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实验四粗糙链孢霉顺序四分子分析一、目的1. 了解粗糙链孢霉的生活周期及特性。
2. 通过对粗糙链孢霉的赖氨酸缺陷型和野生型杂交所得后代的表型分析，了解顺序四分子的遗传学分析方法，进行有关基因与着丝粒距离的计算和作图。
二、原理粗糙链孢霉（Neurospora crassa）属于真菌中的子囊菌纲。
它是进行顺序四分子分析的好材料。
粗糙链孢霉的菌丝体是单倍体（n=7），每一菌丝细胞中含有几十个细胞核。
由菌丝顶端断裂形成分生孢子。
分生孢子有两种，小型分生孢子中含有一个核，大型分子孢子中含有几个核。
分生孢子萌发成菌丝，可再生成分生孢子，周而复始，这样形成粗糙链孢霉的无性生殖过程。
粗糙链孢霉除无性生殖过程外，也可以进行有性生殖。
粗糙链孢霉的菌株具有两种不同的接合型（mating type），用A, a或mt+, mt-表示。
接合型是由一对等位基因控制的，并符合孟德尔分离定律。
没接合型菌株的细胞接合产生有性孢子，有性孢子可很快进入减数分裂。
有性生殖过程有两种方式：1. 当菌丝在有性生殖的杂交培养基上增殖时，就会产生原子囊果，内部附有产囊体，若另一接合型分生孢子落在这原子囊果的受精丝上时，分生孢子的细胞核进入受精丝，到达原子囊果的产囊体中，形成接合型基因的异核体。
进入产囊体中的分生孢子的核发生分裂，并进入产囊菌丝中，被隔膜分成一对细胞，形成钩状细胞，亦称原子囊。
钩状细胞顶端细胞的两核形态合子，合子核再进行减数分裂，分为四个单倍体的核，就是四分体，再进行一次有丝分裂，变成8个核，顺序地排列在一个子囊中。
原子囊果在受精后增大变黑，成熟为子中果。
一个子囊果中有30～40个子囊，成熟的子囊孢子呈橄榄球状，长30～40μm，比3～5μm的分生孢子要大得多。
子囊孢子如经60℃处理30～60分钟，便会发芽，长出菌丝，进入无性繁殖。
2. 不同接合型的菌丝相接触，两核配对，但不融合，形成形成双核体，随着双核体菌丝的发育，子囊壳中形成很多伸长的囊状孢子囊，即子囊进行发育。
辣椒组织培养姓名：XXX学号：XXXXXXXXXXXXX班级：XXXXXXXXX指导老师:XXX时间:2010年9月13日～11月19日目录第一章:前言 (3)1.1 理论起源 (3)1.2植物组织的培养方法 (3)1.3植物组织培养的优点 (3)1.4目的和要求 (4)1.5实验原理 (4)第二章:材料与方法 (5)2.1实验器材和试剂 (5)2.2培养基的灭菌 (8)2.3药品及试剂 (7)2.4实验方法 (7)第三章:实验结果 (10)3.1辣椒籽的生长 (10)3.2辣椒愈伤组织的生长 (11)3.3炼苗与移栽 (13)第四章:实验结果讨论 (13)4.1图片分析 (13)4.2实验经验总结 (14)参考文献 (15)第一章前言1.1 理论起源19世纪30年代，德国植物学家施莱登和德国动物学家施旺创立了细胞学说，根据这一学说，如果给细胞提供和生物体内一样的条件，每个细胞都应该能够独立生活。
1902年，德国植物学家哈伯兰特在细胞全能性的理论是植物组织培养的理论基础。
1958年，一个振奋人心的消息从美国传向世界各地，美国植物学家斯蒂瓦特等人，用胡萝卜韧皮部的细胞进行培养，终于得到了完整植株，这一植株能够开花结果证明了哈伯兰特在五十多年前关于细胞全能的预言。
[1]1.2 植物组织的培养方法1、非试管微组织快繁非试管微组织快繁技术是将外植体（一般要求带一叶一芽）放置在室内外普通沙子培养基上进行培养，利用植物腋芽自然倍增达到快速繁殖的目的。
一般植物7～15天可以生长出根系。
此技术投资低，操作环节少。
2、试管组织培养试管组织培养是将外植体（即离体组织、器官或细胞）放置在试管等器皿中在无菌的条件下进行组织培养获得试管苗。
1.3 植物组织培养的优点：1、占用空间小，不受地区、季节限制。
2、培养脱毒作物3、培养周期短4、可用组培中的愈伤组织制取特殊的生化制品5、可短时间大量繁殖，用于拯救濒危植物6、可诱导之分化成需要的器官，如根和芽7、解决有些植物产种子少或无的难题，8、不存在变异，可保持原母本的一切遗传特征9、投资少，经济效益高10、繁殖方式多，试用品种多1.4 目的和要求了解植物组织培养的操作程序；初步掌握植物组织培养的关键技术（培养基配制、灭菌、无菌操作、培养等）。
世界一流科技期刊文章精选作者：来源：《科学中国人·上半月》2021年第05期达到原子分辨率的冷冻电镜技术Nature封面：脱铁铁蛋白。
Nature杂志第7832期封面文章报道了科学家利用单颗粒冷冻电镜技术在原子分辨率上对蛋白质进行结构分析。
第一篇文章里，Sjors Scheres、Radu Aricescu和同事利用新的电子源、能量过滤器和相机，报道了脱铁铁蛋白和GABA-A受体的结构——分辨率分别约为1.22埃和1.7埃。
第二篇论文中，Holger Stark和同事利用一种新开发的冷冻电镜技术，得到了分辨率约为1.24埃的脱铁铁蛋白结构。
这两种方法有望为冷冻电镜技术将来更广泛地应用在基于结构的药物设计中铺平道路。
演化模式Nature封面：使用非写实的数学图形突出所使用的软件，并创造出了该期论文所述部分测序物种的图谱。
Nature杂志第7833期封面文章报道了基因组测序研究进展。
万种鸟类基因组项目（Bird 10，000 Genomes Project）的张国捷等人比较了363个基因组（代表了逾90%的科级别鸟类），包括267个新测序的种。
动物法则项目（Zoonomia Project）的Elinor Karlsson等人描述了他们对240个基因组的分析（代表了逾80%的科级别胎盘哺乳动物），包括122个新测序的种。
为了分析这样大规模的数据集，两支团队均使用了名为“Progressive Cactus”的新软件。
人脸识别的真相Nature封面：面对真相。
Nature杂志第7834期特刊文章报道了人脸识别技術的能力和陷阱。
长期以来，机场、边境、智能手机等一直在使用人脸识别系统，但是这些系统触及的公共和私人空间正在不断扩大。
该期特刊的第一篇“新闻特写”考察了当前系统的不准确性和偏差。
第二篇特写对“智慧城市”一探究竟，关注了缺乏管理和监督会如何侵蚀公民自由。
第三篇文章探讨了对人脸识别研究日益增加的伦理担忧。
