苏教版一年级语文 古诗两首《锄禾》《悯农》教学反思、评课稿

一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《锄禾》和《悯农》两首古诗。

作为教师，我将结合学生的实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开教学，帮助学生更好地理解和感悟这两首古诗所表达的情感和意义。

一、教学目标1.知识与技能：通过本课学习，学生能够正确书写“锄禾”、“汗滴”等词语，能够正确、流利地朗读、背诵《锄禾》和《悯农》。

2.过程与方法：通过小组合作、情境体验等方法，引导学生自主探究，理解古诗的意思，体会农民的辛勤劳动和粮食的来之不易。

3.情感态度与价值观：培养学生的劳动观念和珍惜粮食的意识，让学生懂得感恩和回报。

二、教学内容本课教学内容主要包括：1.《锄禾》：这首诗描绘了农民在烈日炎炎下挥汗如雨，辛勤劳作的形象。

通过学习，学生能够了解农民的艰辛，体会粮食的珍贵。

2.《悯农》：这首诗则表达了诗人对农民的深切同情和对粮食的珍视。

通过学习，学生能够深刻认识到粮食的重要性，养成珍惜粮食的好习惯。

三、教学方法1.情境导入：通过播放一些关于农民辛勤劳作的短片或图片，引导学生进入教学情境，感受农民的艰辛。

2.小组合作：将学生分成小组，组织学生进行小组合作探究，通过讨论、交流等方式，引导学生自主探究问题、解决问题。

3.角色扮演：让学生扮演农民的角色，模拟在烈日下劳作，体验农民的艰辛。

4.拓展延伸：通过拓展延伸，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，培养学生的实践能力。

四、教学评价1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。

2.作业评价：通过布置作业，了解学生对所学知识的掌握情况，并对学生的作业进行及时批改与反馈。

3.综合评价：通过综合评价，对学生的情感态度、学习过程等方面进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生自主探究问题的能力。

五、教学反思通过本课教学，我深刻认识到作为一名教师，应该时刻关注学生的情感体验和成长过程。

21古诗两首阅读课（义务教育课程标准实验教科书苏教版一年级下册）教学目标1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。

初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。

教学流程板块一：谈话导入1．小朋友们，还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？动画：背诵你学过的古诗。

2．课件显示课题：古诗两首。

今天，我们再来学习两首古诗.课件：两首诗的题目这两首古诗，一篇是《锄禾》，一篇是《悯农》。

3．这两首诗你熟悉吗？把你知道的给大家讲一讲吧！板块二：学习《锄禾》1．你能看懂这幅图吗？这些农民伯伯正在锄禾。

课件：农民锄禾图锄禾就是在田地里锄草。

在炎热的夏天里，农民伯伯在田里锄草，他们满身大汗，那些汗水一滴一滴滴到田里去了！他们的劳动多么辛苦啊！2．古代的一位诗人看到这样的情景，写了一首诗。

课件：锄禾锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

3．自由朗读。

请小朋友们借助拼音，把诗句读正确。

4．学习生字。

课件：说说哪个字的读音要提醒大家注意读准的？辛苦的“辛”是前鼻音，粒的声母是小棍l,要注意读准。

辛苦的“辛”是前鼻音的字，要注意读准。

朗读诗句5．现在，再读读诗句，你一定会读得更好。

课件：懂诗句中每个字的意思。

6．学习诗句。

（1）先看前两行诗句，读一读，你能读懂什么呢？给大家说一说。

课件：“当”变红：“当”是什么意思？“当”是“正是”“正在”的意思。

课件：插图农民伯伯锄禾的时候，正当太阳在他的头顶上，是正中午的时间，这就是“日当午”。

现在你读懂了这两行诗句的意思了吗？谁来说一说你的理解？看到农民伯伯这么辛苦，你想到了什么？想一想，说一说。

那么，诗人是怎么想的呢？（2）后两行的意思呢？读一读，诗句中的哪个字的意思你不理解？“皆”是“都”的意思，粒粒皆辛苦，就是每一粒都是辛辛苦苦的劳动换来的。

我们每个人每天吃的饭，都是农民伯伯辛勤的劳动，用汗水换来的，来得不容易啊！这就是诗人想到的，诗人写得多好啊！小朋友们也是这么想的吗？（3）农民伯伯在炎热的夏天里，辛辛苦苦的劳动。

