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生命教育浅析论文(2)生命教育浅析论文篇二《浅析生命教育的补足》【摘要】在经济高速发展、价值取向多元化、生存环境激烈竞争的冲击下，大学生的学业压力、就业压力越来越大，而网络文化负面影响的冲击，部分大学生在精神上迷失自我，没有人生目标。
高校通过“以人为本，弘扬人文精神，尊重人，理解人，关心人，鼓舞人，激励人，教育人”的企业文化精神，用企业文化特色的校园文化的影响大学生的生活方式、行为方式、思维方式，进而形成良好的学风、教风和校风。
【关键词】校企文化生命教育交汇一、高校企业文化理念高校企业文化是将企业管理理念、企业文化与学校教育方法高度融合的特色校园文化，该文化促使高校带有企业特点的价值观和经营理念，是在教育实践中逐步形成的具有自身个性的作风、制度、规范、教育行为，以人为中心的企业管理理念是高校企业文化的核心理念。
相对于民营企业，高校企业文化对利润最大化的追求并不那么迫切，因为高校企业的定位是支持教学科研，这就促使了高校企业多以高科技产品为主，在倚重高校的文化背景下还拥有雄厚的科研资源做依托。
高校企业具备较高的文化素养，使得其不仅看重有自主核心技术的产品研发，而且有意识地使公司利益和社会发展相关联，自觉承担社会责任。
这使得高校企业更易于树立企业社会责任观，实现企业的社会价值。
二、生命教育理念(一)部分大学生的精神面貌大学生虽被定义为高素质人群，却并不意味着他们的自我意识处于相同的高度。
大学生的人生观和世界观正处于自我觉醒、自我确立的阶段，思想格外活跃，观念容易改变。
当前校园文化建设因网络文化负面影响的冲击，许多学生沉迷于网络，沉溺于网络游戏，寻求无聊的刺激，不屑参加校园文化活动，导致校园文化主题的意义弱化。
另一方面，网络文化的负面影响也导致了伦理道德的异化与行为的失衡，使高校传统的监督和教育方式失去了应有的效力。
另外，在市场经济竞争激烈的冲击下，大学生的学业压力、就业压力越来越大，对未来的恐惧使他们对生活产生了强烈的无助感，加上心理发展的不成熟，导致他们心理问题严重，极易产生生命的脆弱感，以至于荒废学业，不思进取，导致其无所作为，最终造成对生命的浪费，从而造成对生命存在的意义和价值的忽视甚至怀疑。
论生命教育的必要性生命教育是指教育人们关于生命、尊重生命、珍视生命的教育。
生命教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种价值观的培养和人格修养的塑造。
在当今社会，随着社会的快速发展和科技的进步，人们渐渐忽视了生命的尊严和价值，生活中充斥着各种对生命的忽视和践踏，这时生命教育就显得尤为重要。
本文将从生命教育对个体和社会的影响、生命教育的具体内容和实践方法以及生命教育的必要性等方面进行探讨。
生命教育对个体和社会的影响。
生命教育能够让人们意识到自己是生命中的一部分，每个人都应该有尊严和价值。
这对个体的成长和人格修养至关重要。
生命教育能够培养人们的爱心和责任感，让人们更加关心他人，更加关注社会的公共利益，有利于社会的和谐发展。
生命教育的具体内容和实践方法。
生命教育的内容可以包括以下几个方面：1.生命的起源和发展，让学生了解生命的奥秘和伟大。
2.尊重生命，弘扬生命的伦理和道德。
3.培养爱心和责任感，让学生从小就学会关心他人，爱护动物和环境。
为了更好地实践生命教育，可以在学校开设生命教育课程，定期组织关于生命的主题活动，鼓励学生参与志愿者服务等。
生命教育的必要性。
生命教育对个体的成长和人格修养至关重要。
在现代社会中，人们往往忽视生命的尊严和价值，滥杀动物、破坏环境等现象屡见不鲜。
如果不对生命的尊严和价值进行教育，将会造成更加严重的后果。
生命教育也是培养社会公民的重要途径。
一个有着生命教育的社会更加和谐、文明，人与人之间的关系更加亲密。
生命教育的必要性不言而喻。
生命教育不仅仅是一种教育方式，更是一种培养人们正确的生命观念和价值观的重要途径。
只有通过生命教育，才能让人们更加尊重生命，更加珍视生命，让社会更加和谐、文明。
应该将生命教育纳入到教育的重要内容之中，让更多的人受益于生命教育，让我们的社会更加美好。
浅谈生命教育的论文(2)浅谈生命教育的论文篇二《高校生命教育探究》摘要：文章分析了我国高校生命教育的发展历程，提出高校生命教育未来的重点是对学生进行生命价值、生命责任和生命历程的教育，帮助学生树立正确的生命价值观，不畏艰难，敢于担当。
关键词：生命教育;责任;高校1 高校生命教育的发展历程“生命教育”一词由美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出。
