能够更好地安排自己的学习时间和计划。

他们更注重高效学习和成果产出。

困难与挑战：成人学习者在学习过程中可能会遇到诸多困难，如工作压力、家庭责任、自我认知等。

这些困难可能导致他们产生挫败感和焦虑，影响学习效果。

应对策略：为应对这些困难，成人学习者需要采取积极的应对策略，如设定明确的学习目标、制定可行的学习计划、寻找合适的学习资源等。

同时，他们也需要学会平衡工作、家庭和学习之间的关系。

坚定自信：成人学习者通常具有坚定的自信和自我效能感。

他们对自己的能力和潜力有清晰的认识，并相信通过努力和学习可以实现自己的目标。

自我认知：成人学习者能够更好地了解自己的优势和不足，从而在学习过程中调整策略和方法，以提高学习效果。

良好的时间管理习惯：成人学习者通常具有良好的时间管理技能，能够合理安排学习时间和计划。

他们注重高效学习和成果产出，从而提高学习效果。

成人学习者具有独特的特点和基本特性，这些因素决定了他们在学习过程中的表现和成果。

了解他们的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。

为此，教育工作者和社会应该提供适当的支持，以帮助成人学习者克服困难，充分发挥他们的潜力，提高自己的知识水平和技能。

教育工作者需要成人学习者的个性化需求和学习风格，为他们提供灵活多样的学习方式和资源。

教育工作者还应鼓励成人学习者积极参与学习过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

华中师范大学外国语学院教授风采————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：外国语学院张维友黄小群廖美珍池水涌刘东虹罗良功ﻫ辛凌张豫鄂李俄宪秦晓晴熊兵杨虹王文惠游巧荣陈红华先发高晓芳（201１年11月1０日更新)张维友来源:华中师大日期:2010-08-31发布单位：admin 浏览次数:5５8１1952. ８．１8 出于湖北省广水市ﻫ１972.２-1974．7 华中师范学院外语系本科1979-1978.2ﻫ．２广州外国语学院首届教师进修班ﻫ198２．1０-１984．１美国宾夕法尼亚爱丁堡州立大学访问学者19９1.12-199４.４英国伦敦大学研修19ﻫ９2．１２伦敦大学获得硕士学位１983 华中师范学院讲师199２1.12 华中师范学院副教授1996.9-１９９7.２英国鲁顿大学合作研究1ﻫ９97.7 华中师范大学教授199ﻫ７.7 华中师范大学英语系主任2001.3-20１1 华中师范大学外国语学院院长ﻫ研究领域和研究兴趣:１. 英语词汇学2ﻫ. 英语文体学3ﻫ. 语义学4. 英汉语语言对比５. 外语教学研究主要著作:1ﻫ. 《英汉语词汇对比研究》上海外语教育出版社,2０10．2. 《高级综合英语教程》(总主编:学生用书4册，教师用书4册)，高等教育出版社 2009-201０．3. 《英语学习策略与技巧教程》（国家首批精品教材）,重庆大学出版社,20０6.3ﻫ. 《英语词汇学》, 外语教学与研究出版社，1997. 4ﻫ．《英语词汇学教程》(国家十一五规划教材），华中师范大学出版社，2004．黄小群来源:华中师大日期:２010－０8-31发布单位：华中师大浏览次数：２50８湖北省松滋县(市）人，1953年1１月出生１975年7月华中师范学院英语语言文学专业毕业1998ﻫ年12月获华中师范大学法学硕士学位1986年4月-1９90年8月任华中师范大学公共外语系副主任1990ﻫ年４月-１990年8月任华中师范大学公共外语系主任I990年8月-1991年12月,美国耶鲁大学访问学者ﻫ１99８年8月－1999年8月，美国乔治华盛顿大学访问学者2001ﻫ年2月-２０0１年6月,英国萨南大学访问学者ﻫ１975年8月-１993年８月,华中师范学院英语助教、讲师1９９3年８月－１9９9年１1月,华中师范大学外国语学院英语副教授199ﻫ９年12月-现在,华中师范大学外国语学院英语教授20０９年8月-现在,美国堪萨斯大学孔子学院中方院长讲授课程:ﻫ大学英语、研究生（非英语专业）英语研究领域和兴趣：ﻫ大学英语、研究生英语教学、英美语言与文化研究主要著作:《大学英语四级水平考试指南》,华中师范大学出版社,1988年；ﻫ《美国语言与文化》,武汉理工大学出版社, 1998年；《美国语言的特色》,湖北电大学刊,１996年9期;ﻫ《同等学力英语考试指南》,副主编,武汉理工大学出版社, 19９９年；《美国高等教育现状》，研究生与学位教育,1999年6期；《美国文化的起源》，华中师范大学学报(社科版), ２0０0年1期;ﻫ《现代高级英汉汉英类义联想词典》, 副主编，湖北教育出版社, 2002年;《英国的教育体制》, 高等函授学报(社科版), ２０05年６期；ﻫ《基础英语口语极段句》，主编，广东省语言音像电子出版社，200７年；ﻫ《研究生英语读写教程》下册,主审，华中师范大学出版社,20０７年;ﻫ《研究生英语读写教程指南》下册,主审，华中师范大学出版社，2００8年。

