基于项目的学习在大学英语主题教学中的探索实践

基于项目化学习英语主题大单元在高中英语阅读教学中的探索实践摘要：高中英语是高中时期的必修课之一，这说明了学生对需其掌握的必要性，是高中生不可缺少的知识之一。

阅读理解在高中英语中的占比份额较大，尤其是高三学生即将面对的高考，英语阅读类型的题目占有一定分量的分值，并且提高学生的英语阅读理解能力有利与学生对单词及语法的理解与掌握，为其英语书面表达能力的提升也提供了一定帮助。

而本文就旨在探究在项目化学习的背景下如何更好的提升学生的阅读理解能力。

关键词：项目化；英语主题大单元；高中英语阅读引言：高三对于许多学生来说是关键时期，面对即将面对的高考这从某些方面关系到学生未来的发展，一定程度上来说是学生人生的转折点。

而在高考的必修课中，英语几乎是最令学生头痛的学科，单词储备量不足、语法理解不透彻等问题导致学生对英语试卷中，尤其是阅读类型的题目经常错误理解或去曲解文章的意思，英语成绩始终无法提高，所以这就需要教师能够通过新型的教学方式来针对学生的阅读能力进行提升。

1.高中英语现状1.教学方式落后当前高中英语所出现的问题在于教师仍然使用传统的、落后的教学方式来进行教学，这对于当前的高中生来说是不适合的，其枯燥乏味的内容无法吸引学生的注意力与兴趣，导致学生对于英语阅读缺乏热情。

并且，教师没有对学生进行一个正确的引导，让学生认为进行英语学习只是为了能够拥有一个良好的学习成绩，这一观点对于学生来说是不正确的，一旦形成就会让学生失去对学习的信念。

(二)不良的学习习惯自主学习在高中英语学习中占有主要地位，当每个学生在步入高中以后，就需要转换学习方法，由初中的被动学习方式转变为更加自主积极的学习方式，以充分发挥学生在英语学习中的积极性。

但大部分高中生生并没有英语学习的积极性，也无法制定合理的学习规划，并选用正确的学习方式。

阅读中无法迅速的找到短文中的中心词句，也无法抓住文中主题，因此阅读时缺乏技巧，阅读速度很慢。

另外还有部分学生在英文学习过程中并不能形成很好的习惯，不懂得预习，听课、巩固的基本意义，或者单纯地觉得上课听讲才是唯一的学习方法，而又因为课堂所讲内容多，语言繁杂，单词词汇大，抽象观念多，学生很难顺利完成的学习任务，更谈不上获得优秀的学习成绩。

项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。

本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。

还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。

研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。

展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。

【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。

在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。

传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。

越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。

项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。

在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。

本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。

随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。

传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。

校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。

它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。

本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。

【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。

因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。

长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。

课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。

但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。

离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。

这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。

因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。

大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。

2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。

二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。

新课标下的创新教学：基于项目式学习设计和实施英语单元实践活动■摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。

当前小学英语教学中，学生往往缺少解决真实问题的体验，难以深入理解和运用知识。

项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程，能有效解决这一问题。

本文尝试借鉴项目式学习理论，设计以主题为引领、以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务，引导学生发现问题、拆解问题、解决问题，在此过程中实现对知识的学习、建构和迁移应用，最终促进核心素养的发展。

■关键词：项目式学习；小学英语；单元实践活动；问题驱动引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。

单元综合实践活动有利于学生在实践中学习和运用语言，实现学以致用、学用一体。

然而笔者在教学观察中发现，目前小学英语单元综合实践活动设计还存在一些问题，如活动目标和活动形式单一、活动缺少真实性、整体性和综合性等，致使学生缺少在真实情境中解决问题的学习体验，难以提高综合语言运用能力等。

此外，许多学生对活动的体验不够深入，不清楚活动的现实意义，致使活动的育人价值未能得到充分体现。

为更好地体现英语课程的综合性、实践性，切实发挥学生的学习主体作用，本文提出基于项目式学习的小学英语单元实践活动，尝试基于项目式学习的相关理论，在单元整体视角下设计单元实践活动，引导学生依托真实生活情境，在深刻体验和多维交互中学习发现问题、分析问题和解决问题，从而有效建构单元语言知识，理解单元主题意义，最终实现对概念的理解和迁移，发展核心素养。