古诗两首《锄禾》《悯农》的说课稿一、说教材本课有两首古诗《锄禾》和《悯农》。

《锄禾》这首诗描绘了农民冒着暑热辛勤锄草的情景，刻画了一群勤劳的农民形象，提醒人们要珍惜每一粒粮食。

而《悯农》则以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象的描绘了劳动的艰辛和收获的辛勤，表达了作者对劳动人民的深切同情。

两首诗内容浅显易懂，充满童趣，是教育学生爱惜粮食、尊重别人的劳动成果的好教材。

二、说教学目标知识能力方面：认识本课的12个生字，会写其中的6个生字。

能正确、流利、有感情的朗读两首古诗，并会根据诗意想像意境，表达自己的独特见解。

过程方法方面：在引导学生入情入境的学习过程中培养学生独立阅读、自主感悟的能力。

情感态度价值观方面：能体会诗中意境，理解诗人所表达的思想感情，珍爱粮食，珍惜他人的劳动成果。

三、说教学重难点重点：掌握本课的生字词；有感情的朗读课文。

难点：体会诗意，理解诗人所表达的思想感情，珍爱粮食，珍惜他人的劳动成果。

四、说教法学法1.创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。

为了激发学生的学习兴趣，教师在导入新课时可以播放一首与课文内容相符的音乐动画《悯农》，让学生通过聆听音乐、欣赏画面初步感知古诗所表达的意境。

2.借助拼音，自主识字。

学生是学习的主体。

在识字教学中，可以让学生借助拼音自主学习生字，通过指名读、开火车读等方式检查自学效果，并及时纠正学生的读音。

这样既培养了学生独立识字的能力，又提高了课堂效率。

3.朗读感悟，自主探究。

《锄禾》这首诗描绘了农民冒着暑热辛勤锄草的情景。

《悯农》则以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象的描绘了劳动的艰辛和收获的辛勤，表达了作者对劳动人民的深切同情。

在教学过程中，教师可以让学生通过自读自悟的方式理解诗意，再通过小组交流、全班交流的方式表达自己的独特见解。

这样既培养了学生独立阅读、自主感悟的能力，又尊重了学生的个性化体验。

4.拓展延伸，巩固提高。

为了让学生更好地掌握生字词和提高朗读能力，教师可以设计一些练习题。

【导语】本课两⾸古诗都是唐代诗⼈李绅所作。

每⾸时都是五⾔绝句。

诗句反映了劳动⼈民的⾟勤劳作，告诉⼈们应该懂得粮⾷的来之不易，教育学⽣要爱惜粮⾷。

以下是整理的相关资料，希望帮助到您。

【课⽂】 锄⽲ (唐)李绅 锄⽲⽇当午，汗滴⽲下⼟。

谁知盘中餐，粒粒皆⾟苦。

李绅《悯农》⼆ 春种⼀粒粟， 秋收万颗⼦。

四海⽆闲⽥， 农夫犹饿死。

【教案】 教学要求 1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课⽂。

2、学会本课9个⽣字，认识2个多⾳字;体会诗句中词语的意思。

3、通过朗读古诗体会粮⾷的来之不易和作者对农民的同情。

重、难点 1、有感情地朗读、背诵课⽂. 2.能正确、美观地书写⽣字。

3、指导学⽣观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。

课时划分：两课时 2003年5⽉21⽇第⼗四周星期四第⼀节 第⼀课时 ⼀、课前说说 ⼩朋友，我们吃的⽩花花的⼤⽶是从哪⼉来的? ⼆、学习古诗《锄⽲》 1、出⽰古诗图⽂：看图读诗，读准字⾳.读通诗句。

