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基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析一、引言VARK学习风格理论是由新西兰的尼尔·弗蒂克（Neil Fleming）在20世纪90年代提出的。
该理论主要是通过对个体学习风格的分类，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而采取更加有效的因材施教策略。
VARK学习风格主要包括视觉学习者（Visual）、听觉学习者（Auditory）、阅读/写作学习者（Reading/Writing）和动手学习者（Kinesthetic）四种学习风格。
针对成人高校学生的VARK学习风格，教师需要根据学生的具体情况采用不同的因材施教策略，以提高教学效果。
本文将结合VARK学习风格理论，分析成人高校学生的学习特点，并提出相应的因材施教策略。
二、成人高校学生的VARK学习风格特点1. 视觉学习者成人高校学生中，视觉学习者占据相当大的比例。
他们喜欢通过观察图表、图像等视觉资料来获取知识，并且具有较强的记忆能力。
视觉学习者在学习中更偏向于图像化和形象化的学习方式，例如喜欢看教科书和幻灯片等。
2. 听觉学习者相对于视觉学习者，听觉学习者在成人高校学生中的比例较低。
他们倾向于通过听讲座、演讲等方式来学习知识，更注重口头表达和听觉刺激。
听觉学习者对语言类的知识更加感兴趣，愿意通过听力和口语的方式来获取和交流知识。
3. 阅读/写作学习者成人高校学生中，阅读/写作学习者的比例相对较高。
他们喜欢通过阅读教科书、笔记等书面材料来学习知识，并且通过书面表达来加强对知识的理解和记忆。
阅读/写作学习者在学习过程中更注重文字和文字信息的获取和表达。
4. 动手学习者动手学习者在成人高校学生中也占有一定比例。
他们更喜欢通过实践和动手操作的方式来学习知识，更注重实际的体验和操作过程。
动手学习者倾向于通过实地实验、实训等方式来获得知识，并且通过实际操作来巩固和加深对知识的理解。
三、因材施教策略分析1. 针对视觉学习者的因材施教策略对于视觉学习者，教师可以通过使用图表、图像、幻灯片等视觉资料来帮助他们获取知识。
成人学习者的学习心理及基本特性随着社会的不断发展，越来越多的人在成年后选择继续学习以提高自己的知识水平和技能。
了解成人学习者的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。
认知方式：成人学习者通常以问题为中心，具有批判性思维，能够理解并分析复杂的问题。
他们更倾向于主动学习和自我指导，善于利用经验和实例来理解新知识。
学习动机：成人学习者通常具有明确的学习目标和动机，如职业发展、解决实际问题、提高生活质量等。
他们更学以致用，将学习与实际需求相结合。
时间管理：成人学习者通常具有更多的时间管理技能，能够更好地安排自己的学习时间和计划。
他们更注重高效学习和成果产出。
困难与挑战：成人学习者在学习过程中可能会遇到诸多困难，如工作压力、家庭责任、自我认知等。
这些困难可能导致他们产生挫败感和焦虑，影响学习效果。
应对策略：为应对这些困难，成人学习者需要采取积极的应对策略，如设定明确的学习目标、制定可行的学习计划、寻找合适的学习资源等。
同时，他们也需要学会平衡工作、家庭和学习之间的关系。
坚定自信：成人学习者通常具有坚定的自信和自我效能感。
他们对自己的能力和潜力有清晰的认识，并相信通过努力和学习可以实现自己的目标。
自我认知：成人学习者能够更好地了解自己的优势和不足，从而在学习过程中调整策略和方法，以提高学习效果。
良好的时间管理习惯：成人学习者通常具有良好的时间管理技能，能够合理安排学习时间和计划。
他们注重高效学习和成果产出，从而提高学习效果。
成人学习者具有独特的特点和基本特性，这些因素决定了他们在学习过程中的表现和成果。
了解他们的学习心理和基本特性对帮助他们更好地完成学习目标具有重要意义。
为此，教育工作者和社会应该提供适当的支持，以帮助成人学习者克服困难，充分发挥他们的潜力，提高自己的知识水平和技能。
教育工作者需要成人学习者的个性化需求和学习风格，为他们提供灵活多样的学习方式和资源。
教育工作者还应鼓励成人学习者积极参与学习过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