成人高教英语学习特点、学习策略及对教学的启示作者：李静来源：《文教资料》2013年第25期摘要：在现今社会，第二外语学习策略受到了越来越多学者的关注。

诸多学者在学习策略与学习效果之间的关系上取得了显著的研究成果。

成教学生的学习策略使用频度也从不同方面体现了学生的特点。

把握成人英语学习特点，提高成人高等教育教学质量，不仅要注重教材与教法的选择，同时在教学策略上强调对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法（孙丹，马岩，2012），采取灵活多样的教学方法与手段，培养学生兴趣及良好的学习习惯，从而达到理想的效果。

关键词：成人高教英语学习特点学习策略教学启示第二语言学习策略的研究近年来受到了普遍关注，过去二十年，外语学习策略研究不断向着纵深方向发展，一些学者从不同角度、不同深度地研究了学习策略与语言学习的关系取得了突破性进展。

在高校成人继续教育的各门学科中，英语作为一门必修课，其重要性不言自喻，它也是成教学生最感困难的科目。

随着中国经济的发展，成人在实际工作中使用英语的需求越来越迫切，因此，英语教学是成人高等教育的一个重要组成部分。

由于成人学习英语有自己的特殊性，如何结合成人的英语学习特点，在教学实践上寻求有效途径帮助他们学好英语，这对高等院校成人英语任课教师提出了新的课题。

基于成教英语学习特点探讨成人英语教学策略是提高高等教育水平的很好的尝试。

一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人更能成为成功的学习者。

在了解学习策略为何物的前提下，教师应根据成人的特点采取有效的教学策略，因势利导，消除成人英语学习中的不利因素，提高学生的自主学习能力，并且培养他们的学习兴趣，以期达到最佳的英语学习效果（杨红英，2010）。

1.学习策略的定义与分类学习策略是学习者个体差异的主要因素之一。

Ellis将学习者个体差异分为个人因素和普遍因素两大类，他们都具有社会、认知和情感上的内容，其中认知因素涉及学习者解决问题时所使用的策略特点。

一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。

随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。

学生学习风格也有了多样化。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。

2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。

?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。

初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。

纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:(一)关于学习风格的内涵。

究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。

找到适合自己的学习风格在现代教育中，学习风格（Learning Style）被广泛讨论。

这一概念通常指个体在接收、处理和记忆信息时所表现出的偏好和策略。

找到适合自己的学习风格，不仅能提高学习效率，还能增加学习的乐趣和动力。

因此，了解不同的学习风格，识别自身特点，选择合适的方法是每位学生通往成功的必要步骤。

一、学习风格的分类谈及学习风格，有很多理论和模型，其中最著名的是VARK模型。

VARK代表四种基本的学习偏好：视觉、听觉、阅读/书写和动手操作。

通过了解这些类型，可以有效地评估自己的学习方式。

1. 视觉学习者视觉学习者通过图表、图像和其他可视化工具获取信息。

他们通常对颜色、形状和空间关系等元素敏感。

这类学生在课堂上通常能更好地理解图示或地图，而不是单纯地聆听讲解。

特点： - 喜欢使用图表、图像和色彩来帮助理解； - 容易被视觉上的事物吸引； - 学习时偏好使用笔记本或插图来整理信息。

适合的方法： - 制作思维导图，将知识以图形形式表现出来；- 多采用计划表、海报等可视化形式进行学习； - 利用视频教学资源，使得信息更生动直观。

2. 听觉学习者听觉学习者通过听觉信息来学习，他们倾向于从讲解、讨论和音频材料中获取知识。

这类学生通常在听课时容易吸收信息，并且能够重述所学内容。

特点： - 喜欢参与讨论，能够在互动中更好地获取信息； - 能够通过听而非看来记忆内容； - 对声音敏感，对音乐有一定的鉴赏能力。

适合的方法： - 将学习材料转化为音频格式，比如录制自己的讲解并反复收听； - 积极参与课堂讨论，在口头交流中加深理解； - 利用韵律和节奏帮助记忆内容，例如编写歌曲或使用轻松愉快的旋律。