全国本科高校教学基本状态数据库填报表格（2011）版全国高校教学基本状态数据库系统课题组二○一一年二月目录表Ⅰ学校基本情况 (1)表Ⅱ校训、办学思想 (2)表Ⅲ院系情况 (3)表Ⅳ学科专业情况 (3)表Ⅴ学校面积 (3)表Ⅵ学校发展规划 (4)表Ⅶ校友会与社会合作 (4)表1-1 校领导基本信息 (5)表1-2 教师队伍概况 (6)表1-3 学校聘请校外教师概况 (7)表1-4-1 高层次人才 (8)表1-4-2 高层次研究群体（团队） (8)表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况 (9)表1-6 院（系）教师培训进修、交流情况 (10)表1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄 (11)表1-8 院（系）实验技术人员职称、学位、年龄 (12)表2-1 院（系）下属各专业情况 (13)表2-2 院（系）教学安排 (14)V10.8.2 2010年09月09日表2-3 体育项目 (14)表2-4 人才培养模式创新实验区 (14)表2-5 国家级教学基地 (15)表2-6 实验教学示范中心 (15)表2-7 本科实验教学实验室（中心） (15)表2-8 校外实习、实训基地 (15)表2-9-1 教材情况——编写教材概况 (16)表2-9-2 教材情况——使用教材概况 (16)表2-10-1 教学管理制度 (17)表2-10-2 教学管理文件目录 (17)表2-11 本科教学信息化 (18)表2-12 教学质量监控体系 (18)表2-13 教学管理组织机构（科室） (19)表2-14 校级教学管理人员 (19)表2-15 院（系）教学管理人员 (19)表2-16 教学管理人员培训及成果 (19)表2-17 教学质量监控人员 (20)表2-18 评教统计表 (20)表2-19 本科课程情况表 (20)表2-20 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况 (21)表2-21 教学事故 (22)表2-22-1 教师所获荣誉概况 (22)表2-22-2 院（系）教师个人所获荣誉 (23)V10.8.2 2010年09月09日表2-22-3 院（系）教学团队 (23)表2-23-1 课程建设 (24)表2-23-2 课程情况 (24)表2-23-3 精品课程 (24)表2-24 分专业实验、毕业综合训练情况 (25)表2-25 院系毕业综合训练指导教师情况 (25)表2-26-1 教学改革概况 (25)表2-26-2 教育教学研究与改革项目 (25)表2-26-3 教学成果奖 (26)表2-27 本科生教学效果 (27)表2-28-1 院（系）教学效果——本科生竞赛获奖情况 (28)表2-28-2 院（系）教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况 (28)表2-28-3 院（系）教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况 (28)表2-28-4 院（系）教学效果——本科生社会实践团队获奖情况 (28)表2-28-5 院（系）教学效果——本科生社会实践个人获奖情况 (29)表2-28-6 院（系）教学效果——专利情况 (29)表2-28-7 院（系）教学效果——参加国际会议 (29)表2-29 学生交流情况 (29)表3-1 教学经费概况 (30)表3-2 学校教育经费支出 (30)表3-3 教育事业收入 (30)表3-4 当年捐赠情况 (31)表3-5 院（系）教育经费支出 (31)V10.8.2 2010年09月09日表4-1 固定资产情况 (32)表4-2 分院（系）教学科研仪器值 (32)表5-1 教学行政用房及教学设备 (33)表5-2 校内实习、实训场所 (33)表5-3 图书、期刊 (33)表5-4 校园网建设情况 (34)表5-5 生活用房（学生食堂、澡堂、宿舍） (34)表6-1 教风学风概况 (35)表6-2-1 学生管理组织机构（科室） (36)表6-2-2 校级学生管理人员 (36)表6-2-3 院（系）及相关单位思政教师信息表 (36)表6-3 就业管理人员 (36)表6-4 学生数量基本情况 (37)表6-5 普通本科分专业学生数 (38)表6-6 近一届本科生招生类别情况 (38)表6-7 国外及港澳台学生情况 (38)表6-8 近一届本科生录取标准及人数 (39)表6-9 各专业报到情况 (39)表6-10 本科生奖贷补 (39)表6-11-1 应届本科毕业生就业情况 (40)表6-11-2 院（系）应届本科毕业生就业情况 (40)表7-1 学生社团 (41)表7-2 课外活动、讲座 (41)V10.8.2 2010年09月09日表7-3 素质教育基地、职业资质培训等情况 (41)表8-1-1 科研机构概况 (42)表8-1-2 科研机构列表 (42)表8-2 教师科研情况 (43)表9-1 学科建设概况 (44)表9-2 博士后流动站 (44)表9-3 博士点、硕士点 (44)表9-4 重点学科 (44)特殊情况说明 (45)V10.8.2 2010年09月09日表Ⅰ学校基本情况1.学校名称（章）2.学校英文名称3.学校行政辖区名称代码续4.邮政编码7.校园网域名10.填报负责人11.校长（签章）5.学校办公电话-8.学校主页网址姓名电子信箱6.学校办公传真号码-9. 学校办公电子信箱续12.办学类型13.学校性质类别14.学校举办者普通高等学校民办的其他高等教育机构本科院校：大学学院□□□综合院校理工院校农业院校林业院校医药院校师范院校语言院校财经院校政法院校体育院校艺术院校民族院校□□□□□□□□□□□中央部门地方政府省部共建非地方政府民办15.学校层次16.招生批次设有研究生院的高校“985工程”院校“211工程”院校一般院校新建院校□□□□□第一批次招生第二批次招生A第二批次招生B第三批次招生A第三批次招生B□□□□□V10.8.2 2010年09月09日续17．学校升本情况学校升本时间升本前校名续18.学校地址编号校区名称地址邮政编码表Ⅱ校训、办学思想1.校训2.学校发展定位3.学校人才培养目标定位4.教育教学思想5.多媒体反映链接地址V10.8.2 2010年09月09日表Ⅲ院系所情况编号院系表Ⅳ学科专业情况编号院系专业专业结构与布局文件上传表Ⅴ学校面积单位：（平方米）1.占地面积2.总建筑面积总占地面积其中：绿化用地面积总计学校产权非学校产权其中：a.