小学生整本书阅读(吴琳)

坚守四大立场，突破叙事类文本的解读瓶颈作者：吴琳琳来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第3期江苏扬州市梅岭小学西区校（225009）吴琳琳[摘要]小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生幼小的生命形成有效的滋养。

解读这类文本，要从作者、文本、编者和儿童的立场出发，引导学生整合资源、全面洞察、深入揣摩文本，提升叙事类文本的解读效益。

[关键词]文本解读叙事性立场[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-045文本解读的立场直接关系读者对文本理解的程度，对阅读教学切入的视角也起着决定性作用。

小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生幼小的生命形成有效的滋养。

阅读教学应该汲取怎样的元素、教学到什么程度，都与解读文本的立场息息相关。

一、整合资源，从作者立场解读在文本解读中，教师应该成为作者的知音。

感悟文本的过程其实就是与作者直接对话的过程，是借助言语表达的细节洞察灵魂的过程。

而在叙事性作品中，教师需要做到知人论世，从作者所处的时代、社会以及创作心境等诸多元素入手，以整体、综合的视角先了解作者其人，再深读作品，这样才能更好地解读出文本的真实意蕴。

如，《“番茄太阳”》一文，如果仅仅从教材文本中的文字来看，就只局限在作者对盲童明明的敬佩之情上。

如果教师深入搜寻相关资料，就会发现作者卫宣利因为出了车祸，导致自己的双腿残疾，那是她才17岁，正值美好的花季年华。

于是，她只身一人来到一座陌生的城市，心情自然“灰暗无比”。

一次偶然的机会，她遇到了盲童明明，被明明聪明、乐观且富有爱心的言行所感动。

她开始以明明为榜样，尝试走出心理的阴影，再次勇敢地面对生活。

如果教师能以这样的资料为背景，就能够更加全面而深入地走进文本内核，更好地走进文本人物、走进作者，把握蕴藏在文本中的深刻意蕴。

二、全面洞察，从文本立场解读教材文本在选入教材之前都自己的原生价值。

《五个孩子和一个怪物》整本书阅读活动一、合作团队1.教师苟晓琰甘肃省兰州市城关区五泉小学吴小蔚福建厦门松柏第二小学张琳娜福建厦门松柏第二小学陈嫣上海武宁路小学2.学生甘肃省兰州市城关区五泉小学三年级学生福建厦门松柏第二小学五年级学生上海武宁路小学四年级学生二、阅读书目与阅读内容（一）读物选择1.阅读书目《五个孩子和一个怪物》2.共读书目选择的理由《五个孩子和一个怪物》是这样一本书——有一群幸运的孩子，他们无意中遇到一个沙仙，那是一个从远古时代侥幸留存下来的神奇生物。

它长着长长的耳朵和一双可以伸缩的大眼睛，最神奇的是每次它鼓起身体就能把孩子们的一个希望变成现实；于是，孩子们变得漂亮了，谁都认不出来了，还拥有了几万个货真价实的金币，长出了彩虹般的翅膀，飞上了高高的蓝天，突然变得高大无比，足以教训不懂道理的大人，把家变成了城堡，跟围城的士兵真刀真枪地对垒……可是，他们却被女仆赶出了家门；被马车店的老板送进了警察局；被凶恶的比尔关在集市上展览；甚至被红印第安人掀掉了“头皮”……时间一天天过去，每一天的希望都带来令人惊心胆颤得冒险经历，可就在这一天天中，他们体会到了责任、友谊，他们变得更加勇敢、坚强而富有爱心。

因此，从作品看，作家内斯比特以超凡的想象力将魔法世界和现实世界浑然结合在一起，浩瀚无垠且趣味横生的故事情节深深吸引读者去阅读。

从学情看，活动涉及三个年级，作品的选择要符合中高段学生的阅读期待，这本书中的幻想色彩是中段学生及其喜爱的内容，而书中随幻想展开的故事情节中五个孩子的成长历程对高段学生来说也有情感态度价值观的启迪。