3. 阅读/书写学习者这种类型的学习者主要依靠阅读和写作来获取知识。

他们喜欢通过篇章、文章和书籍深入理解内容，并且善于将所学内容运用到文本中。

特点： - 更喜欢独立的阅读和写作过程； - 可以很快吸收书面材料的信息； - 对笔记写作有较好的掌握能力。

1.什么是学习风格？
学习风可是学习者个体在其心理。

社会。

生理特征基础上形成的，接受和加工信息过程中的持久性偏好。

4.什么是认知策略？认知策略分为哪三类？
认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的任职操作水平而采用各种程序和方法。

三类：信息记忆策略，信息加工策略，信息组织策略。

6. 什么是学习资源？
学习的时间、学习的物资条件和他人的帮助等都属于学习资源，远程学习者如果想更好地进行学习，需要掌握有效管理和利用这些资源的策略，即采用资源管理策略。

基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析VARK学习风格是Neil Fleming于1987年提出的一种学习风格理论，主要用于帮助教育者了解学生的学习特点，并据此设计更有效的教育方法。

VARK指的是视觉(Visual)、听觉(Aural)、读写(Read/Write)和动感(Kinesthetic)四种不同的学习方式。

通过了解学生的VARK学习风格，教育者可以更好地因材施教，从而更好地满足学生的学习需求。

本文将重点分析成人高校学生的VARK学习风格及因材施教策略，并提出相关建议。

1. 视觉(Visual)学习者视觉学习者倾向于通过观察图表、图像、图表等视觉信息来学习。

他们通常对于颜色、形状、空间和图像有较强的感知能力，更喜欢使用图表、幻灯片、视频等视觉工具。

在成人高校学生中，视觉学习者可能占据相当比例。

2. 听觉(Aural)学习者听觉学习者倾向于通过倾听讲解、听力练习、录音等方式来学习。

他们更喜欢通过口头交流和声音的方式来获取信息，并且擅长记忆口头讲解的内容。

在成人高校学生中，听觉学习者也是一类比较常见的学习类型。

4. 动感(Kinesthetic)学习者动感学习者倾向于通过动手操作、实践练习、体验亲身接触来学习。

他们更喜欢通过实际操作来掌握知识和技能，并且擅长于体验式学习方式。

在成人高校学生中，动感学习者也是一类比较显著的学习类型。

以上所述的四类学习风格并非绝对划分，很多学生可能有多种学习风格，或者在不同的学习情境下会采用不同的学习方式。

但是对于教育者而言，了解学生的VARK学习风格，有利于更好地因材施教，设计更有效的教育策略。

二、因材施教策略分析1. 针对视觉学习者的因材施教策略对于视觉学习者，教育者可以采用一些视觉工具，比如图表、幻灯片、视频等，来帮助他们更好地理解和记忆知识。

在课堂教学中，可以适量使用图表来解释概念，使用幻灯片展示重点内容，或者通过视频演示来呈现实际操作的过程。

针对不同学习风格的教学策略引言在教育领域中，每个学生都有自己独特的学习风格和偏好。

了解不同学习风格，并相应地调整教学策略，可以帮助教师更有效地传授知识和促进学生的学习成果。

本文将探讨几种常见的学习风格，并提供适用于不同类型学习者的教学策略。

1. 视觉型学习者视觉型学习者通过观察图像、图表等可视化材料来理解和吸收信息。

以下是针对视觉型学习者的教学策略：•使用图片和图表：在课堂上使用图像、图表、示意图等可视化材料，以帮助视觉型学习者更好地理解概念。

•制作思维导图：思维导图可以帮助视觉型学习者组织思维，将知识点归类并建立联系。

2. 听觉型学习者听觉型学习者通过倾听讲解和演示来获取信息。

以下是针对听觉型学习者的教学策略：•讲解和演示：通过精确的讲解和实际的演示，满足听觉型学习者对声音和语言的需求，帮助他们理解和吸收知识。

•制作录音材料：提供录音材料给听觉型学习者反复听取，加深其对知识点的理解。

3. 动手型学习者动手型学习者喜欢通过实际操作和体验来学习。

以下是针对动手型学习者的教学策略：•实践活动：为动手型学习者设计实践活动，例如实验、模拟情境等，让他们亲自参与并体验知识。

•小组项目：组织小组项目，并让动手型学习者通过合作、制作等方式来积极参与和巩固所学内容。

