大学生自主学习现状与对策研究

２０１１年第２期　山东省团校学报　

青少年研究　Ｎｏ．２，２０１１　

（总第８２期）　

大学生自主学习能力的调查与对策　

马　杰　宿淑华　Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．８２　

［摘要］笔者以３５７名大学生为被试，运用修订的大学生自主性学习量表考察　

了大学生自主学习能力的特点。结果表明：大学生的自主学习能力在性别、专业方　

面不存在显著差异，但不同年级大学生的自主学习能力差异显著。针对于此，提出　

了促进大学生自主学习的对策。　

［关键词］大学生；自主学习；教育对策　

［作者简介］马杰，济南大学理学院教师；宿淑华，济南大学教育与心理科学学　

院教师（山东济南２５０ｏ２２）　

自主学习又称自我调节的学习，一般是指个体　自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、　监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。ｌ－Ｊ　学　

生的自主学习能力已成为当今学习心理学研究的　

一个重要主题。国内对自主学习的研究主要集中　在中小学，对大学生的考察不多见。大学生自主学　

习是指大学生根据自己的学习能力和特点，自觉确　

定学习目标，制定学习计划，调控学习过程，调整努　

力程度，评价学习结果的能力。自主学习是与“他　主学习”和“被动学习”相对立的一种学习方式，体　

现了学习者本身在学习中的主体地位和作用。与　

中小学相比，高校对大学生的管理更加自由与松　散，大学生有大量的自由支配的时间，在这种情况　

下他们学习的自觉性与自律性就显得尤为重要，学　

生的学习能力以及学习积极性会更加明显地影响　

学生的学业成就。大学生的自主学习不仅有利于　

提高他们在校学习成绩，而且为其终身学习和毕生　发展打下基础。　在信息、经济高度发展的新形势下，大学生对　

知识的掌握情况关系社会的进步和国家的发展。　

为了解大学生自主学习现状，为教育者改进课堂教　

学方式提供理论依据，我们对大学生的自主学习能　力进行了调查研究。　

一、研究方法　

１．被试的选择　随机选取驻济高校的３６５名大学生参与正式　

测验，共发放问卷３６５份，收回有效问卷为３５７份。　

谈　－　自　－－．Ｆ－　－Ｉ－　文　学　／　Ｊ　紫　习　金　县　＝ｊ　尔　崧　的　中学　现　甘　状　糖　及　对　囱　，　站在高中语文教学改革的起点　上，我们可以看到促进学生自主和　谐发展对于高中语文教学是何等的　重要。但是，我们的一线语文教师　对课程理解的模糊和偏差，课程参　与意识的淡薄和参与能力的缺乏，　对学生主体意识重视的不够等，这　些都严重制约着语文教育改革的顺　利进行，也影响着语文教学质量的　全面提升。主要存在课程参与意识　不强、忽视学生的主体地位、“形　式主义”仍然存在等三个方面的突　出问题。　要真正确立学生在学习过程中　的主体地位，进行自主的、积极的、　创造性的学习，就必须对语文课堂　进行科学、自觉的选择和实施教学　方法，从而使学生学会学习，提高　学科能力。我认为除激活学生的动　机外，还应从以下几个方面人手。　师道・教研２０１３年第２期　蟹直亡角　一、引导学生积累　《普通高中语文课程标准》多　次提到积累，可见积累的重要性。　所以，我们的教学应该从积累人手，　实现教学的创新，从而凸显“以人　的发展为本位”的教学思想。如何　正确认识积累的价值并在语文学习　实践中合理应用积累的策略，是我　们教师应充分关注的重要问题。　观察现在的高中生，他们的生　活积累并不富有，这使他们很难理　解那些内涵丰富的文字材料，也影　响了他们阅读的兴趣，削弱了积累　的欲求，从而影响了语文素养的提　高。因此，在语文教学中，要通过　学生多读、多说、多写三种渠道，　来丰富积累。在教学过程中鼓励学　生观察自己的生活，观察自己和周　围人们的日常活动，扩展学生对生　活的体验和认识，帮助学生积累生　活。例如我在执教林觉民的《与妻　书》一课时，采用“一拖三”的方　法：要求学生理解课文中林觉民与　陈意映夫妻的真挚爱情，寻找积累　与“广大劳动人民争取婚姻自由”　有关的古诗文，于是无名氏的《孔　雀东南飞》便走进了课堂。在教苏　轼的《念奴娇・赤壁怀古》的同时　又介绍了《江城子・密州出猎》。这　些课文的迁移既能丰富课堂，活跃　气氛，又能扩大积累，启迪思维。　可谓一箭双雕，学生自然很欢迎。　二、鼓励教学创新　．　１．大胆质疑。在“主动学习”　课堂教学中，质疑是体现学生主体　地位，培养学生创新意识的一个重　要标志。为此，我们既要保证质疑　的时间，又要安排好质疑的时机，　同时教给学生质疑的方法。比如可　以让学生从题目处质疑；可以抓重　点词句、关键语句质疑；可以从课　文中看似矛盾处质疑；可以从文章　前后联系上质疑；还可以从文章重　复处质疑等等。引导学生从“不问”　到“敢问”再到“会问”，这对培养　学生的“问题意识”大有裨益。　２．巧妙辩论。高中语文课堂　教学中运用辩论（讨论）机制能够　极大地激发学生的学习欲望，让学　生在辩论中主动创新、提高。针对　课文中的重点内容组织学生辩论，　可起到突出重点、化解难点的作　用。辩论教学还可以促读写。所以　辩论又成了检测学生听说读写四项　能力的综合手段。所以提高学生的　素质，多开展辩论教学肯定会收到　好的成效。　三、构建和谐氛围　我们的课堂需要学生学习主　动、思维活跃，这就要求我们要营　造宽松民主的课堂氛围，使学生带　着良好的学习状态进入学习。一节　课下来，学生的心理发展轨迹应当　是这样的：保持良好的心境进入课　堂；在深入学习当中，由于教师的　引导得法可能会产生高昂的情绪，　此时，课堂上就会产生一股强大的　合力。在此作用下，学生学习自然　就能“人情人境”。　１．营造平等的环境。教师要注　意创设和谐的教学氛围，使师生之　间信息渠道能够保持畅通，课堂上　呈现出一种“绿色平衡”。教师应该　对学生多一点微笑，多一点信任，　多一点宽容，要把尽可能多的时间　和空间留给学生。语文课堂推崇真　实，允许“实话实说”；鼓励争议，　允许“自我表现”；倡导创新，允许　“挑战权威”，故教师要让语文课堂　变成“任鸟飞”的天堂。　，　２．营造体验的情境。我们在　教学中，只有对学生充满期望，学　生自己满怀信心，期望才有可能传　递、生效，在这期间成功的“情　绪”体验起到了关键作用。因此，　语文教学中教师要善于创设成功机　会的“最佳区域”，使师生的相互　期望形成“共振”，转为“成功”　的情绪体验，进而强化学习动机。　责任编辑