独立使用-b.共同使用-V10.8.2 2010年09月09日表Ⅵ学校发展规划学校发展规划发展战略规划文件上传学科建设和队伍建设规划文件上传校园建设规划文件上传表Ⅶ校友会与社会合作1.校友会（个）2.签订合作协议的机构（个）总数其中机构总数其中境内境外学术机构企业地方政府V10.8.2 2010年09月09日表1-1 校领导基本信息校领导基本信息编号姓名职务出生年月性别专业技术职务学历校内分管工作专业学习和工作简历（链接）V10.8.2 2010年09月09日表1-2 教师队伍概况单位：人类别教师数量总计其中：女性双师型具有行业背景具有工程背景职称教授副教授讲师助教无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）学校教师库链接链接地址V10.8.2 2010年09月09日表1-3 学校聘请校外教师概况单位：人类别教师数量总计其中：女性来源企业行业部门高校其他职称正高级副高级中级初级无职称年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上外聘教师库链接V10.8.2 2010年09月09日表1-4-1 高层次人才高层次人才编号姓名类型研究方向获得年份个人简介链接备注表1-4-2 高层次研究群体（团队）高层次研究群体（团队）编号研究方向负责人类型获得年份简介链接V10.8.2 2010年09月09日表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况院（系）名称：单位：人数量总计其中：女性双师型具有行业背景具有工程背景职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）V10.8.2 2010年09月09日表1-6 院（系）教师培训进修、交流情况院（系）名称：1.教师培训进修2.交流教师（3个月及以上）（人次）境内（人次）境外（人次）到行业培训（人）攻读学位（人）教师培训情况说明来访出访国际交流教师名单及内容总数其中：3个月以总数其中：境内境外境内境外博士硕士文件上传V10.8.2 2010年09月09日表1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄单位：人教师数量总计职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上V10.8.2 2010年09月09日表1-8 院（系）实验技术人员职称、学位、年龄单位：人院（系）名称：教师数量总计职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上V10.8.2 2010年09月09日表2-1 院（系）下属各专业情况院（系）名称：专业名称：1.专业建设发展规划2.支撑学科名称3.优势专业（品牌专业、特色专业、示范专业、重点建设专业）4．专业设置时间 5.是否新办专业级别类型起始时间文件上传是□否□续6. 培养方案上传文件7.培养目标与服务面向文本框续8.专业培养计划学时与学分学时数（学时）学分数（分）总数其中总数其中课内教学实验教学集中性实践教学环节课内教学实验教学课外科技活动续9.各专业带头人姓名出生年月学历学位专业技术职称学缘参加教学工作时间V10.8.2 2010年09月09日表2-2 院（系）教学安排编号院（系）名称教学安排课表链接表2-3 体育项目1.中国大学生体育训练基地编号名称续2.大学生高水平运动项目编号名称续3.国家运动训练专业编号名称表2-4 人才培养模式创新实验区编号人才培养模式创新区名称级别设立年份V10.8.2 2010年09月09日表2-5 国家级教学基地国家级教学基地编号名称级别设立年份表2-6 实验教学示范中心实验教学示范中心编号名称级别设立年份表2-7 本科实验教学实验室（中心）本科实验教学实验室编号名称面向专业年度承担的实验教学人时数（人时）开放情况文件上传表2-8 校外实习、实训基地编号名称地址面向专业每次可接纳学生数（个）V10.8.2 2010年09月09日V10.8.2 2010年09月09日表2-9-1 教材情况——编写教材概况单位（册）编写情况 总数 其中国家级 省部级 规划教材 获奖教材近三年学校主编出版教材一览表文件上传表2-9-2 教材情况——使用教材概况1.使用规划教材、获奖教材情况（册）2.选用近三年出版的省部级以上（含）规划教材、指定教材、重点推荐、精品教材等优质教材的比例（%）总数其中国家级省部级规划教材获奖教材规划教材获奖教材表2-10-1 教学管理制度教学管理制度教学计划修订制度有□无□文件上传制定（修订）培养方案的原则意见有□无□文件上传教学工作基本规范有□无□文件上传实验教学管理制度有□无□文件上传新教师培训制度有□无□文件上传教学事故认定办法有□无□文件上传学生学籍管理细则有□无□文件上传学生学业指导手册有□无□文件上传学生违纪处理细则有□无□文件上传表2-10-2 教学管理文件目录教学管理文件校级文件上传链接地址院（系）名称院（系）1 文件上传院（系）2 文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-11 本科教学信息化本科教学信息化教学管理信息系统有□无□链接地址网络教学平台有□无□链接地址表2-12 教学质量监控体系教学质量监控体系教学质量保障体系建设基本情况有□无□文件上传教学工作定期检查制度有□无□文件上传教学督导机构和制度有□无□文件上传学生评教制度有□无□文件上传评教结果数据库地址课程教学评价体系有□无□文件上传实验教学评价体系有□无□文件上传实习教学评价体系有□无□文件上传毕业综合训练环节评价体系有□无□文件上传院（系）或专业本科教学工作评价制度有□无□文件上传学校年度教学工作分析报告有□无□文件上传学校开展教学自我评价及质量改进机制有□无□文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-13 教学管理组织机构（科室）机构名称编号部处下设科室表2-14 校级教学管理人员单位：人编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-15 院（系）教学管理人员编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-16 教学管理人员培训及成果教学管理人员培训教学管理人员成果培训计划培训实施情况教学成果奖（项）教学论文（篇）教育教学研究及实践成果一览表总数其中总数其中国家级省部级校级教学研究教学管理文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-17 教学质量监控人员编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-18 评教统计表分类按课堂分数统计评教类型结果分析优（90分以上）良好（90-75分）中（75-60分）差（60分以下）理论课文件上传实践教学表2-19 本科课程情况表1.