中学英语课堂教学导入之我见

１ 课堂导入的原则
能 真 正 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 激
的学 习 兴 趣 。
验 的 教 师 ， 把 导 入 语 的 引 入 作 为 课 堂 教 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 都 学的一 个重要 环节来抓 ， 而肯 定会拿 出 因 ３． ５设悬 念导 入 必 要 的 时 间 和 精 力 来 设 计 导 入 ， 求 导 入 力 巧 设 悬 念 ， 学 生 产 生 思 想 波澜 ， 诱 使 引 的 趣 味 性 、 用性 和 艺 术 性 。 实 揭 开 “ ” 的 强 烈 愿 望 。 种 导 入 ， 直 入 谜 底 这 可
一
３ ４故事 导入 。 故 事 导 入 的魅 力 在 于 既 能 集 中学 生 注 意 ， 能 自然 导 入新 课 ， 能 启迪 学 生 的思 又 还 维 ， 养学 生 丰 富 的 想象 力和 欣 赏 力 。 多 培 许
教 师 都 有 这 样 的 感 觉 ， 堂 上 提 到 课 本 外 课 的 内 容时 ， 生 的积 极 性 很 高 ， 这 些 内容 学 对 堂 导 入 的理 论 要 求 、 本 方 法 等 方 面 谈 谈 同 而 不 同 ， 存 在 “ 之 四海 而 皆 准 ” 固 特 别 感 兴 趣 。 师在 课 堂 中 如 能 根 据 学 生 基 不 放 的 教 初中英语课堂导入 的基本方法 。 定 不 变 的 模 式 。 该 说 ， 丰 富 教 学 实 践 经 的这 一 特 点 ， 一 些 故 事 来 导 入 课 文 ， 疑 应 有 以 无
２ 课 堂 导 入 的 理 论 要 求
学 的 角 度 讲 ， 趣 是 认 识 事 物 过 程 中产 生 中 都 有 与 材 料 密 切 联 系 的 插 图 。 过 对 插 兴 通 版社 ． 的 良好 情 绪 。 种 心 理 情 绪 会 促 使 学 习者 图 的 描 述 、 答 、 论 逐 步 切 题 ， 学 生 首 【］刘 大 义 ． 与 学 原 理 【 】 电子 工 业 出版 这 问 讨 让 ３ 教 Ｍ ． 积 极 寻 求 ， 识 和 了 解 事物 的 途 径 和 方 法 ， 先 明 白 这 节 课 要 谈 论 的 话 题 ， 到 水 到 渠 认 做 社 ． 并 表 现 出 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 旺 盛 的 探 究 成 。 【］林 崇 德 ． ４ 英语 教 学 心 理 学 ［ ． Ｍ］ 北京 教 育 精神 。 以 ， 果课堂 导入充满 趣味性 ， 所 如 学 ３． ３复 习导入 法 出版 社 ． 生 就 会 体 会 到 学 习 是 一 种 精 神 享 受 ， 而 从 古 语 说 ：温 故 而 知 新 ” “ 。由复 习 旧课 导 能 更加 自觉 主 动 积 极 地 学 习 。 入 新 课 是 最 常 用 的 方 法 ， 利 于 知 识 间 的 有 其 次 ， 堂导 入 要 具 有 针 对 性 。 师在 衔 接 。 问 复 习和 新 课 内容 密 切 相 关 的 已 课 教 提 进 行 课 堂 导 入 时 ， 先 要 针 对 不 同 的 教 学 经 学 过 的知 识 ， 个 或 几 个 问 题 就 可 以 引 首 一 内容 和 教 学 对 象 确 定 不 同 的 导 入 方 式 。 教 起 学 生 的 积 极 思 考 ， 渡 到 新 课 也 十 分 自 过

统 的填鸭 式应试 教育 难 以提起 学生 的学 习兴趣 ，相 反还会 师生情感难 以达 到共 鸣。如果教师在教 学中，只顾着讲授知 识，没有和学 生进 行必要的沟通和交流 ，必然会影响学生 学 滋 生他们 的厌 烦 、抵 触情 绪 ，因此难 以取 得较 好 的学习 效