2、解题：唐代诗⼈李绅写的。

锄：锄头，这⾥表⽰动作。

⽲：⽲苗。

“锄未‘是什么意思呢? 3、讲读诗句第1句。

(l)⾃读。

看图：图上画了什么? (2)看图理解;”⽇当午“：太阳当头照的意思。

”汗“;汗⽔。

“汗滴⽲下⼟”汗⽔滴到⽲苗下的泥⼟⾥去了。

(3)这幅图以及第⼀句诗说明了什么?应该怎样朗读呢? (4)⼩结：古诗1、2两⾏写了农民顶着烈⽇在内⽥间⾟勤劳动的情景，这是诗⼈所看到的。

4、讲读第2句。

“谁知盘中餐，粒粒皆⾟苦”。

(1)⾃⼰边读边想;这句诗告诉我们什么? (2)指名说⼀说。

(3)指导朗读。

(4)⼩结：这两⾏告诉我们粮⾷来得不容易，这是诗⼈所想到的。

三、巩固诗意，练习背诵 1、⽤⾃⼰的话说说诗意。

2.轻声地和⽼师⼀起说。

3、指名说。

4.背诵表演古诗. 5.这⾸《锄⽲》告诉我们什么呢?你读了之后有什么感想? 四、指导写字 1.“⽲”独体字，与“⽊”⽐较，书写时笔画舒展，字居⽥字格正中。

一年级语文《锄禾》《悯农》的说课稿一、背景和目标《锄禾》和《悯农》这两首古诗是部编版一年级下册第一单元中的课文。

本单元主要围绕“童心与古诗”这一主题，选编了《古诗二首》、《找春天》、《吃水不忘挖井人》等课文。

这些课文内容丰富，充满了童真童趣，贴近儿童的生活，易于理解。

《锄禾》和《悯农》这两首诗描绘了古代农民的艰辛生活，教育孩子们要珍惜粮食，尊重劳动。

本课的教学目标为：1.知识与技能：引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2.过程与方法：通过观察、讨论、表演等方式，帮助学生理解古诗的含义，体会古诗的情感。

3.情感态度价值观：引导学生理解古诗蕴含的意义，培养孩子对劳动者的敬重和对劳动成果的珍视。

二、教学内容和方法本课教学内容主要包括两部分：《锄禾》和《悯农》。

《锄禾》这首诗描绘了农民在中午太阳高照下锄地的情景，前两句描述了烈日当空的酷热天气，后两句写出了农民辛勤劳作的艰辛。

这首诗的教学重点在于引导学生通过观察图画，理解诗句的意思，体会农民的辛勤劳动。

《悯农》这首诗则通过描绘农民在寒风中耕种的场景，表达了对农民辛勤劳动的赞美和对劳动成果的珍视。

这首诗的教学重点在于引导学生通过表演等方式，理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的敬重和对劳动成果的珍视。

教学方法主要包括观察、讨论、表演、朗读等方法。

通过观察图画，引导学生理解诗句的意思；通过讨论和表演，帮助学生体会古诗的情感；通过朗读，培养学生的语感和表达能力。

三、教学步骤和活动1.导入新课通过播放古诗朗诵视频，引导学生进入古诗的学习情境。

教师可以提问：“你们知道这首古诗是谁写的吗？他是怎么写的呢？”引发学生的好奇心，导入新课。

2.学习《锄禾》教师首先介绍诗人李绅写这首诗的背景。

然后出示古诗，引导学生观察课本上的插图，提问：“图画上画了什么？”接着带领学生读诗，分组合作读诗。

随后，教师示范读写并解释第一句“锄禾日当午”，请学生模仿。

再读第二句“汗滴禾下土”，请学生解释并表演一下怎样“汗滴禾下土”。

苏教版一年级下册《古诗两首》课后总结本课《锄禾》和《悯农》两首古诗，差不多上唐代诗人李绅所作。

我按顺序先教学《锄禾》，引导学生自主学习，把握差不多学习古诗的方法，接着再学《悯农》。

正确体会诗句中词语的意思，是本课教学难点之一。

从内容上看，《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面;后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。

教学重点是使学生能够自主明白得诗句的意思，体会诗人对劳动者的颂扬和同情。

低年级小孩，关于学古诗感到枯燥、深奥。

因此我第一出示锄禾的画面，引导学生在观看图片的基础上弄明白“锄禾”的意思。

在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。

接下来，我就请学生自由读诗句，尝试明白得字义。

在自学基础上，请他们讨论学明白了哪些，还有哪些字词不明白?学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的明白得有一定困难，在教师点拨的基础上讨论解决。