1968年，杰·唐纳·华特士在美国加州创建阿南达学校，倡导和践行生命教育。
“生命教育”的概念一经提出，立即引起世界各国教育界的普遍关注，影响不断扩大，并逐步形成一种新的教育思潮。
如英国提出教育要顺应学生的生命成长规律，并着手进行课程改革。
1989年日本明确提出要以“敬畏人的生命”与“尊重人的精神”观念来定位教育的目标，并着手对《教学大纲》进行修改。
1996年前后，我国台湾省的学校开设生命教育的课程，并设立“生命教育委员会”，还将2001年定为“生命教育年”。
20世纪末我国的香港出版了《香港的生命教育》、《爱与生命》等专著，对生命教育也予以极大关注。
20世纪90年代以来，我国大陆实施推进的素质教育，倡导以人为本，要求尊重、关心、理解每个人，从某种意义上来说这包含有生命教育的意蕴。
但是，真正把生命教育作为一种教育理念来开展，那还是在进入21世纪以后的事，2004年，党中央、国务院先后颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》两个文件，自此生命教育引起全国范围的极大关注。
2005年“生命教育”作为一门课程，正式进入上海市、黑龙江省、辽宁省等省市的中小学课堂，随后开始在全国开课。
相比之下，我国大陆高校的生命教育起步较晩。
目前，大陆高校生命教育的内容主要包括：生命认知教育、生命意志教育和生命行为教育。
1.1 生命认知教育通过教育，让学生了解生命的起源发展，认识生命的珍贵，学会敬畏生命、尊重生命、保护生命并不断升华生命。
生命教育浅议论文生命教育(life education)在我国起步较晚，学术界对这个概念的理解有一定的出入，但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。
下面是店铺给大家推荐的生命教育浅议论文，希望大家喜欢!生命教育浅议论文篇一《思考生命真谛,加强生命教育》摘要：卫生高职校肩负着培养医护人员的重任，生命教育显得尤为重要，卫生高职校的教师如何开展生命教育成了一个课题。
作者认为教师首先应思考“什么是生命”这个问题，对生命要有自己的思考，然后将有益的观念传递给学生。
关键词：卫生高职校教师生命教育生命是什么?有人说，生命是初生的无知、少年的纯真、青年的朝气、中年的稳健、老年的愤世嫉俗。
有人说，生命是母亲的慈爱、父亲的严厉、爱人的柔情、朋友的关切，是一切感情的组合体。
有人说，生命是夕阳衬落日、青松立峭壁、万里平沙落秋雁、三月阳春和白雪，是宝刀快马、金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。
对于从事卫生事业的人来说，生命的意义非同寻常，生命可能在他们的手间诞生，也可能在他们手中结束，守护生命是他们的职责。
不难想象一个不尊重生命、轻视生命的医护工作人员将给他人的生命带来多大的灾难。
卫生高职校肩负着培养医护人员的重任，对学生的教育有别于其他专业院校，生命教育显得尤为重要。
卫生高职校的教师如何开展生命教育是一个重要课题。
看多了学生叛逆，听多了少年上网成瘾，目睹过年轻的消失，见证过错误的代价，一个连自己的生命都不珍惜，都不能合理安排的人将来如何去守护他人的生命呢?如何做好学生的生命教育呢?我觉得需要把正确的观念传递给学生，因此教师首先应对生命有自己的思考。
一、爱别人从爱自己开始生命教育(life education)在我国起步较晚，学术界对这个概念的理解有一定的出入，但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。
[1]十七八岁的学生处于人生的懵懂期，轻狂、浮躁，觉得“年轻，没有什么不可以”，对生命还没有太多思考，所以才会出现昏昏度日的现象，如把生命浪费在网络中，因为一点挫折而草草结束生命……要使学生正确对待生命，首先就要教育学生正确对待自己的生命，我觉得从以下几个方面进行。
谈谈生命教育的意义论文谈谈生命教育的意义引言：生命是我们人类最宝贵、最神奇的财富。
在现代社会中，面对快节奏的生活方式、复杂的社会关系以及各种挑战和压力，生命教育的意义愈发凸显。
生命教育是建立在尊重和保护生命的思想基础上的一种教育理念和实践活动，通过培养学生正确的价值观、健康的生活方式和积极的人际关系，来促进学生全面发展和幸福生活。
本文将从生命教育对个人、社会和环境的意义三个方面来探讨生命教育的重要性。
第一部分：生命教育对个人的意义生命教育对个人发展的意义不可小觑。
首先，生命教育可以帮助个人树立正确的价值观。
生命是最基本、最原始的价值，通过生命教育，个人能够培养出尊重自己和他人生命的观念，树立正确的价值观念平衡个人欲望和社会责任。
其次，生命教育还可以帮助个人养成健康的生活方式。