本科课程总门次（门次）2.主讲本科课程的教师总人数（人）其中由教授授课的课程门次（门次）由副教授授课的课程门次（门次）符合岗位资格（人）教授（人）副教授（人）V10.8.2 2010年09月09日表2-20 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况单位：人院（系）名称：专业名称数量总计其中：女性职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）V10.8.2 2010年09月09日表2-21 教学事故单位：次年度教学事故总数其中严重教学事故一般教学事故表2-22-1 教师所获荣誉概况1.教学名师（个）2.教学团队（个）3.全国师德先进个人累计数（个）4.教学成果奖（项）累计数其中累计数其中累计数其中国家级省部级国家级省部级校级国家级省部级续5.学生思政队伍工作成果奖（项）6.研究与创作（校级及以上文化体育创作、演出、比赛活动）获奖（项）7.其他奖励（项）累计数其中累计数其中国家级省部级国家级省部级国家级省部级市级校级文件上传文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-22-2 院（系）教师个人所获荣誉院（系）：______________编号姓名所在单位类别获奖级别授予单位获奖年份个人简介链接备注表2-22-3 院（系）教学团队教学团队编号团队名称负责人主要成员级别获得年份团队简介链接V10.8.2 2010年09月09日表2-23-1 课程建设1.学校促进课程建设的政策、措施文件上传2.学校课程建设规划文件上传3.学校课程考核管理办法文件上传4.学校教材建设规划文件上传5.学校教材选用和评价制度文件上传表2-23-2 课程情况1.课程门数（门）2.课程门次（门次）总数其中总数其中：小班授课网上教学多媒体教学续3. 精品（优秀）课程（群）建设情况（项）4.双语课程（门）国家级省部级校级总数其中：国家双语教学示范双语教学课程名单文件上传表2-23-3 精品课程精品课程编号名称级别负责人获准时间备注V10.8.2 2010年09月09日表2-24 分专业实验、毕业综合训练情况1.实验情况2.毕业综合训练课题（个）有实验的课程（门）独立设置的实验课程（门）实验开出率（%）综合性、设计性实验教学（门）总数在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成数表2-25 院系毕业综合训练指导教师情况院系名称指导毕业综合训练教师数量专任教师外聘教师表2-26-1 教学改革概况1.学校教学改革的总体思路与实施方案（含“质量工程”实施方案）文件上传2.教师发表教学研究论文、论著文件上传3.其他教学改革成果一览表文件上传4.教学改革成果的推广应用情况文本框表2-26-2 教育教学研究与改革项目教育教学研究与改革项目编号项目名称主持人级别立项时间验收时间经费（万元）V10.8.2 2010年09月09日表2-26-3 教学成果奖教学成果奖编号奖励名称主持人级别获奖时间授予单位V10.8.2 2010年09月09日表2-27 本科生教学效果1.学校组织、激励学生参加科技活动和学科竞赛活动的有关规定文件上传2.学生参加课外学术活动情况文本框3.学生参加各级各类学术活动立项一览表文件上传4.学生参加教师科研项目情况一览表文件上传5.学生发表论文、作品情况一览表文件上传续6.学科竞赛获奖（项）7.本科生课外科技、文化获奖（项）8.国家级或国际级文艺、体育竞赛获奖（项）总数其中总数其中总数其中国家级省部级国家级省部级国际级国家级省部级续9.学生发表学术论文（篇）10.学生发表作品数（篇、册）11.学生获准专利数（项）12.获取专业资格证书人数（人）13.英语等级考试14.体质合格率（%）15.参加国际会议（人次）英语四级考试累计通过率（%）英语六级考试累计通过率（%）续16．国家级或省部级社会实践获奖（项）国家级省部级团队个人V10.8.2 2010年09月09日表2-28-1 院（系）教学效果——本科生竞赛获奖情况院（系）名称：学科竞赛获奖情况编获奖项目奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份号表2-28-2 院（系）教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况院（系）名称：课外科技、文化获奖情况编号获奖项目奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-3 院（系）教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况院（系）名称：文艺、体育竞赛获奖情况编号获奖项目奖励名称级别等级或名次授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-4 院（系）教学效果——本科生社会实践团队获奖情况院（系）名称：社会实践团队获奖情况编号团队名称奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份V10.8.2 2010年09月09日表2-28-5 院（系）教学效果——本科生社会实践个人获奖情况院（系）名称：社会实践个人获奖情况编号奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-6 院（系）教学效果——专利情况院（系）名称：专利情况编号专利名称类别专利号姓名指导教师获得年份表2-28-7 院（系）教学效果——参加国际会议院（系）名称：参加国际会议编号参会学生姓名会议名称发表论文题目地点指导教师举办年份表2-29 学生交流情况交流学生数（个）总数其中本校到境外本校到境内境内到本校境外到本校V10.8.2 2010年09月09日表3-1 教学经费概况1.