明白“皆”的意思是“都”，而关于“当”的教学能够渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候?(中午)从哪里看出是中午?出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友(当时，正当)。

再看看图，读读句，说说“日当午”的意思。

然后用自己的话讲讲这句的意思。

剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，我告诉学生串讲诗句能够变换次序，也能够添加字词，我关于串讲只要求意思差不多到位，句子通顺连贯。

在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。

如此通过生与生、生与师之间的交流，比较正确明白得整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。

之后，我向学生进行归纳式提问：通过学习《锄禾》，你明白得了什么?学生可能会给教师不同层次的答案。

有的是对内容的把握，有的是对中心思想的明白得，还有的会是学习古诗的方法等。

最后，半扶半放地引导学生学《悯农》，质疑问难，对他们不明白的地点稍加点拨，要求学生能明白得字义，明白得诗句，熟读成诵，并能体会诗人关于劳动者的同情。

苏教版《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思《锄禾》和《悯农》是最近所教的两首古诗。

为了让孩子们能更好的理解这两首诗，自己翻阅了相关资料，对这两首诗有了更加深入的了解。

《锄禾》和《悯农》是李绅的作品，李绅，字公垂。

诗的第一首一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。

第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。

“引满”是为了更有力的“发”，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。

“尽道丰年瑞，丰年事若何?”(罗隐《雪》)是的，丰收了又怎样呢?“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。

勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。

诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索：是谁制造了这人间的悲剧?答案是很清楚的。

诗人把这一切放在幕后，让读者去寻找，去思索。

要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品(奇迹)，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。

劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。

劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。

”第二首诗，一开头就描绘在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。

这就补叙出由“一粒粟”到“万颗子”，到“四海无闲田”，乃是千千万万个农民用血汗浇灌起来的;这也为下面“粒粒皆辛苦”撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。

它概括地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。

本来粒粒粮食滴滴汗，除了不懂事的孩子，谁都应该知道的。

但是，现实又是怎样呢?诗人没有明说，然而，读者只要稍加思索，就会发现现实的另一面：那“水陆罗八珍”的“人肉的筵宴”，那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶和那“船中养犬长食肉”的骄奢。

锄禾和悯农教学课后反思一、教学目标及准备1.教学目标：–了解《锄禾》和《悯农》这两首古代诗词的背景和内涵；–掌握《锄禾》和《悯农》的基本词句及韵律；–能够理解并鉴赏《锄禾》和《悯农》的意境和美感。

