学生自主管理评价表在高效课堂上的运用

学生课堂评价表
为了实现新课标提出的“以学生为本”的教学理念，推进新课程的教学改革步伐，教研室经过系统研究，拟定了《学生课堂评价表》。

现就本表做如下说明：
1、本表主要用于教师相互听课时从六个方面分析、评价课堂教学质量所用，它的功能主要是从六个方面进行导向，为我们的课堂教学能逐步“优化”起到一定的导向作用。

2、《课堂教学评价表》对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明我们已经把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展方面；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技能运用”三个方面。

这一评价重心的转移和评价内容的改变，顺应了新课程的基本理念。

3、教师在备课时首先要明确一堂课的教学目标(应改为学习目标)是非常重要的，但是更重要的应该是在课堂教学过程中艺术性地追求这些目标的实现，而不是形而上学的“展示”。

《课堂教学评价表》没有对教学目标进行显性评价，而是通过学生的学习方法、学习水平、学习效果和教师的角色把握、环境营造、技能运用进行隐性评价，把关注点从教师的“教”转移到学生的“学”方面，主要看学生是否达成，是否学会、会学和喜欢学。

4、在每一个维度的评价中，“分值”只是反映了评价者对这一维度的权重。

但它毕竟是主观评价，不同的阶段、不同场合、不同评价者均会出现不同的评价倾向。

学生课堂评价表。

践行自主管理，打造高效课堂淮安市淮阴区韩圩九年制学校我校是一所普通的农村公办九年制学校，因撤乡并镇合并而成，地处偏僻，位于淮安、宿迁两市交界处，守望淮阴区教育西大门。

学校现有在校生1969人，34个教学班，教职工96人；生源多为外出务工人员子女，有近70%的学生属于留守儿童。

我校从实际出发，践行自主教育管理模式，打造高效课堂教学，充分发挥自身优势，走出了一条富有自身特色的发展之路。

一、践行自主管理，回归教育本真。

遵循叶圣陶先生“教是为了不教”的教育理念，我校重点在学生的自主教育、自主管理方面想办法、谋突破，逐渐摸索出一条适合我校校情的发展之路。

1、自主生活。

针对我校留守儿童较多的现状，我校对教育的定位不仅仅停留在“传道、授业、解惑”的传统师教层面，而是要求教师必须同时对学生做人和生活等方面进行有针对性的指导，切实承担起学生临时监护人的职责。

我们积极探索学生自主教育途径，把教会学生“自主生活”作为这一系统教育的基础。

一直以来，我校注重对学生自主生活技能的培养和评价，并坚持将学生自主生活方面的检查和评比纳入对班主任的工作考核，每个月由学生会牵头的“自主生活”质量评比都会涌现出一大批自主生活明星班级和自主生活明星个人，并以此为契机分年级组织学生参观在“自主生活”创建中取得优异成绩的学生宿舍和清洁区；活动结束以后还要安排荣获“自主生活”明星班级的代表和个人在阶段性的“自主生活”创建经验交流会上发言，交流“自主生活”经验，分享自主成长喜悦，很好激发了全体学生争创自主生活先进典型的积极性。

长时间的探索与积累，我校不仅有效培养了全体学生自主生活的意识，增强了自主生活的能力，而且为学生其它方面的自主教育提供了范例，获得广大家长的一致好评。

2、自主德育。

我们一直在反思这样一个问题：“自主生活”教育虽在很大程度上促进了学生个体素质的发展，但从培养现代合格学生的角度来思考，我们要通过一种什么样的方式来促进学生与他人乃至集体关系方面的教育，以此来减少“留守”和“独生”在学生人格形成上造成的不利影响。