学校教育经费总额（万元）2.教学经费预算总额（万元）3.学校年度教学改革与建设专项经费（万元）4.学校年度教学经费分配办法文件上传5.学校年度财务决算报告文件上传表3-2 学校教育经费支出学校教育经费支出（万元）教学日常运行支出教学改革支出课程建设支出专业建设支出教材建设支出实践教学支出学生活动经费支出总数其中：校外表3-3 教育事业收入1. 经常性预算内教育事业费拨款2.学费收入（万元）3.社会捐赠收入（万元）4.其他教育事业收入（万元）国家（万元）地方（万元）本科生各类研究生高职高专网络与继续教育V10.8.2 2010年09月09日表3-4 当年捐赠情况编号捐赠机构或人员名称类别捐赠金额（万元）捐赠金额总计（万元）自动生成注：填写额度在1万元以上的捐赠；数值保留小数点后一位。
DPPH法测定胡萝⼘素的抗氧化活性⽬录摘要 ....................................................................................................................................... - 1 - Abstract .................................................................................................................................. - 2 - 第⼀章绪论................................................................................................... - 3 -1.1 果蔬的主要抗氧化活性物质 ................................................................................. - 3 -1.1.1 茄红素 ........................................................................................................... - 3 -1.1.2 类黄酮 ........................................................................................................... - 3 -1.1.3 花青素 ........................................................................................................... - 4 -1.2 果蔬抗氧化作⽤机理 ............................................................................................. - 4 -1.3 果蔬抗氧化活性的评价⽅法 ................................................................................. - 5 -1.3.1 Rancimat法对果蔬提取物进⾏抗氧化活性研究........................................ - 5 -1.3.2 β-胡萝⼘素-亚油酸乳化液氧化法 ............................................................... - 5 -1.3.3 ⼆苯代苦味酰基⾃由基(DPPH·)法............................................................. - 6 -1.3.4 硫代巴⽐妥酸反应物(TBAS)值法 .............................................................. - 7 -1.3.5 FRAP(ferric reducing/antiox idant power assay)法 ....................................... - 7 -1.4 本研究的意义和内容 ............................................................................................. - 7 -1.4.1 本研究的意义 ............................................................................................... - 7 -1.4.2 本研究的内容 ............................................................................................... - 8 - 第⼆章实验材料和内容............................................................................... - 9 -2.1 材料与仪器 ............................................................................................................. - 9 -2.1.1 实验材料 ....................................................................................................... - 9 -2.1.2 实验仪器 ....................................................................................................... - 