通过生命教育的指导，个人将了解到正确的饮食、运动、休息等生活方式的重要性，以及各种不良习惯和行为对身体健康的负面影响。
最后，生命教育可以培养个人良好的心理素质和应对能力。
生活中充满了挑战和压力，个人面对困境或挫折时，需要具备积极应对的心理素质和自我调节的能力，生命教育可以帮助个人建立积极乐观的心态和发展应对困难的能力。
第二部分：生命教育对社会的意义生命教育对社会发展具有重要的意义。
首先，生命教育可以培养社会公民的素质。
一个社会需要有公民的参与和共同的价值体系来推动社会的发展，生命教育可以帮助个人树立正确的社会伦理观念，培养公民责任感和社会参与意识。
其次，生命教育还可以促进社会稳定和和谐。
人们的生活方式和人际关系中存在诸多冲突和矛盾，生命教育可以培养人们的互助、包容和宽容的精神，减少不必要的争吵和冲突，促进社会的和谐。
最后，生命教育还可以提高社会的整体素质和竞争力。
生命教育注重培养人的全面发展，提升人们的健康素养和人际交往能力，使每个个体都能发挥自己的潜力，为社会贡献更多的力量。
第三部分：生命教育对环境的意义生命教育对环境的意义也很重要。
谈谈生命教育的意义和价值论文生命教育是一种全面的教育形式，旨在帮助人们更好地理解和尊重生命。
它涵盖了生命的起源、发展、价值和伦理等方面，旨在培养学生的责任感、关怀他人和环境的意识，以及探索生命的意义和价值。
生命教育的意义和价值在当今社会尤为重要，本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，生命教育能够帮助人们更好地认识自己的身体和心灵。
通过生命教育，学生们将了解到自己的身体是如何运作的，如何保持健康。
他们将学习到饮食、运动和休息等方面的知识，以及如何处理情绪和压力等心理健康的问题。
此外，生命教育还能够培养学生的自我意识和自信心，让他们更好地认识自己的优势和不足，并学会接受自己。
其次，生命教育能够提高学生的人际交往和合作能力。
生命教育强调关怀他人和环境的意识，鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。
通过与他人的交往和合作，学生能够学会倾听、理解和尊重他人的观点和需求，培养团队精神和合作意识。
这些能力对于未来的学习和工作都是非常重要的。
第三，生命教育能够引导学生思考生命的意义和价值。
生命是宝贵的，每个人都拥有独特的生命。
通过生命教育，学生能够思考自己的人生目标和追求，以及如何将个人的价值与社会的发展结合起来。
生命教育还能够帮助学生认识到生命是脆弱的，我们需要珍惜和保护生命。
这种意识对于推动社会的和谐和可持续发展具有重要意义。
最后，生命教育能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在生命教育中，学生将接触到各种复杂问题和挑战，需要他们进行思考和解决。
通过观察、实验和分析等方法，学生能够培养独立思考和批判性思维的能力，并找到解决问题的方法和策略。
这种能力在未来的学习和工作中至关重要。
综上所述，生命教育的意义和价值是多方面的。
它能够帮助学生更好地认识自己，提高人际交往和合作能力，引导思考生命的意义和价值，以及培养创新思维和问题解决能力。
这一教育形式对于学生的全面发展和社会的进步都具有重要意义。
因此，我们应该重视生命教育，并将其纳入到教育体系中。
生命教育理论论文(5篇)生命教育理论论文(5篇)生命教育理论论文范文第1篇（一）语文教学与生命情感的关系生命教育是一种生命情感教育，旨在使同学熟悉生命的同时，珍惜、敬重与喜爱生命，逐步脱离自我中心主义，进展人文关怀与社会关怀的精神。
课程改革已全面推动语文课程的功能性转变，由单纯关注同学的学问习得转变为关注同学的情感体验、道德生活以及人格养成。
语文新课标更是明确地提出：语文教学应乐观培育同学包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命态度与价值观。
学校语文的生命情感教学目标与生命教育相吻合，同学在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验，将进展成为同学对生命的理性思辨，最终影响同学的心智、品性与道德，彰显同学的生命共性与追求。
（二）语文教学与生命践行的关系生命教育是一种生命践行的教育。
同学具备对生命的认知与情感还不够，还需要切实地去履行生命存在的职责与义务，为自己的生命负责，也为别人的生命尽一份力。
学校语文教学与践行生命教育的关系在于：语文课堂可以通过文学作品中的正面人物形象，感染同学心灵，熏陶同学思想，树立同学行为规范的楷模，进而激励同学实现人生价值。
大量的试验证明：榜样的力气在学校生成长过程中有着巨大的作用，学校生的行为学习力以仿照性学习为主，且喜好仿照受到敬重、欢迎、鄙视的对象。