果 。 目前 ，我 国 中学英语 教学 效率不 高与 学生缺 乏对 英语 的 兴趣关 系较 大 。因此如 何提 高英语 课堂 中 学生 的学 习兴 趣 ，是摆 在我 们英语 教师 面前 的一道 难题 。
【 教学 交 流
进行 中学英语课 堂趣 味性教 学之我见
◇ 福建省长乐琅峰 中学／ 邹长 明
【 摘 要】爱 因斯坦 曾经说 过，兴趣是最好 的老师。 中学英语 会 觉得枯 燥 、无趣 ，找不 到学 习英语 的乐 趣 ，缺 乏学 习 的
是整 个英语 教育体 系的基础 ，对于构建 学生语 言运 用能力体 积 极 性和 主 动 性 ， 自然 这 样 的课 堂 难 以达 到好 的 教 学效
一
习的积极性 ，长此 以往容易在老师和学 生之间形成一种难 以 逾越的距离感 ，严 重影响教学效果 。和 谐、平等、友善 的师 生关系是打造趣味课 堂的关键 ，有助于增进 师生情感 ，提 高
提高 中学英语课 堂趣味性对于提升课堂教 学的有效 学生的学 习兴趣 ，激 发学生 自主学 习。 三、提升 中学英语课堂趣味性的策略 性至关重要
系至 关重要 。现 阶段 ，我 国中 学英语课 堂普 遍存 在缺 乏激 果 。 情 、活力等现状 ，影 响 了学生学 习的积极性及课 堂效率 。教 师作 为课 堂教学 的主导 ，应灵活运用 多种教 学手段 ，营造 良
好 的课堂氛 围，提 高学生的学 习兴趣 ，让英 语课 堂活起来 、

中的准 确运 用 ，突 出重 点， 导入新 课 。让 学生 自觉 地学 习这 种不 畏艰 难 、 顽 强拼搏 和 为革命 事业 英勇 献 身的崇 高精 神 。 二 、找 准切入 点 。课堂 教学 渗透 美术 教 育是 通过 在进 行鉴 赏美 术作 品 的过程 中，首 先 以艺术 形象 作用 于人 的感 情 ，使 之受 到美 术作 品 的 内容 与形 式 以及 画家 的精神 气 质 ，感情 表达 的影 响 ，使欣 赏 者得 到精 神境 界 的提 高。 中学 生正值 青 少年 时代 ，他 们对 美有 着炽 烈 的追 求 ，喜爱 赏心 悦 目的东 西 ，喜欢 打扮 自己 ，喜欢欣 赏 艺术 作 品 ，但 他们 也 缺乏 正确 的认 识美 、判 断美 的 能力 ，不 能很 好 的做 到 鉴赏 。这 个 时期 的学 生尤 其需 要对 审美 感 的引 导 ，渴 望 审美 能力 的提 高 ， 美术 鉴赏 对 此起 到至 关重 要 的作用 。尤 其针 对 中学美 术教 育 ，这 是学会 如 何欣 赏美 的 一把 金钥 匙 ，同 时，也 是开 启学 生心 灵美 的一 扇 窗户 ，是沟 通 艺术 作 品与 学生之 间 距离 的桥 梁 ，促使 审美 感 向着正 确 的方 向发 展 。正确 的审 美情 感可 以直 接起 到 净化 学生 心灵 的作 用 ，纯净 的心 灵美 将 使学 生的 思想 品德 在 生活 中进 一步 升华 高 中美 术鉴 赏课 的 比重相 对来 说 比前几 年 有增 加 ，这 为渗透 德 育创造 了一个 良好 的条件 。在启 发教 育之 前 ，钻透 学 生 的心理 状态 ，他 们好 胜性 极 强，求 知欲 强 ，思 维异 常活 跃 ，从不 放过 新 奇 的事物 。抓 住他 ４ １ ＇ ］ 的优 点 ，在 美术 鉴 赏课 教学 中进 一步 挖掘 他们 优秀 的 面 ，也 不可 忽视 缺 陷的一 面 。在 学习和 欣 赏高 中美 术鉴 赏课 中文 艺复 兴 时期 的绘 画 巨匠达 ． 芬奇 的名 作 《 蒙娜 丽 莎》时 ，除 了作 晶本身 的讲解 外 ， 可 更 全面 地给 学生 介绍 达 ． 芬奇 不仅 是 一位勤 奋 杰 出的画 家 ，同 时也是 一 位“ 上 知 天文 、下 知地 理 ，无所 不 晓” 出色 的科 学家 和发 明家 ，他 一 生完 成 的绘 画作 品虽 然不 多 ，但几 乎件 件都 是 不朽之 作 ，他 的技 术发 明也 遍及 民 用 、军事 、工 程、机 械各 方面 。因此 恩格 斯称 赞他 ：“ 不 仅是大 画 家 ，而 且 也 是 大数 学家 、力 学家 、工 程师 ，他 在物 理学 的各 种不 同部 门中都 有重 要 的发现 。” 