华中师范大学外国语学院教授风采————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：外国语学院张维友黄小群廖美珍池水涌刘东虹罗良功ﻫ辛凌张豫鄂李俄宪秦晓晴熊兵杨虹王文惠游巧荣陈红华先发高晓芳（201１年11月1０日更新)张维友来源:华中师大日期:2010-08-31发布单位：admin 浏览次数:5５8１1952. ８．１8 出于湖北省广水市ﻫ１972.２-1974．7 华中师范学院外语系本科1979-1978.2ﻫ．２广州外国语学院首届教师进修班ﻫ198２．1０-１984．１美国宾夕法尼亚爱丁堡州立大学访问学者19９1.12-199４.４英国伦敦大学研修19ﻫ９2．１２伦敦大学获得硕士学位１983 华中师范学院讲师199２1.12 华中师范学院副教授1996.9-１９９7.２英国鲁顿大学合作研究1ﻫ９97.7 华中师范大学教授199ﻫ７.7 华中师范大学英语系主任2001.3-20１1 华中师范大学外国语学院院长ﻫ研究领域和研究兴趣:１. 英语词汇学2ﻫ. 英语文体学3ﻫ. 语义学4. 英汉语语言对比５. 外语教学研究主要著作:1ﻫ. 《英汉语词汇对比研究》上海外语教育出版社,2０10．2. 《高级综合英语教程》(总主编:学生用书4册，教师用书4册)，高等教育出版社 2009-201０．3. 《英语学习策略与技巧教程》（国家首批精品教材）,重庆大学出版社,20０6.3ﻫ. 《英语词汇学》, 外语教学与研究出版社，1997. 4ﻫ．《英语词汇学教程》(国家十一五规划教材），华中师范大学出版社，2004．黄小群来源:华中师大日期:２010－０8-31发布单位：华中师大浏览次数：２50８湖北省松滋县(市）人，1953年1１月出生１975年7月华中师范学院英语语言文学专业毕业1998ﻫ年12月获华中师范大学法学硕士学位1986年4月-1９90年8月任华中师范大学公共外语系副主任1990ﻫ年４月-１990年8月任华中师范大学公共外语系主任I990年8月-1991年12月,美国耶鲁大学访问学者ﻫ１99８年8月－1999年8月，美国乔治华盛顿大学访问学者2001ﻫ年2月-２０0１年6月,英国萨南大学访问学者ﻫ１975年8月-１993年８月,华中师范学院英语助教、讲师1９９3年８月－１9９9年１1月,华中师范大学外国语学院英语副教授199ﻫ９年12月-现在,华中师范大学外国语学院英语教授20０９年8月-现在,美国堪萨斯大学孔子学院中方院长讲授课程:ﻫ大学英语、研究生（非英语专业）英语研究领域和兴趣：ﻫ大学英语、研究生英语教学、英美语言与文化研究主要著作:《大学英语四级水平考试指南》,华中师范大学出版社,1988年；ﻫ《美国语言与文化》,武汉理工大学出版社, 1998年；《美国语言的特色》,湖北电大学刊,１996年9期;ﻫ《同等学力英语考试指南》,副主编,武汉理工大学出版社, 19９９年；《美国高等教育现状》，研究生与学位教育,1999年6期；《美国文化的起源》，华中师范大学学报(社科版), ２0０0年1期;ﻫ《现代高级英汉汉英类义联想词典》, 副主编，湖北教育出版社, 2002年;《英国的教育体制》, 高等函授学报(社科版), ２０05年６期；ﻫ《基础英语口语极段句》，主编，广东省语言音像电子出版社，200７年；ﻫ《研究生英语读写教程》下册,主审，华中师范大学出版社,20０７年;ﻫ《研究生英语读写教程指南》下册,主审，华中师范大学出版社，2００8年。
成人高教英语学习特点、学习策略及对教学的启示作者：李静来源：《文教资料》2013年第25期摘要：在现今社会，第二外语学习策略受到了越来越多学者的关注。
诸多学者在学习策略与学习效果之间的关系上取得了显著的研究成果。
成教学生的学习策略使用频度也从不同方面体现了学生的特点。
把握成人英语学习特点，提高成人高等教育教学质量，不仅要注重教材与教法的选择，同时在教学策略上强调对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法（孙丹，马岩，2012），采取灵活多样的教学方法与手段，培养学生兴趣及良好的学习习惯，从而达到理想的效果。
关键词：成人高教英语学习特点学习策略教学启示第二语言学习策略的研究近年来受到了普遍关注，过去二十年，外语学习策略研究不断向着纵深方向发展，一些学者从不同角度、不同深度地研究了学习策略与语言学习的关系取得了突破性进展。