语文教材中的典型人物对学校生行为的示范与激励，不仅能起到对学校生践行生命教育内涵的导向功能，其践行本身也是提升学校生生存技能与生命质量的根本途径。
二、生命教育理论在语文教学中的实践（一）语文的生命认知教学学校语文的生命认知教学应以建构学校生生命认知内容为主。
通过对学校语文教材（以苏教版为例）的梳理，笔者针对学校生生命认知教学内容进行划分，并列举了相应的篇目。
老师在构建学校生生命认知内容时，可将其划分为“熟悉与珍惜生命”、“敬重与爱惜生命”、“享受与超越生命”三个维度，整理相应的素材实施教学。
合理的维度划分是生成教学系统性与科学性的前提。
以生命教育为话题的论文(2)以生命教育为话题的论文篇二《生命教育的思考》摘要：2010年我国正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第一部分《总体战略》中的第二章《战略目标和战略主题》中明确指出：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。
应该说这是我国第一次将“生命教育”清清楚楚地写入教育纲要，标志着实施生命教育已成为国家教育发展的战略决策。
本文阐述了什么是生命教育，为什么要重视生命教育，如何进行生命教育等问题。
关键词：生命教育;发展;思考中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)21-0152-03一、生命教育的脚印世界上最早开展生命教育的国家是美国。
20世纪20年代，伴随着美国社会经济的飞速发展，人们在物质生活上获得满足的同时也出现了严重的精神危机，尤其是青少年吸毒、自杀、他杀、暴力袭击等危害生命事件的频发，引起了美国各方的关注。
为了扭转这一局面，引导青少年敬畏生命、珍惜生命，美国学者杰・唐纳・华特士在1968年首次明确地提出生命教育的思想，并且在加州阿南达社区创建了第一所生命教育学校并开始了生命教育的实践。
自此以后，生命教育在世界的许多国家和地区传播开来，成为一种新的国际性教育思潮。
在我们中国，虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，随着践行科学发展观的需要，教育由追求数量、规模向质量、内涵发展，应试教育向素质教育发展的过渡以及现行社会存在的大量的漠视生命现象，让许多有识之士已经开始关注这一问题，注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”，而且也逐渐认识“关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。
生命教育的重要性已经得到广泛的认同。
生命教育在中国最早出现于20世纪90年代中期，且首先是由少数几个省或市的教育行政主管部门制定了有差异的生命教育计划。
大学生生命教育浅析论文(2)大学生生命教育浅析论文篇二《大学生生命教育实施途径研究》摘要：生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升①。
从美国学者杰·唐纳·华特士1968年第一个倡导和践行生命教育的思想以来，生命教育一直得到关注与发展。
在信息发达的时代，如何实施大学生生命教育不可避免地成为高校教育改革的重要取向。
关键词：大学生;生命教育;实施途径;研究一、大学生生命教育实施的意义《礼记·大学》云：物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平，作为被寄予无限希望的祖国骄子的大学生，同样被赋予“修身齐家治国平天下”的重任。
但面对马加爵事件、留日学生捅伤母亲、药家鑫事件等，都无法让人联想到这些居然是一心读圣贤书的大学生所为。
生命的意义在哪里?他们是否清楚?“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关”②，北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师如是说。
大学生正处于青春期，各个方面都没有完善，分析问题的能力、观察问题的能力、解决问题的能力都没有成熟，精力旺盛，容易冲动，责任意识淡薄，生命意识模糊，忧患意识缺乏，难以判断何为对何为错，不知读书为何，不知生存价值在哪，这些是信息时代大学生普遍存在的问题，实施大学生生命教育剑拔弩张。
生命教育不只是教会他们珍爱生命，更要启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不只是告诉他们关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不只是惠泽人类的教育，还应该让他们明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