学生课堂学习评价管理制度近年来，学生课堂学习评价管理制度受到了广泛的关注和讨论。

在教育改革的浪潮下，培养学生的综合素质已经成为教育的重要任务之一。

而学生课堂学习评价管理制度则是促进学生全面发展的有效手段。

本文将从不同角度展开回答，深入探讨学生课堂学习评价管理制度的重要性、存在的问题以及改进的方法。

如果要教育高效进行，同时保证学生的整体能力得到良好发展，学生课堂学习评价管理制度就是必不可少的。

首先，学生课堂学习评价能够帮助教师全面了解学生的学习情况和优势劣势，有针对性地制定教学计划。

通过评价，教师可以及时发现学生的学习问题，并采取相应的辅导措施，确保每个学生都能得到个性化的关注和帮助。

其次，学生课堂学习评价还可以激发学生的学习动力和兴趣。

当学生的学习成绩受到评价的鼓励和认可时，他们会更加专注于学习，努力提高自己的学习成绩。

这种正面的激励机制，能够促进学生的自主学习和积极主动参与课堂活动。

然而，学生课堂学习评价管理制度在实施过程中也存在一些问题。

首先，评价标准不够明确和公正。

有的学校存在只重视学习成绩，忽视学生综合素质的现象，这使得学生在面对评价时只注重追求分数，而忽略了自身的兴趣和发展。

其次，评价方式单一。

传统的考试方式往往只注重学生的记忆能力，忽视了学生的实际应用能力和创新思维能力。

这种单一的评价方式使得学生的学习动力受到压抑，知识的掌握也存在欠缺。

针对以上问题，有必要改进学生课堂学习评价管理制度。

首先，评价标准应该更加科学和全面。

不再只重视学习成绩，而是将学生的综合素质和实际操作能力纳入评价体系中。

这样能够更好地培养学生的创新意识和实践能力。

其次，评价方式应该多样化。

除了传统的考试方式外，还应该将实验报告、项目作业等形式纳入评价体系中。

这样的评价方式可以更好地反映学生的综合能力，促进学生的创新思维和实际操作能力的培养。

总之，学生课堂学习评价管理制度对于学生的全面发展至关重要。

它既能帮助教师了解学生的学习情况，又能激发学生的学习兴趣和动力。

高效课堂管理的策略与技巧一、关注课堂环境的营造为了确保高效的课堂管理，教师首先应该关注课堂环境的营造。

良好的课堂环境可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。

教师可以通过布置课堂布置，如鲜艳的墙壁、整洁的教室等，营造一个积极向上的学习氛围。

二、建立明确的规则与纪律清晰的规则和纪律对于高效课堂管理至关重要。

教师应该制定一套明确的课堂纪律，例如作业按时交、不许打闹等，并与学生进行充分沟通和讨论。

同时，规定好相关的惩罚措施和奖励机制，以促使学生遵守纪律。

三、积极主动的师生互动在高效课堂管理过程中，积极主动的师生互动是不可或缺的。

教师应该鼓励学生提问、表达自己的观点，并及时给予肯定和鼓励。

同时，教师也应该主动与学生进行互动，了解他们的学习情况和需求，以便更好地针对每个学生的需求展开教学。

四、合理安排课堂时间在高效课堂管理中，合理安排课堂时间是非常重要的。

教师应该严格控制课堂时间，确保教学活动的合理性和有序性。

合理安排时间可以提高学生的学习效果，减少课堂杂乱因素的干扰。

五、多元化的教学方法采用多元化的教学方法是高效课堂管理的一项重要策略。

教师应该根据学生的不同需求和特点，灵活运用多种教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，以提高学习效果和学生的参与度。

六、个性化的评价与反馈个性化的评价与反馈是高效课堂管理的另一个关键策略。

教师应该根据学生的个体差异，采用适合他们的评价标准和反馈方式。

通过给予积极的鼓励和具体的指导，激发学生的自信心和学习动力。

七、倡导自主学习高效课堂管理应该倡导自主学习。

教师应该帮助学生养成自主学习的习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。

通过给予学生更多的学习自由和选择权，激发他们的学习积极性和创造力。

八、合理分组与分角色在高效课堂管理中，合理的分组与分角色是一项重要的策略。

通过将学生分组，并给予不同角色的任务，可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学习效果。

九、注重情感与关怀高效课堂管理不仅仅是知识传授，更应该注重情感与关怀。

高效课堂背景下小组“捆绑式”评价在班级管理中的探索与运用2012年开学之前，中国教育报编辑李炳亭、山西省太谷县教育专家张四保及江苏教育专家高万祥来定西市安定区做高效课堂的专题讲座，他们全新的教育理念给安定区教育改革掀起了“春潮”，公园路中学被教育局确定为高效课堂实验学校，我班被确定为实验班。

学校老师、学生都非常喜欢这种全新的课堂教学方式，我把高效课堂中小组“捆绑式”理念试用在班级管理中，取得了意想不到的效果。

一．班级管理中小组评价机制的初建（一）组建“资源互补”的小组高效课堂要求建立科学合理的小组，建立小组尽量要遵循以下原则：学习互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。