2.教学准备：–教师准备：电子教案、PPT、黑板、笔和诗词原文。

–学生准备：课本、笔记本、笔。

二、教学过程及反思1.导入环节：在教学开始前，我通过给学生展示诗词的图片和朗读相关的诗句，调动了学生的兴趣和好奇心。

然后以开放式问题引导学生思考，激发了他们对于《锄禾》和《悯农》这两首诗词的探索欲望。

整个导入环节效果较好，引起了学生的积极参与和思考。

2.课堂教学：–第一首诗词《锄禾》：•我首先为学生详细介绍了《锄禾》的背景和作者，然后解释了一些生词和词语的意义。

接着，分析了《锄禾》的结构和韵律，并逐句解读了诗句的意义。

通过帮助学生分析，他们逐渐理解了《锄禾》所表达的丰收的喜悦和农民劳动的辛苦。

在诵读中，我要求学生注意把握每个音节，正确表达韵律感。

•教师和学生共同诵读多次，以加深对《锄禾》的理解和记忆，并继续分组练习、小组互评，使学生更好地体验《锄禾》的韵律之美。

–第二首诗词《悯农》：•先给学生了解《悯农》的背景和作者，然后让学生尝试解读一些诗句的意义，引导他们对《悯农》的情感共鸣。

接下来，分析了《悯农》的写作手法和艺术特色，引导学生进一步领悟诗词中蕴含的深刻情感和对农民的关怀。

在诵读环节中，我注重学生在诵读过程中抓住诗词的节奏和情感，让他们体验《悯农》中的悲壮和哀愁。

•最后，以小组讨论的形式，学生们分享了对《悯农》的感受和理解，加深了对诗词的记忆和掌握。

3.教学方法：–知识讲解与引导讨论相结合。

通过详细解读《锄禾》和《悯农》的背景、结构、主题和写作技巧，引导学生主动思考并参与讨论，提升他们对诗词的理解和鉴赏能力。

–听讲与朗读相结合。

教师带领学生多次诵读诗词，让学生通过朗读来感知诗词的韵律和美感。

–分组练习与小组互评相结合。

2023年《锄禾》教学反思2023年《锄禾》教学反思1通过灵活多样的教学形式，小朋友们认识了生字，并找到了生字宝宝的朋友。

多种多样的读，小组合作式学习，是小朋友在读中理解诗句的意思，课堂气氛活跃。

但是在教学过程之中有个别小朋友不能认真倾听。

注意力不集中，说明我备学生还不充足，今后的教学应做好充足的准备。

1、多注意培养学生小组合作学习，分工明确。

2、上课多提问那些注意力不集中学生，培养良好的倾听习惯。

3、备课时，多读教材，与有经验的教师交流，多从孩子们的角度出发多备学生。

4、课堂设计要合理，注重实效。

5、着重培养学生课堂习惯。

2023年《锄禾》教学反思2《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。

这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

因为是农村小学，所以在学习本课之前，让学生回家观察农民伯伯在田间劳动的情景，在上课的时候将自己看到的情景和自己的感受和同学们互相交流一下。

在教学过程中，我让学生选择自己喜欢的方法读古诗，可自己拼读、可同桌互读、也可小组合作读等多种朗读形式。

并鼓励学生自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。

在充分朗读的基础上，启发学生发挥想象做出相应的动作或表情，让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。

并适时播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。

《2023年《锄禾》教学反思》这一教学反思，来自！<2023年《锄禾》教学反思3《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的诗。

这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

“一首好诗本身就是一幅优美的图画，让古诗插上歌声的翅膀，不仅能够提高学生的文学素养，使学生受到美的熏陶，还能让学生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升华。

”整节课我都是以音乐开始，以音乐结束，始终以音乐为本。

一年级下语文听课反思-21古诗两首悯农苏教版刘丹老师执教的《悯农》一课，特别注重了学生自学能力的培养。

课前教师让学生准备了自学资料，课上给学生充分的时间让学生进行自主学习。

平时刘丹老师也十分注重对学生自学能力的培养，所以她们班的学生有较强的自学能力。

课堂上学生在自学和合作学习中走进了诗文，品味了诗人的情感，解读了诗人的心灵。

另外教师让学生还进行了充分的、有层次的朗读，在读中学生很好的理解了诗意，感悟到了诗人的情感，理解了自然灾害年份里农民的悲惨遭遇，学生也由此产生了对劳动人民的深切同情。

古诗词语言精练、含蓄、优美，重点字词起到点睛的作用，教学时教师注意了对重点字词进行重点分析。

如：对“闰天长”的讲解等，使学生准确地理解了诗意，体会到了诗中的意境。

我在教学《梅花》一诗时，就重点分析了“凌寒”“独自”“遥知”“唯”“暗香”这几个字词，学生再通过对整首诗的朗读，马上就知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。

刘丹老师还特别注意教学情境的创设，这使学生很好的领会了诗的意境。

其实意境就是诗人当时的一种体会，一种感受。

我们读诗领会诗的意境，就是要明白诗人当时之体会和感受。

如我在教学《春晓》一课时就先绘声绘色地描绘了一下春天的景色：遍地盛开的野花，到处自由欢歌的小鸟，绵绵的细雨，迎面的柔和春风。

同时借助音乐和多媒体课件，学生犹如身临其境，对诗的领会不言而喻，仿佛自己就是诗人。

另外我在教学古诗的一般步骤是：先知诗人，解释诗题。

然后教师进行范读，让学生注意这首古诗中一些字的正确读音，学生再自由朗读，要求读准字音，读通句子。

接着让学生借助注释自主学习，理解诗意，在质疑部分，学生可以在同伴中交流，也可以向老师提出。

学生质疑的一般都是诗中的重点字词，教师可以进行适当的讲解。

在明白诗意的过程中感悟诗情，最后再有感情的诵读诗文，体会古诗的韵律美。

这是我对这节课的一些浅显看法，不足之处请大家指正，谢谢！。

一年级下语文教学反思-21古诗两首悯农苏教版《悯农》是唐朝诗人李绅所作, 全诗共四句，语言朴实无华，描述了在烈日炎炎的中午，农民们还在禾地里锄草，汗水滴到禾苗下的泥土中。