一、项目式学习的内涵与特征美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）将项目式学习定义为一套系统的教学方法，其核心在于对复杂、真实的问题进行探究，并通过精心设计的项目作品和规划实施项目任务的过程来让学习者掌握必要的知识和技能（转引自任伟，2008）。

ENGLISH ON CAMPUS2022年16期总第612期基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究摘　要：项目化学习以整体式学习和深度化学习为基本特征。

开展主题式大单元学习，教师要以更高的站位，审视教材资源，整合教学素材，引领学生探究学习。

基于项目化学习的英语主题式大单元学习探究，需要教师充分研读教材，定位大单元主题意义；巧设教学主线，映射项目化学习路径；做好学情调研，激活开展项目化实践的内驱力；丰富教学活动，提升学生主动实践的能动性。

关键词：项目化学习；主题；大单元；大任务作者简介：傅廷柱，泉州培元中学。

一、引言初中英语课堂教学中，机械地传授语言知识、僵化地训练语言技能、割裂地处理教材内容等现象长期存在，这不仅消磨了学生英语学习的兴趣，加重了学生英语学习的负担，也严重影响了学生英语学科核心素养的培育。

沉闷不堪、效率低下的英语课堂呼唤新的教学模式，这离不开教师更新教学理念，优化课堂实践，及时反思修正，还原教育本真。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供了话题和范围。

主题式的大单元学习，打破了教材自然单元之间的壁垒，厘清了单元内容的内在逻辑和共同指向，有利于学生整体学习模块知识、建构完整知识体系、准确探究主题意义。

项目化学习，契合《课标》的改革精神，在大情境、大问题和大任务的驱动下，引领学生创造性学习、探究性学习和主动性学习，砥砺学生的高阶思维，锻造学生的实践能力，培育学生的核心素养。

二、指向核心素养的主题式大单元《课标》提倡教师充分研读教材，有效整合教学资源，助力学生学习能力、语言能力、文化意识和思维能力的全面发展。

教材研究是否深入、教材解读是否充分、教学设计是否合理，都影响着学生学习的效度和关键能力培养的力度。

主题式大单元教学，需要教师摒弃孤立、碎片化思维，提高教学设计的站位，以更为理性和综合性的视角，审视大单元的教学内容，打通单元之间的脉络，瞄准主题意义探究的结合点，剖析实施大单元教学的有效路径。

近十年来国内基于项目的外语教学研究综述作者：姚媛媛来源：《文教资料》2018年第17期摘要：本文通过对2008年以来发表在各个学术期刊上的83篇基于项目的外语教学研究的学术论文进行梳理和分析，从研究趋势、研究方法和研究对象及研究成果方面回顾了近十年国内的相关研究，并在此基础上指出现有研究在研究方法、研究范围等方面存在的不足。

关键词：国内项目式教学模式外语教学一、引言项目式教学中的“项目”最早是管理学中的概念，后来被延伸、发展，并且具体运用到教学领域。

Legutke & Thomas把项目界定为“一个共同构建和磋商的行动计划”。

项目式教学是一种以主题和任务为中心的教学模式。

在这种教学模式框架内，在教师的指导下，学生可以自主选择感兴趣的项目主题，以小组形式开展项目研究，最后把研究成果呈现出来。

在项目实施过程中，项目参与者需要自己规划、监控项目，自主学习和运用完成项目所需要的语言知识和技能。

项目式学习模式鼓励学生通过开展项目达到语言习得和运用的目的，实现“学”与“用”的统一[1]。

因为项目式教学注重个体的全面发展，所以逐渐被应用于国内外语教学中，并受到外语研究者的重视。

本文从宏观角度对近十年来国内基于项目的外语教学研究进行梳理和分析，为以后的教学和研究提供借鉴。

二、国内基于项目的外语教学研究现状（一）文献检索情况我国基于项目的外语教学研究始于二十世纪末，发展至今仅有十几年的历史。

本文以“项目式教学”、“外语教学”或“项目式学习”、“外语教学”为主题词检索了2008年至2018年之间在中国知网上收录的国内研究项目式教学应用于外语教学的论文，共检索出研究该问题的学术论文83篇。

通过统计、归纳、分析的方法概括出近十年国内项目式教学模式应用于外语教学研究的特点。

（二）研究总体趋势统计结果显示，自2008年以来国内基于项目的外语教学研究总体呈上升趋势，特别是在2014年以后（见下图）。

2008年国内基于项目的外语教学论文发表数量仅为1篇，占总体发表数量的1%。