因此，在安排座位时，我根据学生的学情及性格，把全班66个学生按照“二二四”平均分为十六组，每组四人，使每个小组中的人各方面都比较均匀，这样就建立了一个个小集体。

小组建立长期，我要求每个小组利用一周的时间办一份手抄报，报头为自己的组名，内容以小组成员自我介绍、本学期奋斗目标及励志故事为素材。

通过办报，小组成员可以互相磨合、理解彼此的性格及爱好，这样为小组以后的学习和班级活动奠定和谐的氛围。

在一周的学习生活的磨合期，我及时根据学生的要求做调换，使小组成员心甘情愿的为自己的小集体荣辱与共。

这些措施既注重了小组的文化建设，又培养他们的对集体的责任感，提高了学生的能力。

（二）选拔培养优秀组长组长必然要有能力为本组学员的学习进步和班级活动起示范引领作用。

因此我建立了公平竞争的平台，确定每小组中要评选出一位组长，这个组长应是全组的灵魂人物，必须让班长、中队长、学习委员等主要干部兼任，为了让每个学生得到发展，我采用一月一评选或轮流担当的方法，这个环节是必不可少的，因为通过竞争选出的组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的评选竞争过程之后，他们就会心悦诚服地配合组长的工作，服从于组长的安排。

接着还要选出负责学习、纪律、卫生的专职的副组长，这样，每个小组在组长的带领下，小组成员上课积极组织学习，展示自己的学习效果，下课能遵守班级公约认真完成属于本小组的日常事务，大大提高了班级管理水平。

最新高效课堂学生评价表精彩9篇高效课堂学生评价表篇一新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。

高效课堂充分地体现了新课程的理念，是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实现都离不开课堂评价来“保驾护航”。

在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。

1、差异性原则。

高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。

由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性；因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。

jingyou 根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价就要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。

2、发展性原则。

在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。

所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。

评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。

如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。

教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。

3、鼓励性原则。

有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。

德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。

关于高效课堂的五种实训教学方法为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。

老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。

不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。

下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。

1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

2.项目的难易程度应适宜。

3.项目应具有一定的实用价值。

(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。

(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。

第二步是按计划完成项目。

(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。

评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。

一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。

评课人：班级“自主高效课堂”评比内容一、学生课堂投入度评比：听课或检查人进入教室时，以一直盯着进来的人的学生人数为标准：0人计10分，1—5人计8分，6—10人计6分，10人以上计4分，20人以上计0分，由教导处项目负责人在全校1—9年级的班级进行评价，每班每周至少1次，每次在2个内网上公布，以四周的平均分作为班级最终学生课堂投入度的分数纳入班级月度评比。

二、小组阵地建设：(1)小组阵地组名明显；(2)有口号；(3)有目标；(4)有对子；(5)小组阵地内字迹端正；(6)有组长、副组长姓名；(7)有小组月考各科平均分公布；(8)有月考操行分，平均分公布。

第(1)项到第(6)项每项1分，第(7)项到第(8)项每项2分，整体设计2分，满分12分，由政教处项目负责人评价，每学期初、中、末各一次，每次在2个内网公布，将每次结果纳入班级月度评比。

要求每班每周检查评比一次，班干部负责。

例：(参考)教导处项目负责人每学期第一和第三个月做好二次问卷调查和班级调查。

要求如下：(1)小组成员在学习和思想上有互相帮助。

(2)小组长每周班会有对小组的总结、评价和要求。

(3)班级每月有优秀小组和进步小组的表彰。

(4)小组长在家长会上有对小组成员家长汇报小组成绩，并向家长提出协助的要求。

(5)小组长每学期要打1-2次电话给小组成员家长，汇报成员的进步，并请家长协助学生的教育。

以上每项满分4分，评价结果发2个内网并纳入班级月度评比中。

六、课堂展示：(1)学校每学期组织两次开放日活动，每次开放日由教导处项目负责人组织评委到各年级巡课打分。

(2)教导处项目负责人组织评委在平时抽查一次。

(3)评分标准：每次评价计分，优秀10分、良好8分、合格6分、待合格4分、不合格2分。

说明：第一、三、四、五、六项由教导处项目负责人负责评价；第二项由政教处项目负责人负责评价。

自主高效课堂评比奖励办法（试行）为进一步推进自主高效课堂的改革，促进教师业务水平与教学能力的提高。