（二）阅读内容通过读前的猜想活动、读中的推进、交流活动、读后的讨论活动及延伸的活动组织形式，在推进阅读兴趣的同时，引导学生了解故事情节发展的元素，体会作者富有想象力的情节构思，同时在阅读中感受人物语言的特色。

活动1：了解故事梗概，感受情节的趣味。

（教师导读，了解这本书，激发学生自主阅读兴趣。

教育界/ JIAOYUJIE2024年第3期（总第551期）小学教学▲“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究吴先丽【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。

文章立足“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。

【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。

整本书阅读教学是对语文课程中单篇阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了“双减”政策的要求。

但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容乐观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。

一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素（一）现状分析为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。

除了发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得的感悟。

通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。

（二）影响因素在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。

1.阅读范围不合理在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。

梅岭小学西区校各年级整本书阅读篇目一年级（上）整本书阅读1．《小猪唏哩呼噜》（春风文艺出版社）2．《君伟上小学——一年级鲜事多》（河北少年儿童出版社）3.《小巴掌童话》（湖北少年儿童出版社）4.《笨狼的故事》（浙江少年儿童出版社）一年级（下）整本书阅读1.《了不起的狐狸爸爸》（明天出版社）2.《小熊温尼·菩》（长春出版社）3.《洋葱头历险记》（新蕾出版社）4.《木偶奇遇记》（新蕾出版社）二年级（上）整本书阅读1.《我和小姐姐克拉拉》（二十一世纪出版社）2.《戴小桥和他的哥们儿——特务足球赛》（新蕾出版社）3.《鼹鼠的月亮河》（新蕾出版社）4.《爱丽丝漫游奇境》（长春出版社）二年级（下）整本书阅读1.《豆蔻镇的居民和强盗》（湖南少年儿童出版社）2.《绿野仙踪》（长春出版社）3.《狐狸列那的故事》（浙江少年儿童出版社）4.《一年级大个子二年级小个子》（接力出版社）三年级（上）整本书阅读1.《格林童话》（长春出版社）2.《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）3.《火鞋与风鞋》（21世纪出版社）4.《神笔马良》（21世纪出版社）三年级（下）整本书阅读1.《长袜子皮皮》（中国少年儿童出版社）2.《小狐狸阿权》（长春出版社）3.《魔法师的帽子》（明天出版社）4.《时代广场的蟋蟀》（新蕾出版社）四年级（上）整本书阅读1.《夏洛的网》（上海译文出版社）2.《安徒生童话》（长春出版社）3. 《妈妈走了》（21世纪出版社）4.《窗边的小豆豆》（南海出版公司）四年级（下）整本书阅读1.《小鹿班比》（长春出版社）2.《雪地寻踪》（长春出版社）3.《青鸟》（中国少年儿童出版社）4.《林汉达中国历史故事集》（中国少年儿童出版社）五年级（上）整本书阅读1.《铁路边的孩子们》（少年儿童出版社）2.《西顿动物故事》（长春出版社）3.《彼得·潘》（长春出版社）4.《希腊神话》（浙江少年儿童出版社）五年级（下）整本书阅读1.《柳林风声》（长春出版社）2.《我的妈妈是精灵》（江苏少年儿童出版社）3.《假如给我三天光明》（华夏出版社）4.《爱的教育》（长春出版社）六年级（上）整本书阅读1.《鲁滨逊漂流记》（译林出版社）2.《草房子》（江苏少年儿童出版社）3.《西游记》（长春出版社）4. 《毛毛》（21世纪出版社）六年级（下）整本书阅读1.《小王子》（长春出版社）2．《城南旧事》（中国青年出版社）3.《希利尔讲世界史》（贵州教育出版社）4.《青铜葵花》（江苏少年儿童出版社）。

让整本书阅读有效发生作者：郭义花来源：《阅读（教学研究）》2021年第08期六月的港城不仅沐浴着栀子花的芳香，而且浸润着淡雅的书香。

为更好地开展全民阅读活动，推进书香校园建设，江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训活动在连云港市解放路小学如期而至。

