小学低年级学生“口语交际”现状的调查研究

- 1 - 小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评

现状述评口语交际是教师在学生进行课外活动时，用以训练和提高学生表达能力的一种重要形式。其中的对话环节更是如此。但传统的口语交际大多数为让学生单独完成任务的形式，这样不利于他们主动地参与到口语交际中去；还有就是过于强调问题的答案而忽视了对话双方思维过程的展示，从而造成人文性和互动性的缺失，使得学生被动接受信息而没有真正融入到交际之中。本文将根据当前口语交际的实际情况提出几点新颖可行的建议。一、明确目标，因材施教针对口语交际课上常见的不良倾向，笔者认为，应该把“因材施教”作为口语交际课堂教学的首要目标，采取灵活多变的形式，激发起学生交流的欲望，并努力创设轻松愉悦的氛围，尽量避免“死记硬背”或“模仿演练”等单纯追求形式上完美而削弱了教育意义的做法，给予每个孩子充分的机会，促使他们自由舒畅地说，开心快乐地说。二、注重双边合作，鼓励学生全员参与口语交际既需要学生积极主动地表达，也需要教师引导、组织学生进行讨论，形成一定的观点。这里所指的合作即“双边互动”，它是指小组内学生间以及小组之间的互相启发、互相帮助，它包括听取别人意见后再加以改进，这便可培养学生的质疑精神和团结协作精神，同时也锻炼了学生的语言运用能力。三、注重以人为本，树立开放型的口语交际理念虽然新课程标准倡导“注重双基，淡化口语，发展听说，突出应用”，却很少涉及“关注生命”这类社会热门话题，于是，我们更要注重在日常教学中逐步渗透生命教育，帮助学生掌握一些保护身体健康、预防疾病侵害的知识和技能， - 2 - 懂得一些必备的安全防范常识，增强自己的自救意识和能力，懂得珍爱自己的生命，感恩父母和他人，形成良好的道德品质和价值观念。四、强调平等原则，构建民主型的口语交际模式新课程下提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”从本次口语交际实践看来，无论哪一次课，都应床樱硐皇貌娜依绞档芬诰艿夹в匀亩桓矗遥对学生在言语表达上存在的某些欠缺，从语文学科特征出发，以积极的态度去挖掘其闪光点。比如学生回答不够恰切，就抓住细节的地方，启发他们从修辞角度分析语句的优劣。通过口语交际使学生在参与过程中锻炼胆量，从容大方地表达，自由地抒发，正确地评价，最终获得积极的体验。总之，在日常教学中，应鼓励学生畅所欲言，各抒已见，这样才能不断丰富学生的想象力和创造力。

教学　研究　Ｔ…　农　

当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、　科学的发展突飞猛进、日新月异，社会交际在人们　生活中越来越重要。听说能力是参与社会交际的　基础，所以《语文课程标准》中就口语交际提出了　特别的要求，小学生应“具有Ｅｔ常口语交际的基本　能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交　流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发　展合作精神。”并且对每个阶段的口语交际提出了　目标，作出了明确的规定。　在现阶段教育中，受农村地区条件和文化条　件的限制，农村小学生的口语交际能力与同阶段　的城市小学生相比，存在一定的差距。这些差距主　要表现在以下几个方面：　（１）普通话水平。普通话是农村孩子提高口语　交际能力的拦路虎，方言和普通话对孩子们来说　是两种语言，他们可以用方言轻松自如地交际，但　让他们用普通话来对话往往就哑口无言了。农　村孩子平时用方言进行日常的口语交际，只有在　看电视时才接触到普通话。虽然上课时用普通话，　但单靠课堂的普通话训练往往是不够的。而城市　儿童有许多从小就用普通话与家人交流，所以说　起来是得心应手。　（２）说话态度。农村孩子口语交际时大多胆子　小、羞涩，态度不大方、扭扭捏捏，说话吞吞吐吐。　我记得我带的一个班农村孩子居多，刚接手时农　８ｌ　村孩子明显的内向、胆小，上课不举手，就算喊他们　回答问题，他们说话时态度也很不自然，有的低着　头，有的捏衣角，有的声音太小，有的干脆紧张得什　么话也说不出；而城市孩子则较自信，能勇于表达，　态度也自然。　（３）内容的深度和广度。城市儿童收集信息的　渠道较广，有电视、电脑、广播、街道传闻等，他们　积累的知识较多，说起来自然滔滔不绝。而大多数　农村无有线电视，交通也不方便，所以农村孩子见　识少，说话内容浅显且不够深入。　造成这种现状的原因有哪些呢？　（１）语言的发展与环境因素有关。农村小学生　大多居住在农村，而农村惯用方言，农村人大多文　化素质也较低。特别现在农村留守儿童较多，几乎　占到３０％，父母长期在外打工，孩子们多与外公外　婆、祖父母一起生活，而老一辈文化程度较低，长　期相处生活造就孩子们自然纯朴、天真善良、吃苦　耐劳的个性，却也造就了他们不善辞令、害羞内向　的性格。　（２）与教师有关。农村教师大多忽视了口语交　际，训练也不到位。大部分教师认为口语交际与考　试挂不上钩，又不能提高学生成绩而且难组织。据　调查，农村小学教师对教材开设的听话、写话、看　图说话等内容的教学处理不一，有的完全不教，有　的挑着教（即容易的教，