可有谁知道人们碗里的每一粒饭都饱含着农民的辛勤劳动呢！道出了劳动的艰辛和劳动果实的来之不易，表达作者热爱劳动人民及珍惜劳动成果的情感。

这首诗告诉了人们粮食来之不易，要珍惜粮食。

现在的学生对农村生活非常陌生。

让他们看图说说农夫在干什么，他们的回答稀奇百怪。

有说拔禾苗的，有说种草的……看来读读这样的诗，让他们认识粮食的来之不易很有必要。

在前一首诗《锄禾》的基础上学习这首诗就显得轻松了一些。

“四海无闲田，农夫犹饿死”强烈的差异给学生很大的震撼。

吸取《锄禾》的不足，谨记课标的阅读要求，为了让学生加深体会，我引导学生抓住图中的细节观察，先鼓励他们谈谈自己的感知，配上我恰到好处的解释。

学生的学习兴趣越来越高，我在教学诗之后给学生讲了有关封建社会农民的生活背景，讲了一些让人心酸的小故事。

又补充了悯农的几首诗，对诗的了解也更全面了一些。

这首诗在教学过程中除了要让学生认识生字，读通、读顺、背诵诗歌外，还要达到教育的目的，要让孩子认识到“浪费可耻，节约光荣”养成爱惜粮食的好习惯，让他们同情辛勤劳动的农民，对浪费粮食的行为表示愤慨。

我在教学《悯农》一课时，针对课文内容运用挂图引导学生说了两次话。

一开始我出示挂图（农民正在烈日下给禾苗锄草，汗水直往下滴），我问：“看到这个画面，你有什么想说的吗？”几乎所有的学生都举起了手，这一提问给了孩子很大的思维空间，让他们有话可说，既创设了情境，激发了孩子的学习兴趣，又让他们得到了初步的情感体验，为学习诗文做下了铺垫。

第二次是在学生理解诗意的基础上进行的。

我说：“同学们对古诗的意思也理解了，请你们再看这张图，如果你们面对着农民辛辛苦苦种出来的粮食，你们有什么想对别人或者对自己说的吗？”因为有了前面的情感体验，孩子们争先恐后地发言：我想对自己说要爱惜粮食；我想对同学说吃饭时不要掉饭粒；我想对爸爸妈妈说，如果浪费了粮食，农民伯伯的辛苦就白费了……在中国传统文化发展中，诗和乐一直是紧紧相伴的。

一年级下语文听课反思-21古诗两首锄禾苏教版黄老师在这堂课的教学中通过一个个有趣的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生学得十分轻松、愉快，感受到了学习古诗文的乐趣。

一、创设游戏的情景，让学生在玩中学。

在这堂课的教学中，黄老师设计了“闯关夺星”的的游戏。

导入新课之后，黄老师即点击课件，出示闯关内容：第一关是：“读古诗，标标生字”；第二关是：“读古诗，认认生字”；第三关是：“读古诗，说说意思”；第四关是：“背古诗，谈谈看法”，并告诉学生：“请大家闯关争先学古诗，谁闯过一关，就得一颗幸运星。

学生兴趣倍增，课堂十分活跃。

在学生初步会认生字时，老师让学生把生字娃娃一个一个送回课文中去，然后问学生：现在生字娃娃都送回家了，你还会读吗？”学生逐行逐句读懂之后，老师再让他们各自读，会读的就可以给自己加上一颗星。

