下载文档原格式
基于BB平台的软件培训类课程的教学设计探讨摘要主要介绍blackboard平台的特点，分析软件培训类课程的特点及发展现状，并对如何利用bb平台进行软件培训类课程的教学设计进行分析。
结合建构主义的“主导——主体”教学设计思想，从教学内容、论坛讨论、评价三个部分进行系统的教学设计探讨。
关键词 blackboard；教学管理平台；软件培训类课程中图分类号：g642.4 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）03-0127-03instruction design exploration about software training courses basing on bb platform//zhou tuo， yue pingping abstract this paper mainly introduced the blackboard platform characteristics， analyzed the software training course features and current situation of the development. and analyzed how to conduct instruction design about software training courses by using bb platform. combined with the constructivism dominant-subject teaching design idea， a systematic instruction design and discussion was conducted from three parts： teaching content， bbs discussion and evaluation.key words blackboard； teaching management platform；software training courses在信息化高速发展的今天，软件行业的发展也是朝气蓬勃，企业对于高素质人才的需求十分迫切，但目前所面临的问题是企业急需的高素质人才与大学毕业生的技能水平和实践经验相差甚远。
第1篇一、引言教学设计是教育领域中的一个重要环节，它涉及到课程内容的选择、教学方法的应用、教学资源的整合等多个方面。
随着教育改革的不断深入，教学设计在提高教育教学质量、促进学生全面发展方面发挥着越来越重要的作用。
本文将对教学设计实践研究的现状进行分析，旨在为今后的教学设计研究提供参考。
二、教学设计实践研究的内涵教学设计实践研究是指以教学设计理论为指导，通过实证研究、案例分析、行动研究等方法，对教学设计过程、教学效果以及教师专业发展等方面进行深入研究的过程。
教学设计实践研究旨在提高教师的教学设计能力，优化教学过程，提升教育教学质量。
三、教学设计实践研究现状1. 研究方法多样化近年来，教学设计实践研究的方法逐渐多样化。
从传统的研究方法如文献综述、案例分析到实证研究、行动研究等，研究者们从不同角度对教学设计进行探讨。
其中，实证研究、行动研究等研究方法在教学中得到了广泛应用。
2. 研究内容丰富教学设计实践研究的内容涵盖了教学设计的各个方面，包括课程内容选择、教学方法应用、教学资源整合、教学评价等。
研究者们从不同学科、不同年级、不同教学环境等方面对教学设计进行了深入研究，取得了丰硕的研究成果。
3. 研究成果丰硕在教学设计实践研究方面，我国学者取得了丰富的成果。
如，张华等（2016）对教学设计中的问题进行了解析，提出了针对性的解决策略；李晓东等（2017）对教学设计中的教师专业发展进行了探讨，提出了促进教师专业发展的有效途径；刘冬梅等（2018）对教学设计中的信息技术应用进行了研究，提出了信息技术与教学设计相结合的方法。
4. 研究领域拓展随着教育改革的不断深入，教学设计实践研究领域也在不断拓展。
如，研究者们开始关注跨学科教学设计、翻转课堂、混合式学习等新兴教学模式的实践研究。
此外，研究者们还关注了教学设计在特殊教育、职业教育、终身教育等领域的应用。
5. 研究方法创新在教学设计实践研究中，研究者们不断创新研究方法。
建构主义教学案例课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚策略）试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。
首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。
确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。
一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。
这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。
教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。