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

摘要：社会是人类在发展过程中因为共同利益而由人和人构成的集合，在社会生活中人际之间能否达到有效的沟通交流，不管是对于人类个体还是社会整体都有着极为深远的影响。因此，为了有效培养学生的口语交际能力，教育部针对我国义务教育阶段的教学工作现状颁布了《语文课程标准》，在其中对小学生语文教学活动中的口语交际培养提出了新的目标，此点在人教新部编版教材内容设置中得以体现。针对当前小学语文口语交际教学中存在的问题，教师应当予以重视并积极思考有效对策。

关键词：小学语文；口语交际

小学阶段的学生由于其自身文化基础较为薄弱，人际关系单一，因此其语言表达能力较差，缺乏成熟的口语交际能力。为了使学生能够在义务教育阶段有效的提升语言能力，学会在日常交际活动中，良好的完成听说交流，在当前的小学语文教学课程中有必要提高口语交际锻炼的比重。然而，受到学生自身客观条件的限制与教学环境的影响，教师在开展口语交际活动在小学语文教学的过程中存在一定的困难。针对这种现象，教师应当秉持科学辩证的态度看待问题，在核心素养新理念的指导下剖析问题的根源，采取积极有效的教学策略优化课堂效率，从而促进小学生口语交际能力的稳步提升。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.

小学语文口语交际教学重视度不足

在《语文课程标准》中对于小学语文口语交际能力的培养提出了新目标，并在人教部编版教材内容设置中占有了一定的比例。但是在小学语文的实际教学活动中，很多教师对于口语交际教学的重视度不足，仍将其作拓展性的内容，只在正文内容学习结束后略做补充。教师的观念没有改变，便缺乏设计、开展口语交际教学活动的热情，教学无法结合学生的实际水平进行，口语交际在小学生的语文学习生活中流于表层，不利于其深入的学习。

1.

学生自主能动性不高

在当前的小学语文口语交际教学活动中，小学生对于教师的依赖心理过强，本身的自主能动性不高，阻碍了口语交际能力的提升。在传统的教学课堂上，教师处于权威的位置，教学以其单方面的知识传授为主，压抑了学生的个性，不利于其身心的健康成长[1]。虽然在新课程改革的深入推进过程中，学生的主体地位逐渐得到提升，但很多教师忽略了学生良好学习习惯的培养，学习思维存在僵化现象，因此口语交际教学活动的开展缺乏有利的教学环境。

小学生口语交际能力现状调查结果分析

一、调查的目的

通过本问卷调查了解六年级（1）班学生口语交际能力的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务。

二、调查对象 ：

六（1）班全体学生，问卷回收率100％。

三、调查内容和方法 ：

发放《邹城市大束镇崮寨小学交际现状调查问卷试题》对学生口语交际能力若干方面进行调查。为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用不记名形式。

四、调查结果分析 ：

通过对回收问卷的统计，发现：

①71.43%的学生认为自己的口语表达能力一般，17.14%的学生认为自己的口语表达能力不行。

②在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，但37.14%的学生在课外和家人交流使用普通话的程度就较差。喜欢看书的占62.38%，喜欢看电视的占38.10%。

③37.62%的学生很喜欢上口语交际课，47.62%的学生碰到感兴趣的内容才喜欢上，上课能踊跃发言的有59.05%,有时发言的占79.52%，不怎么举手发言回答问题的占19.05%。 ④38.10%的学生不害怕和陌生人交流，59.52%的学生喜欢和熟悉的人交谈，交谈时88.10%的学生能看着对方的眼睛，69.05%的学生能听懂别人说话的内容，口语交际课时能联系自己的生活实际说话的占28,57%，偶尔能的占64.29%。学生的口语发展能力有待加强。

⑤10.10%学生的口语交际习惯比较好，69.05%学生与人交流时，能使用礼貌用语，16.67的学生很注重礼貌礼节。

⑥希望老师多开展口语交际活动的占61.90%，认为课外有空练一练的占76.19%，33.33%的学生认为进行口语交际训练的方式可以提高口语能力，59.52%的学生认为与人多聊天的方式可以提高口语表达能力。

调查还发现，学生初步具备了一定的口语交际水平，但是不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。