２０１３年第３期　总第５２期　海南广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｉｎａｎ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１３　Ｎｏ．３　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．５２　

远程开放教育学生自主学习现状、问题与对策　

——以海南电大为例　

邓春　，张先琪　，李灿　

（１．海南广播电视大学经济管理教研室，海南海口５７０１０５；２．海南经贸职业技　

术学院财务管理系，海南海口５７１１２７；３．海口经济学院经济与贸易学院，海南　

海口５７１１２７）　

摘要：针对远程开放教育学生自主学习观念不强、学习基础薄弱、学习策略不够有效、　

缺乏协作学习等不足，提出激发学生自主学习积极性、夯实专业基础、提高学习技能、掌握有　

效学习策略、搭建师生交流平台、建设有效评价和激励制度以及完善教学资源和服务体系等　

改进措施，以期达到构建和完善远程开放教育学生自主学习能力培养体系，提升远程开放教　育实效性、促进远程开放教育可持续发展目的。　

关键词：远程开放教育；自主学习；现状；问题；对策　中图分类号：Ｇ７２８．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９７４３（２０ｌ３）０３—０１３６—０５　

作为我国构建“终身学习”教育体系的重要　举措，远程开放教育打破时间和空间局限，以学　

生为中心，充分运用现代远程教育技术，向全社　

会求学者提供高等教育和职业教育，在过去几十　年里为国家培养了大批应用型人才，为我国高等　

教育普及和学习型社会建立作出了巨大贡献。　

作为“以学生自主学习”为主要学习方式、师生时　空分离的一种教育模式，远程开放教育成功与否　

主要取决于学习者自主学习能力。本文针对目　

前远程开放教育中学习者自主学习现状和问题，　提出培养和提高学生自主学习能力的对策和建　

议。　一远程开放教育学生自主学习现状　

为对远程开放教育学生自主学习现状进行　

深入了解，笔者在与多家远程教育机构进行座谈　

和调研基础上，选取海南广播电视大学（以下简　称“海南电大”）作为研究样本，并以问卷调查方　

第２卷第２期　２　０　０　６年４月　沈阳工程学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｙａｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２００６　

应用型本科学生英语自主学习的现状与对策　

于轶　

（沈阳工程学院公共外语教学部，沈阳１１０１３６）　

摘要：首先对学生自主学习的能力和特征进行了分析和界定，并通过问卷调查的形式，对１２５名应用型本科学生英语　自主学习情况进行了调查，对调查结果进行了分析。通过分析结果来看，应用型本科学生在英语自主学习方面还存在很　多问题，针对这种现状提出了相应的对策。　关键词：应用型本科学生；英语自主学习能力，英语教学　

中圈分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７２—９６１７（２００６）０２—０２０４—０４　

一、自主学习理论发展及特征　

（１）自主学习理论的形成与发展。自２０世纪８Ｏ　

年代，外语界开始倡导自主学习。从传统教学法对　“教”的注重到自主学习对“学”的注重，从以“教师为中　

心”到以“学生为中心”，外语教学的本质发生了深刻的　

变化。“自主学习”（ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）成为许多外　

语教育工作者的共识，人们越来越认识到“学习者的自　

主性是我们的最终目标”。　（２）自主学习的定义。Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ在其著作《自　

主性与外语学习》中将自主学习能力定义为“为自己的　

学习负责的能力”，并提出“自主学习，即指获取学科知　

识和技能所必须具备的能力”。Ｌｉｔｔｌｅ认为自主学习能　力是“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能　

力以及采取独立行动的能力”。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ将自主学　

习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能　

力”。　

（３）自主学习的特征。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ认为自主学习的　

特征包括：１）学习者决定学习什么或不学什么；２）学习　方法为个人自学；３）学习者自己选择学习进度；４）学习　者决定何时何地进行学习；５）学习者选择学习材料；６）