工学一体化教学需处理好四组关系一、工与学的关系工与学的关系，可以理解为理论与实践的关系。
梳理职业教育发展史，学界通常将之分为三种模式、三个阶段：理论与实践并行、理论为实践服务、理论与实践一体。
在理论与实践并行的阶段，职业教育课程结构是围绕学科教学和技能训练两个中心建立的。
理论教学与实践教学“双峰并峙，二水分流”。
在教学实施中，教育者或过分关注理论知识的学习，或由于条件所限无法进行有效的技能训练。
职业院校的学生也不善于把理论知识应用于实践，无法完成理论的应用和迁移。
因此，这种“分立”的模式一直为学界所诟病。
理论为实践服务的阶段，以能力为基础的教育（CBE）及其课程开发方法（DACUM）、国际劳工组织的模块课程方案（MES）和德国双元制，都是典型代表。
以工作过程为导向的职业教育，无论是课程开发方法、课程构建理论还是教学形式，都有别于传统的教育理念。
相比于传统教育侧重专业理论知识和相对“失真”的专业技能的培养，工学一体化教学力图实现专业的职业导向、课程的过程导向和教学的行动导向；强调课程学习中工作过程的整体性，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析。
但是，在实际工作中，笔者经常会发现，许多教师将工学一体化教学煮成了一锅“夹生饭”：明确工作目标和工作任务后，教师会花很长的教学时间“穿新鞋，走老路”，用传统的教学方法讲授理论知识，然后再引导学生完成下一步工作任务。
这种“伪工学一体”的教学方式，是应该警惕并避免的。
因此，在工学一体化教学中，有两点需要特别注意：首先，要充分考虑实现工学一体化教学的必要条件。
正如赵志群所指出的，“社会普遍缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识；由一所职业院校独自开发一个专业的学习领域课程在资源上显得很不足；学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平；学习领域课程打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制度、理论与实训教学独立管理的机制），对现行的教学管理提出了挑战；职业院校实践教学基地多数是根据学科课程设计的，还没有能够依据工作领域的职业活动要求来设计。
教学设计心得体会教学设计心得体会「篇一」课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。
教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。
如何进行教学设计?如何把握教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我们要面对和解决的问题。
通过这次教学设计的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。
我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。
因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题一、立足学生《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。
比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。
因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。
比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。
(1)用关于x的代数式表示y;(2)求当x=2,0,3时，对应的y的值。
对本例题(1)中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。
而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。
三、把握课堂学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。
全国中等职业学校教学设计教案参评教师XX参评组别计算机类专业课程参评科目PhotoShOP图形图像处理报送日期XXXXXXXX项目教学设计说明 (3)教案项目2《青春形象设计》（4课时） (6)客户需求书 (14)项目任务书 (15)项目教学设计说明一、项目总体设计《Photoshop图形图像处理》是我校中职计算机网络技术专业网络管理与维护方向的方向性课程，是以培养Photoshop平面设计中等应用型人才为培养目标。
本课程以介绍实际工作中常见的平面作品的设计方法为主线，重点介绍利用PhotoshopCS3中文版进行平面设计的基本方法。
《色彩与构图》是本课程的前序课程，《F1ash动画制作》、《Dreamweaver网页制作》是本课程的后续课程，故本课程起到了承上启下的作用，学习好本课程十分关键。