9 -2.1.3 试剂 ............................................................................................................... - 9 -2.2 实验内容 ................................................................................................................. - 9 -2.2.1 胡萝⼘素的提取 ........................................................................................... - 9 -2.2.2 在DPPH体系中测定抗氧化性................................................................. - 10 - 第三章实验结果与讨论............................................................................. - 12 -3.1 胡萝⼘素提取液的抗氧化性 ............................................................................... - 12 -3.2 β-胡萝⼘素的抗氧化性......................................................................................... - 12 -3.3 茶多酚的抗氧化性 ............................................................................................... - 13 -3.4 维⽣素C的抗氧化性 .......................................................................................... - 14 -3.5 维⽣素E的抗氧化性........................................................................................... - 15 - 第四章结论................................................................................................. - 17 - 展望............................................................................................................................. - 18 - 参考⽂献............................................................................................................................. - 19 - 致谢............................................................................................................................. - 21 - 附录............................................................................................................................. - 22 -DPPH法测定胡萝⼘素的抗氧化活性摘要：胡萝⼘中含有⼤量的β-胡萝⼘素，摄⼊⼈体消化器官后，可以转化成维⽣素A，是⽬前最安全补充维⽣素A的产品。
实验进展汇报一．实验名称：军牧1号白猪、杜洛克猪和小型猪核心群氟烷、LPIN1和H-FABP基因的连锁分析二．军牧1号白猪、杜洛克和小型猪概况军牧1号白猪由中国人民解放军军需大学(现为吉林大学农学部)1998年利用杂交育种原理，将比利时施格猪的臀部特别突出性状与三江白猪的繁殖性能好、适应性强等优良性状有机结合，通过继代选育方式，横交固定，自群繁育5个世代培育成的。
杜洛克原产于原产于美国东部的新泽西州和纽约州等地，主要亲本用纽约州的杜洛克和新泽西州的泽西红杂交育成，原称杜洛克泽西，后简称杜洛克。
小型猪，又称minipig，小型猪是生物医学研究中应用最为广泛的非啮齿类大型实验动物之一，具有其它实验动物不可替代的优越性，而且作为异种器官移植最可能的供体成为研究热点。
三．实验所选的主要基因3.1 氟烷基因1974年，Christian报道了用氟烷麻醉剂可以诱导猪PSS，因此控制PSS的基因称为氟烷基因(Hal)或兰尼受体基因(RYR1)。
Minkema (1976)、Marry (1981)、Smith(1977)等提出，氟烷敏感性状由一对基因HalN和Haln控制，N对n表现为显性。
进一步研究表明，发现PSS是因兰尼受体基因(Ryanodine, Receptor gene，RYR1)突变所致，即兰尼定受体cDNA中的C1843-G 突变为T1843-A，使受体蛋白第615位精氨酸变为半胱氨酸，从而导致结构和功能的改变。
3.2 LPIN1基因脂素基因(LPIN)是新近发现的双向调控身体脂肪的一个基因家族，其蛋白产物称为脂素(lipin). Lpin1的缺乏会阻止正常的脂肪发育，并显著的减少脂肪团块的出现。
而当Lpin1在骨骼肌或脂肪组织中过表达时，会加剧小鼠的肥胖。
猪LPIN1基因位于3q21-27，其编码区为2685 bp，编码894个氨基酸。
人、大鼠、小鼠和猪这4个物种的lipin1间的两两蛋白质序列相似性为88.18%~96.43%。