生命教育的根本是对博爱的追求，对大同世界的渴望，是人性光辉的张扬，体现的是人物共存、天人合一的境界，寻求的是和平、和谐，是对今日竞争、破坏的平衡和纠正，更是对人类终极目标的追寻。
浅谈生命教育的论文浅谈生命教育的论文在学习、工作中，大家确定对论文都不生疏吧，论文是学术界进行成果沟通的工具。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是我收集整理的浅谈生命教育的论文，仅供参考，盼望能够关心到大家。
浅谈生命教育的论文篇1什么是生命教育？生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，提倡熟悉生命、珍惜生命、敬重生命、爱惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
近年来我国已经消失了严峻的自杀问题，而青少年的自杀率也有上升的趋势，有人估量每年约有25万青少年自杀身亡。
另外人们刻意追求当下的消遣或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严峻的影响。
青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征，其根本缘由就在于缺乏对于生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重。
这种生命状态如同泡沫一般轻飘，一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷，但转瞬就在阳光中裂开消散，不会留下任何生命印迹。
如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义，使个体生命最大程度地成就自我，这应是当前教育首先遭受的问题。
而我们传统的教育中习惯于仅仅用道德的塑造来作为我们与命运抗争的武器，这极易产生一种心理误导：作为一个一般人是很难转变命运的，除非你拥有高远的抱负和高卓的人格，否则无法创建美妙人生。
这种教育理念的起止点明显是人才培育的精英化。
但精英型的教育理念本身却是存在规律悖论的：所谓“精英”，一方面是指最大程度地完善个体自身进展的人，另一方面就是指居于人类群体中表现出众的人；换言之，既然名为“精英”，就确定是少数甚至极少数人。
在经过传统教育模式的梳理甄别之后，大多数的人明显只能接受自己不优秀，无法成为精英去创建生命意义，那就不如干脆放弃追寻意义。
而我们的教育明显不是仅仅只为了成就一小部分人，而是为了最大程度地成就最大多数的人。
在扭转了这样一个熟悉之后，我们的教育必需重新设定起止点：教育要尽最大可能去关心每一个个体具有主动担当生命的理性自觉，并进而发掘其生命潜能，让每一个个体在敬重生存的历史社会基础的前提下，充分显现个体生命的意义与价值，成就人生。
浅谈生命教育论文摘要：生命教育是教育的基点，长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。
青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。
所以，青少年生命教育迫在眉睫。
论文关键词：青少年；现状；对策；长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。
我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。
其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。
由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。
特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。
今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占65%［1］。
因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。
美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。
所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。