通过 讲解 同学们 对达 ． 芬 奇全 面详 细 的了解 了 ，更多 的是 对他 的 崇 拜和 敬仰 。 三 、借 助 形象直 观 的美术 欣 赏活 动 ，用艺 术家 的人 格和 精神 进行 德 育 教 育 德 国著 名版 画家 、 雕塑 家柯 勒惠 支毕 生为 了人类 的进 步事 业进 行斗 争 。 法 国著 名作 家 罗曼 。罗 兰 曾经赞 扬她 是一 位有 丈夫 气概 的 妇女 。在 她一 生 的创作 中 ，始 终 以她 特 有的 激情 ，努 力表 现劳 苦大 众所 受 的苦难 和 他们 的 英 勇斗 争 ，如铜 板组 画 《 农 民战争 》 ，这 些作 品 曾对现 代无 产阶 级解 放事 业 起 过积 极 的作用 我 国现 代 著名 画家 蒋兆 和为 了创 作 《 流 民图 》 曾有十 年 时 间到 北京 、 南京 、上海 等 地搜 集素材 ，画 了许 多素描 、人 物速 写 ，最 后 完 成 了这一 名作 。 艺术 家用 自己的生 命 、情感 、力 量 ，赋 予了 自己作品 以 生 命 ，达到 人 的精神 情 感合 一 。美术 作 品是反 映社 会生 活 的，优 秀 的美术 作 晶可 以真 实 的反映 生活 ，并 高于 生活 ，给 人 以教义 。美 术教 学 中的德 育 ， 应 该是 有机 地 与审 美教 育结 合 ，有意 识地 渗透 ，“ 润物 细 无声 ” 。只有 品德 高 尚 的人 ，才 能对社 会产 生积 极 的影 响 。学生 的世 界观 尚未 完全 形成 ，可 塑 性很 大 。学校 是德 育 工作 主要 场所 ，教 师是 德育 工作 的 实施者 ，教育要

习， 从 而促 进 学 生全 面发 展
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
二、 如 何 实 施 有 效 教 学 １ ． 从 学 生 角度— — 先 学后 教 以 学 定教 当 学 生 已 经 能 够 自己 阅 读 教 材 和 自己 思 考 的 时 候 ．就 要
关键词
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先 让 他们 自己 阅读 和思 考 ，然后 根据 学 生 在 阅 读 和 思 考 中 提 出与 存在 的 问题 进 行 教 学 。 在对 独立 学 习 中学 生存 在 的 问题 进 行 纠 正 的 时候 ， 教师不能包办代替 ， 而 是要 继 续 注 重 开 发学 生的学习潜能 ， 并 发 挥 学 生 的集 体 智 慧 。 前 苏 联著 名 心 理学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问 题 ，创 造 性 地 提 出 了两 种 发 展水 平 的 思想 。第 一种 水 平 是现 有发 展水 平（ 也称现有发展 区） ， 第二种水平是最近发展水平 （ 也 称 最 近 发展 区） 。 维果 茨基 强 调 ， 只有 当教 学 走 在 发 展 前 面 的 时候 ， 才 是好的教学。 从 教 学 促进 学生 发 展 的角 度 讲 ， 先 学 立 足 解 决 现 有 发 展 区 问题 ， 后 教 旨在 解 决 最 近 发 展 区 问题 ， 这是 先学 后 教 的心 理 学 依 据 。 现 有 发 展 区 的 问题 可 以让 学 生 独 立 解决 ， 最 近 发 展 区 的 问题 必 须 依 靠 教 师 或 同 学 的 帮 助 、 点拨 、 启发、 引 导 才能解决。 从 专 业 角 度讲 。 有 效 教 学 就 是把 学 生 的最 近 发 展 区 转化为现有发展区 ， 这 样 的 教学 就 是 有 效 教 学 。 “ 先学” 就 是 解 决现有发展区的问题 ， “ 后教” 就 是 解 决 最 近发 展 区 的 问题 ， 就 是在教学 中． 教 师 和 学 生 各 司其 职 、 各负其责。 