针对该课程我们选用的教材是高等教育出版社出版的，雷波主编的《PhotoshopCS3案例应用教程》。
该教材以“理论+案例”的形式组织教学内容，内容清晰明了，实用性强。
参加本课程学习的对象是我校中职二年级第一学期计算机网络技术专业的学生。
他们对于这类技能类的课程比较重视、参与性强；但单纯的案例模仿学习已经限制了他们活用知识的能力，他们期望学习的案例能更贴近他们的生活实际，完成从单纯模仿到灵活运用的蜕变。
在图像数字化的今天，大多数人甚至图文设计工作室、照相馆、影楼都在使用数码相机进行人像拍摄，数码后期制作这个岗位越来越受欢迎，我校亦开办了图文工作室作为学生的创业基地，工作室宗旨是在为广大师生提供良好的图文服务，服务包括证件照、大头贴、个人艺术照的拍摄与制作等，自开办以来取得了效益与口碑的双丰收。
充分利用学校现有的创业岗位条件，在保障原教材知识技能的基础上，考虑学生的年龄特点，我对原教材的“第4章影楼后期制作”中的知识技能进行了补充与重组，设计了项目《数码照片后期制作》，项目由层层递进的4个子项目展开教学。
项目1和项目2以校图文工作室的真实案例作为学生创作的来源，通过合理地补充课堂教学内容，使得课堂更贴近学生的生活实际，更贴近企业岗位技能，从而提高学生的实践操作能力、缩短就业适应期、提高对口就业率。
852023/04·汽车维修与保养
栏目编辑：刘玺 *****************◆文/广东 冯津冯津(本刊编委会委员)广东合赢教育科技股份有限公司董事长，高级工程师、高级技师，广东省职业技术教育学会职教先进个人、广东省人力资源研究会副会长、广州市创业就业促进会副会长、广东省汽车虚拟仿真工程研究中心总工程师、广东省教育厅特聘技能大师、华南理工大学机械与汽车学院工程硕士校外导师、华南农业大学创新创业导师、机械工业出版社优秀作者、贵州交通职业技术学院等数所学校特聘教授。
构建新能源汽车技术专业群一体化教学方案的实践探索与思考
一、新能源汽车技术专业人才培养存在的问题分析谈理想，理想美国上市；聊未来，蔚来乘风而来；交朋友，小鹏高鹏满座；说哪吒，哪吒叱咤风云；写传奇，传祺再造埃安；赞华为，华为造车有为。一刹那，车市风云变幻，造车新势力异军突起，特斯拉和比亚迪更是光彩夺目，同时大众、宝马、通用、丰田、奇瑞、荣威、红旗等传统车企也不甘落后，纷纷转型量产新能源汽车。近两年，我国新能源汽车来高速发展，销量连续8年位居全球第一。在政策和市场的双重作用下，2022年我国新能源汽车持续爆发式增长，产销分别完成705.8万辆和688.7万辆，同比分别增长96.9%和93.4%，市场占有率达到25.6%，高于2021年12.1个百分点(图1)。2023年，在特斯拉降价潮的推动下，预计新能源汽车销售会更加火爆。
新能源汽车销售的火爆增长，将导致新能源汽车市场人才需求井喷式爆发，职业院校人才培养无法满足市场要求。人才培养与市场需求脱节的原因一方面和职业院校教师能力水平及课程设置有密不可分的关系，另一方面和职业院校一体化教学不完善也存在直接的关联。具体表现有：实训经费投入不足，教师能力水平不足，教学内容和岗位实际需求脱节，部分学校热衷于技能大赛导致资源配置失衡，专业负责人对“岗课赛证”融通缺乏深刻理解，还有教育装备公司对一体化教学内在机理认识不到位导致大多实训设备只能满足科普教学，以及课程资源配套不齐全导致不能满足一体化课堂教学。一体化教学方案设计是培养高技能人才的根本保证，其核心是以新能源汽车市场人才需求为导向，围绕“岗课赛证”融通要求合理设置专业课程，建设教、学、练、考、评、赛于一体的实训环境，开发软硬配套的
ＳＫＩＬＬＳ Ｉ教学探索 建构主义下职业院校工具软件课程 一体化教学设计与实施探讨 文／谢冠怀陈逸璇 摘要：文章以建构主义、戴尔经验之塔和行为主义理论作为课程设计的指导思想，依据岗位能力分段设计教学目 标，将岗位典型工作任务和综合项目作为教学内容，以行动导向作为教学方法，以学习档案作为评价依据，对职业学院工 具软件课程进行一体化教学设计和实施探讨。 关键词：建构主义 岗位能力行动导向 学习档案
在信息技术高度发展的今天，计算机工具软件教学 在中高等院校和职业院校各专业都普遍开设，如电子商务 和计算机类专业开设的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、Ｆｌａｓｈ、Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ、 Ｃｏｒｃｌｄｒａｗ、Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ，工业设计类专业开设的ＣＡＤ等都属 于计算机工具软件应用课程。 在职业院校中，由于培养目标的不同，除了要求学生 掌握软件的基础操作技能外，一般还要求学生能够熟练地 操作工具软件并解决实际问题。
二、学习者分析 首先，职业院校部分学生在抽象思维上相对薄弱，自 制力、主动学习的积极性较弱，如果教师在课堂中不能让 学生“动起来”，他们就会出现玩手机、睡觉等常见的课堂 纪律问题。其次，学生在解决问题、独立思考和合作学习 上，对教师的依赖程度较大，需要教师更多的引导，但是 在掌握操作技能方面与其他院校差距不大。