此次培训的主题是“面向儿童的整本书阅读”，培训的内容非常丰富，既有专家们的前沿理论指导，又有一线名师的课堂实践展示，他们渊博的学识和独特的教学艺术为我们呈现了一场场智慧的讲座，一节节精彩的课堂。

经过学习、内化、反思，我心汹涌澎湃。

一、激发兴趣是小学生整本书阅读的不二法门南京师范大学教育科学院吴永军教授的讲座——《关于整本书阅读教学的若干思考》拉开了这次培训活动的序幕，聆听吴教授的讲座，我对小学生整本书的阅读有了深刻认识。

1.小学阶段整本书的阅读不要太功利。

吴教授认为：可以将整本书的阅读简单地分为“非功利性阅读”和“功利性阅读”两大类。

非功利性阅读应当成为义务教育小学阶段最主要的类型，应将其视为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分，成为学生的一种生活方式，阅读的精神性价值应当是首位的，而不能以阅读考试成绩或其他知识考察作为评判的标准。

2.不同目的的阅读对应不同的课型。

这类“非功利性阅读”的课型可以简单分成两类：导读课与交流分享课。

导读课主要是激发学生阅读兴趣，如提出若干有趣的问题，或推荐若干有趣的片段（或神秘莫测的片段），激发学生的阅读兴趣。

分享交流课则可以围绕导读课中提出的若干问题，把学生分成若干小组，每个小组围绕一个主问题进行汇报，其余小组学生可以提问，强化互动。

二、“以儿童为中心”，引领书香育人新样态著名儿童文学作家祁智老师执教的《三国演义》阅读指导课，和整本书阅读教学的微讲座，让我们对他渊博的学识赞叹不已，尤其惊叹于他对不同年级孩子阅读《三国演义》提出的不同要求，祁智老师充分尊重了儿童的阅读本位。

这与连云港市解放路小学华雪珍校长的观点不谋而合。

《整本书阅读课件《绿野仙踪》》.一、教学内容本节课我们将学习《绿野仙踪》这本经典名著。

教学内容主要包括教材的第一至第五章，详细内容涉及主人公多萝西的来历、奇幻冒险之旅的起点、与稻草人、铁皮人和胆小狮的相遇，以及他们共同面对的困境和挑战。

二、教学目标1. 让学生了解并掌握《绿野仙踪》的故事情节，理解其中的人物关系和性格特点。

2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。

3. 通过分析故事中的困境和挑战，引导学生树立勇敢、善良、团结的价值观。

三、教学难点与重点难点：理解故事中的象征意义，如黄色砖路、翡翠城等。

重点：把握故事情节，分析人物性格，培养阅读兴趣。

四、教具与学具准备1. 教师准备：《绿野仙踪》课件、图片、视频等辅助教学材料。

2. 学生准备：教材、《绿野仙踪》阅读笔记、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过播放电影《绿野仙踪》片段，激发学生兴趣，引入本节课的学习内容。

2. 讲解：详细讲解教材第一至第五章的内容，分析人物性格和故事情节。

3. 例题讲解：以多萝西与稻草人的相遇为例，讲解如何从文中提取关键信息，理解人物关系。

4. 随堂练习：让学生分组讨论铁皮人的性格特点，并汇报成果。

5. 互动环节：学生扮演故事角色，进行角色扮演，加深对故事情节的理解。

六、板书设计1. 《绿野仙踪》2. 人物关系图：多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮3. 故事情节概括：冒险之旅、困境与挑战、友谊与团结七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，谈谈你对《绿野仙踪》中多萝西、稻草人、铁皮人和胆小狮的认识。

2. 答案要求：不少于300字，要求观点明确，论述合理。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果如何，学生掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。

2. 拓展延伸：引导学生阅读《绿野仙踪》的其他章节，了解多萝西一行人的冒险历程，提高阅读能力。

同时，推荐学生观看电影《绿野仙踪》，对比分析电影与原著的异同，提升文学鉴赏水平。

小学生整本书阅读实践探究作者：赵安辉来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第01期一、整本书阅读的意义在哪里1. 顺应儿童的自然特征。

