高校机械电子工程专业创新人才培养模式研究

契合社会需求培养机械类专业创新人才摘要：培养具有创新能力的人才是基于国家和社会的现实需求，也是高等学校的根本工作任务。

本文以培养和提高机械类专业人才实践能力和创新能力为目的，从构建创新能力培养的知识教育环境、实践教育环境、社会教育环境等方面，分析了我校培养创新能力人才的模式和方法。

关键词：机械工程；人才培养；实践能力；创新能力胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话，为高等学校指明了在新时期发展的关键，即高等教育要坚持以提高教育质量为核心，大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新。

近年来，随着我国参与国际分工与竞争环境的变化，在由“中国制造”向“中国创造”转变，在由资源主导型经济向技术创新主导型经济转变过程中，最关键的是大力提高我国的自主创新能力。

机械类专业作为产业发展需要的基础专业之一，在这一过程中自然责无旁贷。

重庆大学机械类专业有着80余年的办学历史，现在以“培养能够适应和驾驭未来的人”为人才培养目标，实施通识教育模式下的宽口径专业教育，培养具有较强创新能力的高素质、专业型人才和拔尖创新人才，以适应社会和就业需求，应对未来变化。

为缩短高等教育教学与实际需求的差距，重庆大学机械工程学院注重与用人单位及毕业生的横向联系，注重人才培养方案的动态维护，在机械类人才创新能力培养上做了一些工作，但仍然有许多问题需要去解决。

通过实施问卷调查，对意见进行整理与分析，识别在创新人才培养上还需要解决的问题以及对重庆大学培养机械类专业创新人才的一些实践进行了探讨。

一、企业调查情况重庆大学有机械设计制造及自动化、机械电子工程、车辆工程和工业工程4个机械类本科专业。

其专业特色明显，已成为重庆市、西南地区乃至全国机械制造及重大技术装备行业高级专门人才培养和科学技术研究开发基地。

2011年11月机械工程学院向长安汽车、长安工业动力、中国二重、泸州长江液压件、重庆潍柴动力等长期与机械工程学院进行教学、科研合作的17家装备制造企业发放了两种类型的调研问卷共390份，回收问卷360份，有效问卷318份，其中，由用人单位主管填写的有效问卷有166份，由我校毕业生填写的有效问卷有152份。

新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科，智能制造，产教融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1 问题的提出为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，专门制订了行动路线，明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”。

随着“新工科”建设的逐步推进，“产教融合”作为应对第四次产业革命、高端智能制造、“中国制造2025”“双一流”大学建设，以及新工科教育改革等一系列挑战的有效举措，被寄予空前的厚望。

产教融合能提升科技成果转化率，促进我国经济发展新旧动能持续转化，加强智能制造产业核心竞争力，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。

在宏观层面能推动经济增长方式由要素驱动向创新驱动转变，在微观层面能实现企业、高校和科研院所深度融合，形成创新合力。

此外，“产教融合”远超出了传统人才培养的范畴，它是人才发展引领产业转型升级的“助推器”、促进毕业生就业的“稳定器”、人才红利的“催化器”；从长远来看，“产教融合”将推动整个高等教育系统性变革，打造新型的中国高等教育系统，使高校与产业界围绕产业与技术变革中的核心要素，构建新型的高等教育系统和产业体系之间的互动演进关系，推动国家实现科技自主创新与高端智能制造技术变革。

然而，纵观当前新工科背景下的高校“产教融合”教育的现状，机械工程专业也逐渐出现一些新的亟待解决的问题和挑战：随着“制造”向“智造”的转型升级，在新工科专业建设布局下，迫切需要我们去探索如何进一步明确“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”，从而更好的整合课内课外资源、校内校外资源、国内与国际资源等开展多元化人才培养的协同育人机制研究，构建多元化的协同育人模式，并开展实践探索工作，推动新形势下人才培养质量的提升。