4. 反思型学习者反思型学习者倾向于经过深思熟虑后才能真正理解知识。

以下是针对反思型学习者的教学策略：•提问和探究：鼓励反思型学习者提出问题，并引导他们通过自我探索主动寻找答案。

•讨论和辩论：组织小组讨论和辩论活动，促使反思型学习者通过与他人交流来深化理解。

5. 综合型学习者综合型学习者结合了多种学习风格，并根据具体情境来选择适当的方法。

以下是针对综合型学习者的教学策略：•多元化教学：提供多样化的教学材料和活动形式，满足综合型学习者不同的需求。

•个性化辅导：根据综合型学习者的个别特点和需求，提供个性化的辅导和支持。

结论针对不同学习风格的教学策略可以帮助教师更好地满足各类学生的需求，提高课堂效果和学习成就。

学生学习风格对学业成绩与学习动机的影响与干预研究概述：学生学习风格是指学生对待学习的特定方式和习惯。

学习风格的多样性对学业成绩和学习动机有着重要的影响。

本文将探讨学生学习风格对学业成绩和学习动机的影响，并提出相应的干预策略。

一、不同学习风格对学业成绩的影响1. 视觉学习风格:视觉学习风格的学生喜欢借助图像、图表等视觉元素来学习和记忆知识。

这类学生在视觉刺激下容易获取信息，从而有助于他们的学业成绩。

2. 听觉学习风格:听觉学习风格的学生喜欢倾听课堂讲解或者录音等方式来学习。

这些学生常常通过听觉的方式理解和掌握知识，因此他们在口头交流和听说能力上较为擅长。

3. 动触学习风格:动触学习风格的学生喜欢通过实践和动手操作来学习。

他们更喜欢实际动手、实践以及尝试性的学习方式。

这类学生在实验、模拟演练等活动中表现出色。

二、不同学习风格对学习动机的影响1. 目标导向型学习者：目标导向型学习者通常具有积极的学习动机，他们设定明确的学习目标并通过努力达成。

这类学生倾向于对自己的学习成果有高期望，并且愿意为之付出不断努力。

2. 成就导向型学习者：成就导向型学习者更关注学业成绩的表现与评价，他们追求学习任务的完成度和高分。

这类学生往往有竞争意识，注重与他人的比较，以此来激励自己。

3. 具象导向型学习者：具象导向型学习者更注重学习中的经验和情境，他们喜欢通过亲身经历获得知识，并通过实际操作来提升学习效果。

这类学生对学习的态度积极，注重实用性。

三、学习风格干预策略1. 提供多样化学习资源：通过提供多样化的学习资源，满足不同学习风格的学生需求。

例如，在学习材料中增加视觉元素，为学生提供适合的录音或实践机会等。

2. 引导学生寻找适合自己的学习方式：鼓励学生自主探索、总结并寻找适合自己的学习方式。

教师可以提供个性化的学习建议，指导学生如何根据自身特点选择适合的学习方法。

3. 培养积极的学习动机：通过激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养积极的学习动机。

中学语文用多元化方法激发高e生的语文学习兴趣・孙春燕兴趣是最好的老师，因此，在高中语文教学中，我们教师应为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣,让学生以最好的状态投入到学习中去,达到理想的教学效果。

在此，笔者就激发学生语文学习的兴趣,谈几点想法。

一、设计情境导入，激发学生热情实际上，激发学生学习兴趣的方式多种多样，其中情境导入法就是一种行之有效的教学方式。

例如，在教学《祝福》这一课时,可以这样设计导入：“在一个北风怒吼、大雪纷飞的冬天，从现代文学人物画廊中走出一位衣衫褴褛、面容憔悴的中年妇女,她的步履艰难、目光呆滞、头发蓬松,左手提着一只装有破碗的竹篮子，右手拄着一根长竹竿，这个女人就是鲁迅著名小说《祝福》中的主人公——祥林嫂，她惨遭封建礼教思想迫害，今天我们就一起来学习这个旧中国农村妇女是怎样遭受封建礼教迫害的。

”通过教师极富感染力的独白，可以用简单几句将即将学习的文章内容勾勒出来，唤醒学生的阅读欲望，激发了学生的审美热情。

又如，在教学朱自清的《荷塘月色》时,教师可以设计这样的语言情境:“在那曲曲折折的荷塘中，满是大大、圆圆的叶子,犹如舞女旋转时的裙摆,不时还飘来阵阵荷香，今天，让我们跟随朱自清先生一起去欣赏美丽的月下荷塘！”这样的语言描述,将文章中的景物生动传神地描述出来，抒发了对美好景物的向往之情，能够为学生呈现一幅优美的画面，调动学生的想象力，引发学生的美好憧憬。