说明：此规范在去年规范的基础上做了小的修订，修订处已用红色标记，请同学们注意！天津职业技术师范大学硕士学位论文撰写规范学位论文的统一要求：学位论文是研究生从事科研工作的主要成果，它集中表明了作者在研究工作中具有的新的发明、理论或见解，是研究生申请学位的重要依据，也是科研领域中的重要文献资料和社会的宝贵财富。
硕士学位论文正文一般不少于三万字。
研究生学位论文应层次分明，数据可靠，文字简练，说明透彻，推理严谨，立论正确。
论文内容一般应由十一个主要部分组成，依次为：1.封面；2.封二；3.独创性声明及授权书；4.中文摘要；5.英文摘要；6.目录；7.符号说明；8.正文；9.参考文献；10.致谢；11.申请学位期间的研究成果及发表的学术论文；12.附录（此顺序为装订顺序）。
一．一般格式和顺序1．封面：(详见附件一，由研究生办公室统一制定)·题目：应能概括整个论文最重要的内容，具体、切题、不能太笼统，但要引人注目；题名力求简短，严格控制在２５字以内，若语意未尽，可用副题补充说明。
副题应处于从属地位，一般可在题目的下一行用破折号（——）引出。
·（学科）专业：以国务院学位委员会批准的专业目录中的专业为准，一般为二级学科。
·导师：指导教师的署名一律以批准招生的为准，且只能写一名正导师。
2．封二：(详见附件二)密级：秘密、机密、绝密。
（非涉密论文不需标注密级）分类号：按学科类别，利用《中国图书资料分类法》确定论文的分类号。
3．独创性声明及授权书：《独创性声明》和《学位论文版权使用授权书》里的“学位论文作者签名”和“导师签名”均不能为空，否则不提交院学位评定委员会讨论学位。
（单设一页，详见附件三）4．中文摘要：论文第一页为中文摘要，约800～1000字左右（限一页）。
内容应包括工作目的、研究方法、成果和结论。
要突出本论文的创造性成果，语言力求精炼。
为了便于文献检索，应在本页下方另起一行注明论文的关键词(3-5个)(格式见附件四)。
计算思维与大学计算机基础教育*陈国良1, 董荣胜2（1. 中国科学技术大学；2. 桂林电子科技大学）摘 要：文章首先介绍了大学计算机基础课程的重要性，分析了教学中存在的问题，指出了“狭义工具论”的危害。
然后从推动人类文明进步、科技发展三大科学思维之一的“计算思维”入手，阐述了计算思维对培养学生创新能力的重要性。
最后按计算思维主要内容，即问题求解、系统设计和人类行为理解，探讨了大学计算机基础课程设置，强调了课程结构设计的重要性，给出了一种以“计算思维”为核心的大学计算机基础课程教学的最小集，为大学计算机基础教育提供了一种以提高学生计算思维能力为目标的新模式。
关键词：计算思维；大学计算机基础教育；计算思维导论一、大学计算机基础课程的重要性对于计算科学的重要性，在美国总统信息技术咨询委员会（PITAC）2005 年 6 月给美国总统提交的报告《计算科学：确保美国竞争力》（ Computational Science:Ensuring America’s Competitiveness）有明确的阐述。
报告认为，虽然计算本身也是一门学科，但是其具有促进其他学科发展的作用[1]。
报告认为，21 世纪科学上最重要的、经济上最有前途的前沿研究都有可能通过先进的计算技术和计算科学而得到解决。
尽管报告用的是“都有可能”，但是对于我们学科来说，这个论述已相当到位。
那么，为其他学科培养掌握先进计算技术的大学计算机基础课程就显得非常重要。
从国家层面，对这门课程的定位就是基础课程，也就是与数学、物理相同地位的基础课程。
既然是基础课程，课程的教学方法就应该像数学与物理一样，讲授学科的基础概念。
二、大学计算机基础课程教学存在的问题目前，在大学计算机基础课程的教学中出现了一些问题，主要是“狭义工具论”的问题。
“狭义工具论”就是认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用。
应该说这种认识对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算学科的认识淡化，无助于计算技术中最重要的核心思想与方法的掌握。
作为“狭义工具论”显然不好，但在过去一段时间里，在高校中的确某种程度上存在这种倾向。
再来看教程，我们大学计算机基础的教程，名称很多，诸如入门、文化等等，都被认为是计算机基础课的教材。
内容基本上是有关领域的浓缩版，把它压缩在一起。
好像网络也讲一点，人工智能、数据库也讲一点，都很浓缩。
这会产生怎样的后果？那就是：学生进入大学后，对第一门计算机课程兴趣不大，逃课率较高。
我国出现的这些问题，其实美国也存在。
美国著名计算机杂志Communications of The ACM 前主编PeterDenning 教授，2003 年11 月在Communications of TheACM 上发表了《伟大的计算原理》（Great Principles ofComputing）一文[2]，在文中介绍过这个问题。
当然，他讲的是“程序设计语言”作为大学的第一门计算机基础课程的问题。
他介绍道，面对程序设计语言中繁杂的语法规则，在课程的学习过程中，有35％～50%的学生辍学；另外，不少学生还通过抄袭或者是作弊的方式来完成课程。
许多非计算机专业的学生从来都没有体验过计算的愉悦——计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。
2005 年11 月，美国Computing Research News 刊登了一篇名为《科学与工程专业毕业生的工资》的报告。
报告介绍了2003 年10 月在美国科学与工程领域各学科中，计算机与信息科学专业毕业生的平均工资最高。
尽管如此，2001 年以来，主修计算相关专业的学生却在不断下降。
加州大学洛杉矶分校的高等教育研究会一直都在追踪学生主修专业的情况。
他们发现学生对计算专业的兴趣波动很大。
具体数据如下图所示[3]。
图 美国主修计算专业学生人数的变化三、计算思维在美国产生的背景计算科学的至关重要性与学生兴趣的下降形成鲜明对比。
2005 年6 月，美国总统信息技术咨询委员会（PITAC）向美国总统提交报告后，美国科学基金会（NSF）很快组织计算教育与研究领域的专家，召开系列会议，于2005年末至2006 年初形成4 份应对危机的报告。