儿童认识世界的方式是整体性体验式的，整本书阅读给孩子提供了一个认识世界的情境，在一个个由文学营造的情境中，儿童通过自身的阅读来主动参与、主动体验，并在这个过程中实现着自我的成长。

2. 呼应儿童的母语学习。

整本书阅读为孩子提供了一个完整的语言学习情境，也就避免了母语学习的碎片化现象。

阅读整本书让孩子在一定时间内完全沉浸在完整的语言情境中，通过浸润的方式，他们自然而然地毫不费力地学习着语言，有助于儿童语言的发展。

3. 顺应儿童的精神成长。

整本书阅读可让学生跨越时间和空间的阻隔，与人类文学宝库中的经典相遇，在培养儿童思维力、想象力、创造力的同时经历成长，并引导他们走向真善美的世界。

4. 呼应中国母语教育的传统。

中国传统的母语教育是从读一本本书开始的，因此，整本书阅读是对传统母语教育的传承。

5. 顺应语文课程改革的需要。

小学语文课程基本上就一本教科书，整本书阅读是对当前语文课程的一种丰富。

二、如何挑选一本好书1. 值得信赖的专家推荐。

我曾参加过点灯人教育举办的一次儿童阅读种子教师的培训，走出去让我惊讶地发现，原来全国各地有那么多的老师在儿童阅读这一领域里做着各种有意义的尝试，他们在汇报课或讲座中提到了很多优秀儿童文学作品，像罗尔德·达尔的作品和《造梦的雨果》，买回来给儿子读，他果真非常喜欢。

还有一次去参加一个活动，经专家推荐，我又买了一本《佐贺的超级阿嬷》，说实话，我都被作者幽默诙谐的表达方式，书中阿嬷乐观的生活态度以及阿嬷口中的那些看似一般却又含义深刻的至理名言深深折服。

2. 瞄准国际儿童文学大奖。

国际上比较公认的儿童文学大奖有两项：一是国际安徒生奖，这个奖项是为世界范围内优秀的儿童图书作家和插图画家所设立的，每两年评选一次；二是纽伯瑞儿童文学奖，这个奖项专门奖励上一年度出版的英语儿童文学作品，每年颁发一次。

《小学生之友》·伴我成长
城厢小学五（3）班：吴琳萱指导老师：欧阳小梅有一本书，它伴随了我5年，这5年是它陪伴我学习，是它带给我乐趣……相信大家一定品读过。

没错，它就是我们小学生的良师益友——《小学生之友》。

从我踏进小学的第一刻起，整洁、宽敞的校园就印在了我心里，我的第一志向就是要做个品学兼优的好学生，德智体全面发展！我在老师和家长的培育下，取得了优秀的成绩，另外还要归功于一位功臣，那就是《小学生之友》，是它一直默默地陪伴着我、激励着我，是我走向知识的彼岸。

散发着油墨香味的《小学生之友》刚到手，我便迫不及待地翻开，每品完一个故事，我总要好好地回味，再预测下一个故事的精彩。

它就像一块磁石，深深地吸引着我，带领我在知识的海洋遨游。

《小学生之友》是一本校园读物，它集中了各个地区对学习有帮助的资料和经过精心筛选出的优秀作文，对我们的学习极有帮助。

它让我不断吸取到新的知识，使我从无知的小屁孩变成知书达理的风度少女。

书中的“故事百花园”总引得我细细品味，令我浮想联翩，“作文大擂台”使我领悟到提高作文水平的诀窍。

还有“心灵万花筒”让我结识了和蔼可亲、博学多思的万老师，她经常为我们解答生活与学习中的疑难，给予我们支持与鼓励。

《小学生之友》就是这样一本书，一本看似平常却又充满学问的书。

是它为我的黄金志向铺上欢迎的地毯；是它为我打开知识宝库的大门；是它为我的学习草坪种上美丽的鲜花……《小学生之友》伴我童年；《小学生之友》伴我成长！。