一、
课程设计指导思想 三、基于岗位能力的分段式课程目标设计
１．建构主义理论 建构主义认为，人的认识不是对客观事实的被动的反 映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构 的过程。 根据这一理论，我们在课程设计上，采用工学结合的 方式设计教学情景和内容，教学任务选取工作过程中的典 型任务作为教学内容；在教学方法上，以学生为主体，教 师为引导，而不是以灌输的方式培训学生的操作技能和解 决问题的能力。 ２．戴尔经验之塔 美国视听教育家戴尔１９４６年写了一本书《视听教学 法》，提出了“经验之塔”的理论，认为经验有的是由直接 方式、有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可根据 抽象程度，分为三大类（抽象、观察和亲身体验）、十个层 次，对知识的获取程度以亲身体验最为深刻直接。 基于这样的理论，我们在教学方法的选取上，采用行 动导向的教学法，充分调动学生的能动性；在知识学习上 采用问题学习法；在技能掌握和问题解决上采用任务教学 法和项目教学法。 ３．行为主义理论 行为主义认为人的学习过程就是刺激一反应的过程， 这一理论曾经指导传统的教学，但受到很多的批判甚至否 定。但这一理论也有其正确的地方，在熟练掌握某种操作 技能上有一定的理论参考价值。 职业院校对学生的操作技能不能仅仅停留在“会”的 基础上，而应该达到“熟练”的级别。所以对于那些要求 学生能够熟练操作的技能，如软件基本工具的使用等，我 们会在教学中提供多个类似任务，以“重复练习”的方式 开始，致学生熟练掌握为止。 咽 Ｉ ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ｌ２０１４ ０８以就业为导向的职业院校，对开设的工具软件课程目 标的要求是，学生能够应用该软件解决工作中的实际问题， 能够达到某种岗位的要求。 但是，解决实际问题的能力不是一蹴而就的，所以我 们设计了分段递进式的课程目标。 １．知识和技能分段式目标 第一阶段，在实践中学习和消化知识。主要是掌握软 件的基本理论知识，如在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中的位图、矢量图 和分辨率等相关概念。 第二阶段，能够用基础知识和技能完成任务。这里的 任务是一些为掌握某种软件技能而设计的有针对性的小任 务，￣ｔｌｌＰｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中的简单抠图、调色等。 第三阶段，能够将学到的知识和技能在各种场所、 各种情况下使用。主要是基于情景的简单项目，如使用 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ设计母亲节海报。 第四阶段，能解决复杂问题。这是课程的最终目标， 也是岗位要求的目标，要求学生能够根据具体工作情景， 解决各种相对复杂的问题，如按照客户要求和行业标准运 用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ等软件制作客户的结婚纪念相册，并喷印出来。 ２．职业素养目标 职业素养的培养包含在每一堂课中，如通过问题式 学习培养学生信息检索和信息处理的能力，利用小组学 习培养学生团队合作精神和沟通的技能，通过开放式任 务培训学生的创新能力，通过学生作品展示培养学生的 表达能力等。
四、课程重难点分析 课程的重点就是课程的第四阶段目标，即能够应用工 具软件独立解决问题。这个解决的问题，就是工作岗位中 的实际问题。不同的专业岗位，虽然是同一软件，但重点 不同，如图像处理员能够应用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件完成客户提出 的各种图片处理要求，重点是使用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件抠图、调 色；动画师则是能够根据文案应用使用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件绘制 动画场景，重点是使用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件绘图、上色。 课程的难点则各有差异，要根据教学目标和课程内容 以及学生的实际情况来确定，比如同样是学习Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软 件，对于电子商务专业的图像处理员岗位，其难点而非重 点有可能是使用画笔工具绘制图形，但如果是动漫专业的 动画师岗位，则不会成为其难点而应该是重点。 五、工学结合的课程内容设计 著名的“二八理论”告诉我们，在讲授工具软件时， 我们不可能也没有必要把软件的所有功能都介绍给学生， 而是应该根据教学目标进行内容设计。 在以就业为导向的职业教育中，课程内容除了要根据 教学耳标教学设计外，还应该考虑课程所针对的岗位能力， 选取岗位中的典型工作任务作为基本教学内容，达到“能 够用基础知识和技能完成任务”这一目标。