（1）Report of NSF Workshop on Integrative ComputingEducation and Research(ICER) Northeast Workshop；（2）Report of NSF Midwest Region Workshop on ICER:Preparing IT Graduates for 2010 and Beyond；（3）Report from the Southeast Region Workshop on ICER: Preparing IT Graduates for 2010 and Beyond；（4）ICER Final Report of the Northwest Regional Meeting。
根据以上报告的建议，2007 年美国科学基金会（NSF）启动了“大学计算教育振兴的途径”（CISE Pathways toRevitalized Undergraduate Computing Education，CPATH）计划，投入巨资进行美国计算教育的改革。
经过2007 年和2008 年的资助和项目实践，“大学计算教育振兴的途径”（CPATH）计划相关工作者认识到计算思维（Computational Thinking，CT）在计划中所起的重要作用，对在2009 年申报的项目提出了更为具体的以计算思维为核心的课程改革[4]。
“大学计算教育振兴的途径”（CPATH）计划启动后，不仅引起美国教育界的关注，也引起美国科学界的关注。
2008 年，美国科学基金会（NSF）还启动了一个涉及所有学科的、以计算思维为核心的重大基础研究计划“计算使能的科学发现与技术创新”（Cyber-Enable Discovery and Innovation，CDI），进一步将计算思维的培育扩展到美国的各个研究领域[5]。
以上 3 个事件，可以联系在一起看待。
致美国总统的报告（《计算科学：确保美国竞争力》）开篇介绍道，大约在半个世纪前，前苏联成功地发射了世界第一颗人造卫星，它撼动了美国在政治与科技上的领导地位，促使美国在科学、工程和技术领域进行全面的改革。
报告认为，如今美国又一次面临着挑战，这一次的挑战比以往来得更加广泛、复杂，也更具长期性。
报告认为，美国还没有认识到计算科学在社会科学、生物医学、工程研究、国家安全以及工业改革中的中心位置。
报告认为，这种认识不足将危及美国的科学领先地位、经济竞争力以及国家安全。
报告建议，应将计算科学长期置于国家科学与技术领域中心的领导地位。
回顾历史，1957 年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，对美国产生了巨大的冲击。
美国人是怎么做的呢？他们将改革美国科技的力量放在教育上，投入巨资对美国课程的教学内容和教学方法进行改革，才有了今天世界科学、工程和技术领域上的领先地位。
今天，美国将这次以计算科学为中心的教学改革与半个世纪前的那场科技与教育的变革相提并论，值得我们高度重视。
致总统的报告不到半年的时间，美国科学基金会就将美国计算教育与研究领域，甚至是其他有关领域的专家召集在一起，分 4 个大区召开研讨会，检讨计算教育出现的问题，给出了4 份相应的研究报告。
“大学计算教育振兴的途径”（CPATH）计划，甚至“计算使能的科学发现与技术创新”（CDI）计划，都可以认为是这些报告的产物，其源头是致美国总统的报告。
“计算思维”是报告实施过程中的一个重要成果，也是一个必然的结果，科技的竞争最终是有智慧的人才的竞争。
四、科学与科学思维科学指的是反映现实世界各种现象的本质和规律的分科的知识体系。
科学思维（简称思维）一般指的是理性认识及其过程，也即经过感性阶段获得的大量材料，通过整理和改造，形成概念、判断和推理，以反映事物的本质和规律。
科学思维主要分为理论思维、实验思维和计算思维三大类。
一般认为，理论、实验和计算是推动人类文明进步和科技发展的三大支柱。
这种认知不仅被科学文献广泛引用，而且还通过了美国国会的听证，以及美国联邦政府和私人企业报告的认同。
理论源于数学，理论思维支撑着所有的学科领域。
正如数学一样，定义是理论思维的灵魂，定理和证明则是它的精髓。
公理化方法是最重要的理论思维方法，科学界一般认为，公理化方法是世界科学技术革命推动的源头。
用公理化方法构建的理论体系称为公理系统，如欧氏几何。
实验思维的先驱应当首推意大利著名的物理学家、天文学家和数学家伽利略，他开创了以实验为基础具有严密逻辑理论体系的近代科学，被人们誉为“近代科学之父”。
爱因斯坦为之评论说：“伽利略的发现，以及他所用的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。
”[6]一般来说，伽利略的实验思维方法可以分为以下三个步骤：1．先提取从现象中获得的直观认识的主要部分，用最简单的数学形式表示出来，以建立量的概念；2．再由此式用数学方法导出另一易于实验证实的数量关系；3．然后通过实验证实这种数量关系。
与理论思维不同，实验思维往往需要借助于某些特定的设备（科学工具），并用它们来获取数据以供以后的分析。
例如，伽利略就不仅设计和演示了许多实验，而且还亲自研制出不少先进的实验仪器，如温度计、望远镜、显微镜等。
以实验为基础的学科有物理、化学、地学、天文学、生物学、医学、农业科学、冶金、机械，以及由此派生的众多学科。
以上介绍了理论思维与实验思维的基本概念。
下一部分，介绍与本文关系最为密切的计算思维。
五、计算思维国际上广泛认同的计算思维定义来自周以真（Jeannette Wing）教授。
周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[7]。
计算思维的本质是抽象和自动化。
如同所有人都具备“读、写、算”（简称3R）能力一样，计算思维是必须具备的思维能力。
为便于理解，在给出计算思维清晰定义的同时，周以真教授还对计算思维进行了更细致的阐述：计算思维是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个困难的问题阐释为如何求解它的思维方法。
计算思维是一种递归思维，是一种并行处理，是一种把代码译成数据又能把数据译成代码，是一种多维分析推广的类型检查方法。
计算思维是一种采用抽象和分解的方法来控制庞杂的任务或进行巨型复杂系统的设计，是基于关注点分离的方法（SoC 方法）。
计算思维是一种选择合适的方式陈述一个问题，或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法。
计算思维是按照预防、保护及通过冗余、容错、纠错的方式，并从最坏情况进行系统恢复的一种思维方法。