二、合理设置悬念，激发学生兴趣高中生好奇心较强，对很多新鲜事物有着较强的求知欲，尤其是科学类的知识。

因此，教师要充分利用高中生的这一年龄特点、,为学生设置合理的悬念,以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣,使高中语文课堂教学变得生动有趣：教师在设置悬念时，一定要注重悬念的科学性、合理性，不能偏离教材主体，应围绕具体的教学内容进行设置。

例如,在教学苏洵的《六国论》时，可以在学生预习之后设置这样的问题：苏洵对于六国的兴衰，前后有什么不同的看法，出现了怎样的变化？通过这些问题，可以有效激发学生的学习兴趣。

成人英语学习者学习风格论略摘要：文章利用学习风格检测表从4个维度考查了学生8种类型的学习风格分布情况，并调查了学生学习风格与性别及学习成绩之间的相关性。

调查结果显示，在“积极主动／深思熟虑”维度，两种类型学习风格的学生比例大体相当，在“感觉／直觉”、“视觉／语言表达”、“循序渐进／总体统揽”等三个维度，其中大多数受试者是“感觉型”、“视觉型”和“循序渐进型”学习者。

另有四个维度的学习风格与性别和英语成绩之间都没有显著相关性。

针对调查结果，提出一些相应的教学建议。

关键词：学习风格；成人；英语学习一、引言本着促进成人学习者自主学习的目的，试图通过实证研究了解成人学习者学习风格分布情况并希望为改进成人英语教学提供一些参考和启发。

国外学者对于二语习得中学习者学习风格的研究起步较早，研究成果让人目不暇接。

Brown(1987：79)认为学习风格反映个体一贯的、相当持久的一种趋势或偏好。

Felder & Henriques(1995)认为学习风格指个体获取、保留和恢复信息的方式。

语言学习风格则是指学生在一种新的语言习得中选取总体学习途径的主要倾向(Ehrman&Oxford，1995)。

语言学习风格研究使用的的测量工具多种多样，目前没有一致的结论。

Keefe在1983年提出了“学习风格测验图”，在该模式中他们从认知、情感和环境等三个方面对学习风格进行研究。

Willing(1988)通过调查研究提出了4中学习风格：具体型、分析型、交际型和权威型学习风格。

Ehrman ＆Oxford(1995)使用的测量工具Myres—Bfiggs Type Indicator(简称MBTI)是二语习得学习风格研究中使用较多的一个工具，它从4个维度考查受试者：外倾型／内倾型、感觉型／直觉型、思考型／情感型、判断型／感知型。

美国北卡罗来纳州的Richard M. Felder和Barbara A，Soloman基于多元智力理论和学习风格的内涵，也从4个维度考查学生的学习风格：积极主动型／深思熟虑型(Active／Reflective Learners)、感觉型／直觉型(Sensing／Intuitive Learners)、视觉型／语言表达型(Visual／VerbalLearners)、循序渐进型／总体统揽型(Sequential／GlobalLeanrers)(姚孝军，等，2010)。

学习风格与学习策略
学习风格与学习策略是学习者在学习过程中需要考虑的重要问题，它们对学习
的效果有着重要的影响。

因此，学习者需要找出适合自己的合适的风格和策略，
以期节省时间并取得最佳学习效果。

关于学习风格，分析和讨论学习者个人的学习倾向是十分重要的。

一般来说，有理解型学习者、知觉型学习者、技能型学习者和分析型学习者等各种学习风格，要达到最佳学习效果，学习者必须根据自己的情况选择最合适的学习风格。

例如，理解型学习者要按照生活常识和社会经验的规律分析事物的本质；知觉型学习者强调观察和感受；技能型学习者更注重实践操作；分析型学习者倾向于进行系统性的分析。

同时，学习者还需要掌握合适的学习策略，制定科学的学习计划，积极寻找有
效的信息，避免无效的信息污染，并及时更新和完善自己的学习计划，使之付诸实施。

典型的学习策略可以分为四类：复习记忆、问题解决、翻译理解和综合应用。

例如，复习记忆是做好复习的重要条件；问题解决是解决学习中遇到的问题的重要手段；翻译理解可以有效率地理解文字信息；而综合应用是运用知识和技能，解决实际拾取、处理和应用信息的重要技能。

总而言之，学习者在学习过程中，应重视根据自身学习风格和需要，积极探索
有效的学习策略，以便更加有效节约时间，达到最佳学习效果。