整堂课学生精神都十分投入，信心十足地闯过了一关又一关。

二、教师激励性的语言丰富，课堂充满人文关怀。

上课伊始，老师满怀激情地说：“我们班的的同学非常喜欢背古诗，现在黄老师要给大家一个表现的机会……”学生都跃跃欲试，纷纷举手表现：《春晓》、《画》、《回乡偶书》……这时，一个小孩也兴致勃勃地站了起来，却背不出古诗来，憋得满脸通红，只见老师面带笑容，不慌不忙地说：“我知道你会背很多的古诗，只是一时不知道该背哪一首，要不你就背那首《望天门山》吧，学生立即把这首诗背诵出来，老师说“背得真不错”。

学生高高兴兴地坐下了。

课堂上老师激励的语言十分丰富，学生发言有点胆却时，老师说“掌声响亮一点，能给人自信，给人快乐”；学生闯过了一关，老师说：“坚持就是胜利，现在我们继续向下一关冲刺”；学生懂得了农民伯伯种田十分辛苦，并就如何爱惜粮食，将来如何减轻农民劳动力负担提出种种设想时，老师夸奖说：“我们班的小朋友真了不起，有同情心，又有创造力”。

总之，老师在这堂课中以读为主线，让学生不断在读中理解感悟，深刻地体会古诗的意境，并且通过一个个有趣的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生学得十分轻松、愉快，感受到了学习古诗文的乐趣，是一堂值得学习和借鉴的好课。

一年级下语文教学反思21古诗两首锄禾_苏教版《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。

这首诗写出了烈日下农民辛劳劳动的情形，在现代也给予了新的意义，一切劳动成果差不多上劳动人民辛勤劳动的成果，我们每个人都要珍爱别人的劳动成果，专门在现在提倡节约型社会，珍爱劳动成果、节约社会资源更是每个人的责任。

这首诗关于一年级学生来说早熟记于心，甚至达到倒背如流。

关于如此的古诗又如何进行教学呢？一、突出学法，连续进展《语文课程标准》指出：语文课程是一门工具性专门强的学科。

语文教学应注重课内得法，课外得益。

因为是一年级学生，因此我就把进行学法指导作为本课的教学重点，即让学生如何把握一样的古诗学习方法。

教学伊始，第一让学生背诵学习过的古诗，激发学生的学习古诗爱好。

然后质疑学生往常学习古诗的方法是什么？学生都会说只是一行一行地背熟。

因此教师揭示新的学习方法：了解诗人—正确朗读—想象意境—感悟诗情—积存背诵。

学生在把握了如此的学法以后，就能自读古诗，促进了学生的可连续进展。

二、运用动画，突破难点由于学生对农民劳动的情形缺乏感性认识，因此如何让学生体会劳动的辛劳和粮食的来之不易，从而认识到应珍爱劳动成果，这是教学的难点。

而低年级学生形象思维较发达。

因此我特地设计了农民在烈日下除草的动画，以及粮食的生长过程，让学生感受劳动的辛劳以及粮食的来之不易。

同时让学生发挥想象，农民伯伯在粮食的生长过程中，还会遇到如何样的困难，又会如何克服？既让学生体会了劳动的辛劳以及粮食的来之不易，又训练了学生的说话能力。

三、注重吟诵，培养语感语文教学应注重学生良好语感的培养。

一年级学生读古诗，一样差不多上做到读正确就行，在本课教学中，我除了教给学生划分节奏和重音的方法，同时还配上悲缓的音乐，让学生在音乐中进一步感受到劳动人民的辛劳和粮食的来之不易，培养了学生的语感。

四、适度拓展，升华情感依照我校语文教学“四步一线”的教学模式，在学生感悟了诗的意境的基础上，出示范仲淹的《江上渔者》，学生在自读以后差不多上都能感受到这也是一首同情劳动人民的古诗，因此既使学生自学能力得到了训练，又激发学生在古诗的过程中，养成积存的适应。

一年级《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思
一年级《古诗两首(锄禾、悯农)》教学反思
《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。

这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

这首诗孩子们在幼儿园的时候学过，可以说是倒背如流，而且这首诗配有一幅生动形象的插图，插图集中描绘了一位农民一手握着锄头，一手拿着着毛巾拭汗，抬头望那当空烈日的情景。