（一）生命教育的含义生命教育理念始于美国学者杰•唐纳•华特士。
早在1968年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［2］。
随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。
对于生命教育的界定，有多种不同的提法。
大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。
一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。
近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。
2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”［3］这是中国政府教育部门第一次明确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。
（二）青少年生命教育的重要性1.青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。
此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。
因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
同时，科学发展观理念下的社会发展，是可持续发展。
生命教育是社会持续发展的内在动力。
因为社会的持续发展不仅需要物质能源的可持续发展，更大程度上需要人力资源的可持续性。
青少年作为国家社会主义建设的未来人才，只有自己拥有正确的生命价值观，才会好好学习，早日成才，报效祖国。
2.青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。
我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
生命教育是青少年全面发展的重要根基。
全面发展的青少年只有拥有健康的生命这个根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。
把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。
随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。
重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
3.青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。
青少年阶段是人生的一个特殊阶段。
随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。
在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。
如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。
随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。
青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。
我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥学校、家庭、社会的力量，形成教育合力，才能共同推动生命教育的发展。
在学校，生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
在家庭教育上，生命教育可以说是家庭教育的一个重要环节。
作为家长，一定要有对孩子进行生命教育的意识，在日常生活的点点滴滴渗透生命教育。
只有这样，孩子才会感受到生命的重要和美好，才会珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，才会努力去想办法提高自我和他人的生命质量。
而社会，作为生命教育的大环境，必须越来越承认教育应该是个性化教育，而不是整齐划一的统一性教育，给孩子一个清洁宽松的成长的环境。
三、如何在教育中进行生命教育（一）启发学生的自我意识，尊重学生的独特性。
所谓人的自我意识,即自觉到“我是主体”的意识,包括“自主意识”、“自重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”。