那么 ． 先 学 的“ 学” 与后教的“ 教” 具有什么样的特点呢？ 先 学 之 学 有 以下 三 个 特 点 ： 一 是超 前性 。从 时 间上 讲 ， 先 学 后 教 就是学生独立学习在先 ， 教 师课 堂教 学 在 后 ， 超 前 性 使 教 与 学 的关 系 发 生 了 根 本 性 变 化 ． 即变“ 学跟着 教走 ” 为“ 教 为 学 服 务” 。二 是独 立性 。独 立 性 是 先 学 最 本 质 的特 性 。先 学 强 调 的 是学 生 要 摆 脱 教 师 的依 赖 ， 独立 开展 学 习 活 动 ， 自行 解 决 现 有 发展 区 的 问题 。先 学 贵 在 独 立 性 ， 是 学生 独立 获取 基本 知识 、 习得 基 本 技 能 的 基 本 环 节 。 三 是 异 步性 。 先 学 的 异步 性 区别 于 传统 学 习 的“ 齐步走” 。先 学 要 求 每 个 学 生 按 自己 的速 度 和方 式进 行 超 前 学 习 。 并 鼓 励 优 秀 学 生 进 行 跳跃 式 的超 标 学 习 。 后 教 的“ 教” 也 体 现 了 三个 特 点 ： 一是 针对 性 。 教 师必 须 根 据学 生 超 前 学 习 中提 出 和存 在 的 问题进 行 教 学 。 学生 的学 习要 力求 全 面 系统 ． 但 是 教 师 的教不 一 定要 全 面系 统 ， 而是 要 有 针对 性 ．只有 针 对性 地 教才 能 实现 教 师少 教而 学生 多 学 。二 是 参 与 性 。让学 生带 着求 知 欲和 表现 欲进 课堂 ， 这样 学生 就会 积极 主 动 地投 入学 习 ． 不仅 参 与学 习 ， 而 且参 与 教学 ， 还 参 与评 价 ， 全 过程 地、 实质 性地 参与 课堂 。 三是 开放 性 。 以前 ， 课堂 重点 、 难点、 关 键 点都 是 根据 教 材确 定 的 ， 现在 ， 课 堂的 重点 、 难点 、 关 键 点要 根 据 学生 提 出 的问题 确定 。 所 以课 堂充 满 了不 确定 性 ， 这就 要 求 课 堂

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１ ． Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
每张桌子坐着两名学生 ， 每次调 整时 ， 每张桌 子靠近 过 道 的学生向前或 向后依次移动 一个桌 位 ， 形成 循环 ， 另一 名 学 生不动 。这 种座 位 调整 方法 适 用 于 Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 等 。例 如， 在进行 Ｍ ２ ， Ｕ ２ ， Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ 的教 学 时要 求 学 生掌 握 与 Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｄ ｖ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ相 关 物 品 的 词 汇 。教 师 事 先 准备足够数量的相关词 汇 （ 也可 以布 置学生 课前 准备 ） ， 打 印出来 ， 每个学生发一个 ， 让其查 阅字典 ， 掌握 该词 的词义 、 词 性、 搭 配 等 基 本 用 法 后， 请学生 进行 “ Ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ” ， 每个 学 生 不 断组 建 新 同桌 ， 结识 新 词 汇 ， 储 备 新 信 息。
断课 孑 ｌ 导学 己 口 １ ３ ． １ 己
・课 堂教 学 与研 究 ・
高 中英 语 有 效 课 堂教 学 之 我 见
江苏省 大丰高级 中学 成 晨