所以学生理解这首诗比较容易。

但是有些儿童并不知道碗里的每一粒饭都是农民辛苦劳动得来的，随便丢掉，不知爱惜。

教学时，我提出以下一些问题，引导学生想象：这位农民为什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在说什么?农民从播种到收获要付出多少辛勤
劳动才换来粮食。

通过畅谈讨论，引导学生摆出浪费粮食的现象，看到自己的缺点，从而懂得粮食来之不易的道理，做一个尊重农民，珍惜粮食，热爱劳动的好孩子。

第二首《悯农》的学习就没这么顺了。

首先孩子们对诗中的一些词语不理解，比如说“犹”字，孩子对它的理解真是让人啼笑皆非。

其次，和学生对当时的背景不了解，对地主、官僚完全没有概念，因此他们就觉得很疑惑：为什么农民中那么多粮食还会饿死。

因此我补充了一些小故事，帮助学生了解一些地主阶层的恶行，这样，学生就明白了，粮食都被那些贪官污吏、地主收走了，他们觉得那时的农民十分可怜。

古诗两首教学反思
本课的两首古诗《锄禾》和《悯农》均是唐代诗人李绅的作品。

《锄禾》描写了农夫在烈日下的辛勤劳作，告知人们粮食的来之不易。

《悯农》写了农夫虽然辛勤劳作，但仍免不了饿死的凄惨遭受。

表现了诗人对农夫的深切怜悯。

这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。

因此课堂上，我在朗读方面主要引导同学如何读出感情在，如何读出节奏来。

因此，我先让同学了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。

同学读得都挺有感觉，而且一些同学摇头晃脑的，挺像小诗人的。

关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让同学观看课本插图来理解。

由于我们的孩子身处农村，常常会看到自己的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因此，更能体会粮食的来之不易。

学完《锄禾》，我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟观察卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。

爷爷劝阻他说：“你没学过‘’这句诗吗？可不能铺张啊！”学习《悯农》这首古诗，同学提出了质疑，为什么农夫丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不公平现象。

孩子们听了都很怜悯那时的农夫，痛恨那些地主恶霸、贪官污吏。

课末，我还补充了《江上渔者》、《陶者》和《赤日炎炎似火烧》，
通过让同学诵读这些诗歌，同学的感受会更加深刻，也更加会珍惜今日的美妙生活。

《古诗两首》第二课时教学反思《锄禾》《悯农》是唐朝诗人李绅所写，通过描写烈日下农民耕种的辛苦和旧时代农民的悲惨生活，表现了诗人对当时农民的深切同情。

两首诗内容浅显易懂，感情真挚，并在文中配有精美插图，这对于低年级儿童而言，形象直观，两首诗安排在一起，除了再现农民的辛苦和悲惨命运外，也是教育生活在幸福年代的儿童要懂得珍惜粮食，尊重劳动人民的好教材，因而在教学中要适时渗透编者的意图。

关于背诵积累，在上本课前学生们已经会背了，但课文中的一些生字，学生读不准，教师此时要有针对性对学生进行补课，而有的小朋友觉得早就会背了，不屑再学，对于本课的学习的兴趣不是很浓。

基于这样的学情，教学时适时调整了教学的计划，适当提高难度，“既然大家都会背了，我就来考考大家，能过得了关的同学，说明你懂了？”于是我对诗题《悯家》的“悯”进行提问：是什么意思？一下子难倒了很多人，毕竟文言文是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，几个问题下来我让学生明白，能背下来不一定就能读得懂，学生们的学习思想和态度得到了及时的更正。

因为能根据课堂生成及时调整、修正教学过程，所以一节课下来，感觉学生学得并不难，教师的教也变的简单而有效。

由此，我想到，课堂上有时学生不乐意、不积极、不参与，是由于所思考的问题或所学的知识过于容易，过于简单，没有思考的价值造成的。

考虑到一年级学生的年龄特点，我在感悟这个环节，我主要是通过“读”来完成的，我引导学生看图读，尽量在读中再现图，尽可能做到图中有诗，诗中有图，进行自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，而对文言文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识，教学本课时我基本做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，整节课，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，潜移默化地接受语言熏陶。