在高校成人继续教育的各门学科中，英语作为一门必修课，其重要性不言自喻，它也是成教学生最感困难的科目。
随着中国经济的发展，成人在实际工作中使用英语的需求越来越迫切，因此，英语教学是成人高等教育的一个重要组成部分。
由于成人学习英语有自己的特殊性，如何结合成人的英语学习特点，在教学实践上寻求有效途径帮助他们学好英语，这对高等院校成人英语任课教师提出了新的课题。
基于成教英语学习特点探讨成人英语教学策略是提高高等教育水平的很好的尝试。
一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人更能成为成功的学习者。
在了解学习策略为何物的前提下，教师应根据成人的特点采取有效的教学策略，因势利导，消除成人英语学习中的不利因素，提高学生的自主学习能力，并且培养他们的学习兴趣，以期达到最佳的英语学习效果（杨红英，2010）。
1.学习策略的定义与分类学习策略是学习者个体差异的主要因素之一。
Ellis将学习者个体差异分为个人因素和普遍因素两大类，他们都具有社会、认知和情感上的内容，其中认知因素涉及学习者解决问题时所使用的策略特点。
一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。
随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。
学生学习风格也有了多样化。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。
2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。
?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。
初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。
纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:(一)关于学习风格的内涵。
究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。
找到适合自己的学习风格在现代教育中，学习风格（Learning Style）被广泛讨论。
这一概念通常指个体在接收、处理和记忆信息时所表现出的偏好和策略。
找到适合自己的学习风格，不仅能提高学习效率，还能增加学习的乐趣和动力。
因此，了解不同的学习风格，识别自身特点，选择合适的方法是每位学生通往成功的必要步骤。
一、学习风格的分类谈及学习风格，有很多理论和模型，其中最著名的是VARK模型。
VARK代表四种基本的学习偏好：视觉、听觉、阅读/书写和动手操作。
通过了解这些类型，可以有效地评估自己的学习方式。
1. 视觉学习者视觉学习者通过图表、图像和其他可视化工具获取信息。
他们通常对颜色、形状和空间关系等元素敏感。
这类学生在课堂上通常能更好地理解图示或地图，而不是单纯地聆听讲解。
特点： - 喜欢使用图表、图像和色彩来帮助理解； - 容易被视觉上的事物吸引； - 学习时偏好使用笔记本或插图来整理信息。
适合的方法： - 制作思维导图，将知识以图形形式表现出来；- 多采用计划表、海报等可视化形式进行学习； - 利用视频教学资源，使得信息更生动直观。
2. 听觉学习者听觉学习者通过听觉信息来学习，他们倾向于从讲解、讨论和音频材料中获取知识。
这类学生通常在听课时容易吸收信息，并且能够重述所学内容。
特点： - 喜欢参与讨论，能够在互动中更好地获取信息； - 能够通过听而非看来记忆内容； - 对声音敏感，对音乐有一定的鉴赏能力。
适合的方法： - 将学习材料转化为音频格式，比如录制自己的讲解并反复收听； - 积极参与课堂讨论，在口头交流中加深理解； - 利用韵律和节奏帮助记忆内容，例如编写歌曲或使用轻松愉快的旋律。
3. 阅读/书写学习者这种类型的学习者主要依靠阅读和写作来获取知识。
他们喜欢通过篇章、文章和书籍深入理解内容，并且善于将所学内容运用到文本中。
特点： - 更喜欢独立的阅读和写作过程； - 可以很快吸收书面材料的信息； - 对笔记写作有较好的掌握能力。