将典型案例或 实际工作任务中相对简单的项目应用于教学实训，以达到 “能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用” 这一目标。将实际工作任务中相对复杂的项目应用于教学 综合实训，模拟工作中的实际情景，以达到“能解决复杂 问题”这一教学目标，同时通过模拟工作情景和小组合作， 培养学生的团队合作精神和沟通能力。 六、行动导向的教法学法设计 工具软件有知识和技能目标，所有课程在计算机实训 室开展，将理论知识融入到操作技能中去。 衰行动导向的一体化教学方法设计 阶段 目标 教学内容 教学方法 问题教学法、 第一阶段 在实践中学习和消化知识 典型任务 探究式学习 能够用基础知识和技能完成 第二阶段 典型工作任务 任务教学法 任务 能够将学到的知识和技能在 典型项目或简单 第三阶段 项目教学法 各种场所、各种情况下使用 的实际工作项目 复杂的实际工作 第四阶段 能解决复杂问题 项目教学法 项目 １．理论性知识目标采用问题教学法、探究式学习 根据阶段教学目标，要求学生在实践中学习和消化 知识。工具软件所涉及的相关知识，统一以问题的方式提 出，要求学生通过自主学习的方式解答并应用。如要让学 生掌握Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件中位图、矢量图、像素等概念，可 以提出如下问题：什么是位图？什么是矢量图？它们各 有什么特点？Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件处理的是矢量图还是位图？ Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件处理的图片形式决定其应用于哪些领域？ 什么是像素？Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ中的图片的像素在哪里修改（请 说明并截图）？ 对于这些问题，如果老师通过讲授的方式，职业院校 学生基本上是听完就忘记，但是如果我们让学生自己通过 搜索资料、动手实践去解决，就会起到事半功倍的效果。 教学探索ｌ ＳＫ＇ｔｔＳ 学生在回答这些问题的过程中，除了掌握相关的概念 理论，同时也对工具软件的相关功能有更深入的了解，甚 至为解决这些理论性知识，学生还学会了软件的部分操作。 ２．操作性知识和基础技能目标采用任务教学法 要求学生能够应用工具软件的基础知识和技能完成任 务，如使用魔术棒工具抠图、利用通道抠图等技能，采用 任务教学法效果相对较优。 工具软件的基础技能中的任务要求所有学生能够独立完 成，同时通过学生自己讲解操作步骤，达到掌握操作性知识 的目标。而任务教学法能够恰到好处地完成和检验这些目标。 常见的任务教学法步骤如下：教师提出任务一学生根 据提供的素材和操作步骤完成任务，教师巡回指导一当任 务完成后抽取部分学生演示并讲解操作步骤，同时展示任 务成果一教师总结评价。 ３．综合技能目标采用项目教学法 对于“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情 况下使用…‘能解决复杂问题”这两个阶段的教学目标，采 用项目教学法比较恰当。理由是项目教学法通过模拟实际 工作项目的流程，学生在完成项目的过程中，能够通过沟 通合作并综合运用所学知识和技能解决实际问题，达到学 以致用的目标。
七、基于学习档案的课程评价设计 在工具软件教学过程中，由于任务的实施，会有较多 课堂任务实施后的作品、工作页、作品展示评分表；在小 组合作过程中，会有小组评价表、自评表；在后期的项目 教学过程中，会有项目成品及过程性文件。这些在学习过 程中完成的资料，就是我们评价的对象，我们把这些对象 称为学习档案。 学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据， 是教学评价变得相对客观；教学评价以过程性评价为主， 注重学生技能形成过程的评价；教学评价全面、结构化、 模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评 价相结合。
八 、小结 任何一个工具软件课程的开设，都是为了让学生使用工 具软件去解决实际问题，这是工具软件课程开设的出发点和 落脚点。所以在进行工具软件课程教学时，除了应该让学生 掌握基本的基础技能之外，还应该让学生使用工具软件去解 决实际问题。这就要求教师在课程教学时，以岗位能力为导 向，以典型工作任务和案例作为教学内容，并且以实际工作 案例或项目作为课程项目，灵活运用教学方法，让学生充分 掌握工具软件这一工具，做到学以致用。 参考文献： 【１】何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础（一 ． 学科教育，１ ９９８（￣）． 【２】陈小明，谢冠怀，罗柏．基于行为导向的结构化教学评 价体系设计与实施【Ｊ】．计算机光盘软件与应用，２Ｏｌ ３（１ １）． （作者单位：广东省机械高级技工学校）