机械电子工程专业大学生创新型思维培养策略分析随着科技和工业的不断发展，机械电子工程领域对创新型人才的需求越来越高。

因此，培养具备创新型思维的机械电子工程专业大学生变得尤为重要。

本文旨在分析机械电子工程专业大学生创新型思维培养的策略，以帮助学生在此领域获得更好的发展。

首先，创新型思维能力的培养需要从培养学生的好奇心和适应能力着手。

学校可以设立创新实践类课程，引导学生主动参与项目研究和实验，培养他们对问题的好奇心和求知欲。

课程应注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生通过自己亲自动手的方式来解决问题。

此外，学校还可以组织学生参加行业展览、科技竞赛等活动，提供更多实践锻炼的机会，让学生在实际操作中培养适应环境变化的能力。

其次，培养创新型思维还需要注重跨学科知识的学习。

机械电子工程涉及多个学科的知识，要培养创新型思维，学生需要具备跨学科的综合能力。

学校可以通过开设多学科综合课程，引导学生学习机械工程、电子工程、计算机科学等相关学科知识。

此外，学校还可以与其他学院合作，开设跨学科项目和课程，让学生在不同学科背景下进行合作与创新，培养他们综合运用知识的能力。

第三，培养创新型思维需要鼓励学生独立思考和自主学习。

学校可以通过提供相关资源和平台，激发学生的求知欲和独立思考能力。

例如，学校可以建立科研实验室，为学生提供科研项目的机会，让他们自主选择课题和方法进行研究，培养他们解决问题和创新的能力。

此外，学校还可以组织学生参加学术交流会议和讲座，拓宽他们的学术视野，激发他们对新技术和新观念的兴趣。

最后，培养创新型思维需要加强学生的实践能力和团队合作能力。

学校可以组织学生参与实践项目，如校企合作项目、专业实训等，让学生将理论知识应用于实际项目中，提高他们的实践能力。

同时，学校还可以开设团队合作类课程，鼓励学生利用团队合作的方式解决问题，培养他们的团队合作和协作能力。

综上所述，机械电子工程专业大学生创新型思维的培养需要从培养学生的好奇心和适应能力、跨学科知识的学习、鼓励学生独立思考和自主学习，以及加强学生的实践能力和团队合作能力等方面着手。

机械电子工程专业创新型人才培养的探索［摘要］我国工业科技的快速高效发展，依赖机械电子工程学科近年来的知识更新。

培养创新型人才是学科发展的基础。

要培养机械电子工程专业创新型人才，必须从“机电”有所侧重、全面发展、贯彻创新理念等多个角度入手。

［关键词］机械电子工程创新型人才培养思路［中图分类号］ｇ６４２．０［文献标识码］ａ［文章编号］ 2095-3437（2013）02-0068-02机械电子工程是一个以机械、微电子和计算机应用技术为支柱的新型边缘学科。

该专业是国家从战略角度重点发展的五大领域之一，从国家发展层面凸显了机械电子工程专业建设与发展的重要意义。

对我国工业发展而言，要摆脱劳动力密集型工业生产的低水平定位，使工业科学技术水平实现脱胎换骨般的升级改造，使我国跻身于世界工业制造先进技术国家行列，必须依赖于机械电子工程学科的发展和创新。

一、机械电子工程专业的培养目标在教学上，机械电子工程专业注重学生的创新素质和工程实践能力的培养，依托机械、电工电子、计算机、信息控制等方面的综合知识，提供计算机控制技术、机器人技术基础、机械创新设计等系列选修课程。

旨在使学生能综合运用所学知识，在机电领域内从事设计制造、科技开发、应用研究等方面工作。

同时兼顾具有从事工程科学教育与工程实践训练能力，具有较强的创新精神的应用型高级工程技术人才。

二、机械电子工程专业人才培养现状（一）人才培养方案“机或电”侧重方向明显机械电子工程专业最初设置时主要是考虑国家工业发展的需要，部分工科院校在原有机械或电气工程专业的基础上进行调整，设备和师资都难以满足专业需求，制订的教学计划明显带有“近机”或“近电”的倾向。

在课程设置上，尤其是在体现机电一体化新技术的专业课程设置上远远跟不上现代工业技术发展的速度。

[1]以上两种情况都与机械电子工程专业的内涵不符，都会对该专业创新型人才的培养造成目标上的偏差。

（二）创新体制不够完善，创新教育、理念未能充分贯彻目前，能积极主动参加创新活动的学生往往善始者繁，克终者寡，有的即便参加也大多粗枝大叶。

新工科背景下机械电子工程学科交叉融合人才培养模式探索摘要：新工科背景下，人才的培养理念、培养目标、培养方式等都发生了根本性变化，而这些也是新工科人才培养新模式的内涵。

本文以面向未来、面向工程发展需求为前提，以培养高素质应用型人才为目标，以解决复杂工程问题为核心的培养理念，重构知识结构、转变培养方式等，不断探索学科交叉融合人才培养的新模式。

关键词：新工科；人才培养模式；学科交叉融合；机械电子工程在传统的工科人才培养体系中，高校里的院系行政设置是依附于学科门类的，更关键的是传承了多年的以课堂教学为主的、近乎填鸭式的传统授课模式，对于新工科建设背景下应用型人才的培养，已经遭遇了瓶颈。

进入新时代，我国由制造大国转向制造强国，面对人才需求的多学科融合化、技能素养综合化的发展，如何能培养出德才兼备的应用型人才成为人才培养面临的主要问题。

一、新工科背景下学科交叉融合中存在的问题1.学科交叉融合存在壁垒。

世界范围内各学科所取得的重大成果，几乎都是多学科交叉融合而成的，高校作为培养适应社会经济发展所需应用型人才的重要阵营，更应该注重多学科交叉融合[1]。

但目前在高校中院系行政设置是依附于学科门类的，院系与院系之间的合作较少，不能打破所学院系的壁垒；另外各院系教师学科交叉融合的意识薄弱，每名老师固守着自己承担的课程，不能从培养全面发展的人才的高度进行全盘考虑，造成学生知识储备不足。

2.人才培养目标定位不准确。

在我国传统的工科教育是重理论轻实践，不能准确定位新工科背景下人才的培养目标。

按照传统模式培养的应用人才，由于缺乏实践能力，不能直接面向工作岗位，也不能解决工程中的实际问题，导致了大毕业生就业难和企业用工荒并存的困境[2]。

3.人才培养方案修订时调研不足。

新工科背景下应用型人才培养方案应该更注重于实践能力、专业知识及就业效果。

但目前各高校只是调研相关少数行业进行调研来修订人才培养方案，涉及新兴行业不够全面，从而无法得到全面准确的结果，导致制定的培养方案也过于片面化。