心理学的研究成果表明,婴儿时期就有自我意识的萌芽，在这之后,它的各因素随年龄的增长而进一步发展，它伴随一生的发展而发展。
但是很多情况下被教育者的主体性和独特性被教育者忽视，而只是按照学校、家长所认为的标准对孩子进行刻板的教育。
现在孩子的生活缺少童真与童趣、欢乐与激情,有的只是没完没了的作业和一个又一个的课外辅导，过分地把成人的要求作为儿童成长的标准，抹煞了孩子的主体性，同时也是去了许多好的教育机会。
我们应该提倡让孩子自己选择喜欢的项目去学习。
根据多元智能理论，所有的孩子都有各自擅长的方面，但是家长如何能知道自己的孩子真正在哪一方面有特长，这就需要平时多观察、多尝试、启发孩子的自我意识。
当孩子孩子真正对哪一种项目感兴趣之后，让他自己做出选择，家长给与帮助和指导，并在他的学习过程中给与激励和督促。
但是不能强迫孩子，要充分尊重孩子的主体性和自主性。
不要担心孩子整天玩玩闹闹会耽误孩子的前程，要明白孩子生活的意义是自己生命的体验。
很多研究表明，健康快乐的童年对一个人的一生有重要的作用，它在很大程度上决定了人生的基本色调，因为性格决定命运。
在孩子小的时候，最重要的除了拥有健康的身体，就是要有好的性格，家长要摆正心态，让孩子学特长学知识，远远不如让孩子有个好的性格重要。
在培养孩子性格养成的过程中重视孩子生命的体验，潜移默化的对孩子进行人生观、世界观的教育。
（二）关注学生的精神世界，重视学生身心发展。
真正的人的发展是身心的共同发展，即身体和心理都得到良好的发展。
每个人都应该拥有属于自己的精神家园。
对于孩童来说，生活中有很多未知，精神世界中有很多新奇的事物，渴望探究，这些为他将来丰富精神生活奠定了基础。
人们对世界的认知也会随着自己内在精神世界的不断丰富而加深，人内在的精神世界对一个人的一生有重要的意义教学作为教育的一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，还是一个特殊的生活过程，是一个人生价值塑造的过程。
但是一直以来，教学过程的任务主要是引导学生掌握人类长期积累下来的科学文化知识,这种教学观仅仅强调了个人的认知学习能力,大大弱化了人的其他方面，简化了教学的复杂内涵，从而也弱化了教学的意义。
如果在教学过程中只是强调文化教育忽视人性的教育，那么整个人生的基础就会薄弱，成为建立在泡沫基础上的人生。
因此，在课堂教学中除了知识传授，还应包括情感教育和道德教育。
教学过程不仅包括认知,还应该包括理解、体验与感悟,要引导学生理解现象背后的本质,体验理解、发现后的满足,感悟价值与意义。
师生作为主体平等地进行展开对话与交流,进行创造与分享。
关注学生的欲望和兴趣，致力于教育评价的全面性,课程设置的多样性、综合性、教育管理的灵活性,使整个教育都体现着对生命价值的关照,用柏拉图的话说,就是“照料人的心魄”。
（三）激发学生的天赋本性，引导学生全面发展。
柏拉图说过：“教育实际上不像某些人在自己的职业中所宣称的那样,他们宣称,他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去,好象他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。
”[4] 学生是一种有主体意识的个体存在，外在的要求只有转化为内在的需要才能产生效果，因此，教育不是教师知识的灌输，教师的真正的作用在于唤醒学生的天赋本性，为学生的发展提供有价值的指导。
教育者的任务就是帮助受教育者认知他自己，认识他的缺点和优点，认识到他的潜力。
古语说：“天生我材必有用”。
教育者的任务就是帮助教育者认识他适合做什么，能做什么，并去培养，从而实现自己的个人价值和社会价值。
教育的目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”概言之，“教育在于使年轻一代系统的社会化。
”“塑造社会我，这就是教育的目的。
”［5］首先把受教育者看成是一个具有生命体征的自然人，经过社会化的教育，使其能够变成具有各自特色，并能够在社会中找到自己的位置，实现自己个人价值和社会价值的社会人。
教育者在这个过程中帮助受教育者发现自己的特长，并且找到他适合他发展的道路，将他的个人特色发展到极致。
（四）塑造学生正确的生命观,激发学生对生命的热爱。
在生命教育中,生命观包括两个方面：一是教师要摒弃物化的学生观,尊重学生,发挥其主体性,关照其精神生活；二是使学生树立生命意识,引导学生对生命的热爱和尊重。
教师在教学过程中有意识地培养学生的生命意识、涵蕴其美好心性。
培养积极的生命情感——对生命的热爱与欣悦,总能使人振奋,使心灵面向自我与他人而开放,引导人求真、持善、爱美，这正是幸福人生的要素。