课 堂教 学的效果 决定 了践行 有效教 学 的程 度。笔者 以 为， 在课堂教学 中教师应创设灵 动 的英 语课 堂 ， 从 而激发 学 生 的热 情 ； 提高课堂效率意味着 打破 沉寂 ， 不 囿 于死 板 的程 式； 运动带来灵气 ， 催 生活力。 学生座位重组 ， 催 生 教 学 活 力 传 统教 学认 为 ， 课堂上学 生的表 现越规矩 越好 ， 于是 给 了学生过多禁锢 ， 如端正 的坐姿 、 固定 不变 的座次等 。教 师 可 以变换 学生的座位 ， 激活课 堂气 氛 ， 营造活泼 氛 围。通 过 调 整座位 ， 可 以不 断组建新 同桌 ， 使 学生有 交谈 的好奇感 和 欲望 ， 而且可 以不断接触新 信息 ， 极大地 扩充信 息量 。以下 座 位 排 布 是 笔 者 经 常 采 用 的形 式 。

Ｓｌ ： Ｙｅ ｓ ． Ｍｙ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ… Ｈｅ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｍｅ ａ
ｌ ｏ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｍｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
Ｓ ２ ： …
了导入而导入 。 难 以创造出一种 与教学 内容 相 融 洽的教学 氛 围，难 以激起 学生 的求知 欲。有的反而适得其反 ，让学生产生负面情 绪。笔者结合 自己听过的几节公 开课谈谈 自
基础教育
２ ０ １ ３年 ４期 （ 上）
年坤
（ 安徽省五河双河初级 中学 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ３ ０ ０ ） 万事开头难，课堂教学亦是如此 。多数 教师在上课前 ， 为能设计 出一个引人人胜的 开头而绞尽脑汁。的确 ， 高效 的课堂导入就 像小 提琴 的上弦那 样第一个 音符 必须准 确 无误 ，先声夺人 。这样才能导 出学生对教学 内容 的兴趣 ， 导 出学生的注意力 ， 导出课 堂 的活力 。然而导人是一 门艺术 ， 有法而无定
是学生感兴趣的话题 ， 对学生进行有 目的的 提 问， 让学生在思考 的过程 中不知不觉的进 入目 标 内容的学习中去。例如 ， 在教学牛津 版８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｌ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分时 ：
Ｔ：Ｔｏ ｄ ａ ｙ Ｉ ａ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ
点问题或者是与学生生活息息相关 的事情 ， 作为谈话内容 ，自然导人新课 中去 。例如牛 津版的 Ｎ ａ ｔ ｒ ｕ ａ ｌ Ｄ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ 的ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， 我们可 以
形 式。一次听一位同行上课 ，内容是牛津版 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ４ Ａ Ｃ ｈ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ Ｓ ｈ ｏ ｗ。 教师为了检验上节 课 的学习效果 ，让学生把单词和释义连线 ， 可能是为了节省时 间， 教师只选择 了八个相 对 简单的单词让学生做 ， 学生当然是顺利过 关， 可是这样 的导入有意义吗？结果可想而

浅谈初 中英语 教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。