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语文课程的基本特点语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、社会性、教育性、综合性、科学性、文学性、审美性、情感性等等特点。
语文课程避开了这些难尽其言的叙述，而着重提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点"。
指明语文课程的“工具性”和“人文性"，目的在于突出这两方面的功能。
因此，语文课程既有工具性，又有人文性；工具性和人文性的统一,是语文课程的本质属性。
一、语文课程的工具性“工具”，在这个命题里是一种比喻。
根据《现代汉语词典》的释义，有两个含义:一是进行生产劳动时所使用的器具,如锯、犁、锄；二是比喻用以达到目的的事物。
语文是一种工具，是用来达到某种目的的手段。
“语文是最重要的交际工具",提示了语文与其他“工具"的本质区别。
首选，语文是“工具”，这是它与其他知识形态的根本区别(如历史)；其次，语文是“交际工具”,这是它与数学、电脑及人们所使用的生产工具、生活工具的根本区别;最后,语文是“最基本的交际工具”，“最基本”这是它同手势语、体态语、旗语、电码语等的根本区别，是语文的独特特点。
尽管现代社会随着科学技术的不断发展，人类发明了越来越多的交际工具，人们拥有了越来越多的沟通手段,但是，语言作为人的思维的载体，作为人与人进行信息吸收、储存、加工、输出的手段,始终都是最基本也是最重要的交际的工具。
语文课程的工具性是以语文的工具性为基础和前提的。
认识并落实语文的工具性，对于语文课程来说，是生死存亡之举,因为这就决定了引导和帮助学生积累语言文字材料，培养和提高学生理解、运用祖国语言文字的能力是语文课程的首要目标。
与其他学科教学过程不同的是，读、写、听、说活动,不仅是语文教学过程展开的手段，通过活动培养学生读、写、听、说能力也是语文教学过程的主要目标.语言教学就是要支委会学生掌握语言和文字这两种最基本的信息运载工具，掌握听、说、读、写这四种最觉的信息形态，从而学会利用它去发展自己、贡献社会。
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
3、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
语文教学如何体现工具性《语文课标》开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具。
是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点”。
对语文学科性质的这一界定中．“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。
其具体的范畴。
应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
“人文性”则点明了人类文明发展中所取得的种种成果．含有了人的情感、态度、价值观。
工具性和人文性的统一是语文课程应实现的目标。
这是《语文课标》传达给每一个语文教师的任务。
丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。
”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。
立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。
学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。
只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的。
而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”，就有了意思，所以“语文”就具有了“人文性”。
这个不说大家也明白。
如果学习字典、词典能掌握母语，那就没有“文道”之争，也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了。
著名特级教师于永正如是说。
下面我就以《再见了，亲人》一课为例来谈谈我对其的解读。
上课伊始，我做好情感的铺垫：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。
1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。
1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性作者：张静来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、突出口语交际训练，充分体现语文学科的工具性我在多年的初中语文教学中发现，许多学生在课堂上回答老师的问题时，无法恰当地表达自己的想法。
尤其在我们农村初中，学生的语文基础比较薄弱，平时看的、听的、见的比较少，让他们能准确无误地回答老师的提问确实有一定的难度。
作为语文教师，希望通过训练学生的口语，提高其口头表达能力。
《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”七年级下学期第一单元的口语交际，要求学生做一回小记者。
我让学生采访期末考试成绩比较优异的同学和没有取得理想成绩的同学。
刚开始学生并不知道要了解哪些内容，我就挑选了一些话题给学生参考，比如：请你谈谈在期末考试中取得优异成绩的感受；你能问大家介绍一下你的学习方法吗？你平时的爱好是什么？针对不同的采访对象，可以选择他所感兴趣的话题，打开被采访对象的话匣子，营造一种宽松、和谐的谈话氛围。
比如在教学《我是一名小记者》时，有一名学生采访他的同学时，首先问被采访的同学一个问题：听别人说，你最喜欢钓鱼，是这样的吗？这个话题激发了对方的谈话兴趣。
所以，应尽可能多了解被采访的对象，让其产生“未见面的老朋友或亲人”一样的感觉。
这样，学生进行口语交际的积极性提高了，他们的口语表达也得到了训练，口语交际能力自然得到了提高。
著名记者郭梅尼的采访体会是：“每个人内心都有一座宝库，都有一肚子心里话希望向人倾述，但是一定要选择能够理解他、使他信任的人。
”八年级上册第一单元的口语交际是当一次主持人，我为学生创设了一个情境——元旦晚会。
我鼓励学生写节目串词，有一个同学写得非常好：男：亲爱的老师们，女：同学们，四人合：过年好！男1：欢迎大家参加XX学校XX班2012年元旦晚会！女1：浩瀚苍穹孕育了我们的历史与文明，男2：岁月如梭造就了我们的勤劳与善良，女2：在这片晴朗的天空下我们吟咏歌唱，男1：在这片辽阔的土地上我们自由翱翔！（鼓掌。
突出语文的工具性，加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感10月19日，我参加了晋江市课堂教学评优展示课听课活动，这对我来说是个难得的学习机会。
授课的老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，深深地折服了我，使我感觉到了自己的不足，认识到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。
现就就这次听课谈谈自己的点滴体会：精心设计课前热身的环节。
比如，教学《荷塘旧事》这一课，钟晶老师就用了自己的名字做了一个灯谜让同学们猜，引起了同学们的兴趣，这样标新立异的自我介绍不禁让人眼前一亮；再如，教学《钓鱼的启示》的赖老师，她在课前让两个同学玩捉迷藏的游戏，顺理成章地引入了本单元学习的主题：规则。
几位老师的课前热身的设计无不心思细腻，巧妙安排。
有效实施生字词的教学。
听的几节课大多是高年级的课文，但是几位授课老师教学生字词认真的态度令我印象深刻。
《荷塘旧事》是六年级的课文，钟老师在教学“憨”这个生字时特别认真，她特别在田字格上写上了“憨”字，并告诉学生这个字在田字格里的位置应该如何安排等等；此外，她还精心挑出了文中三个带有形近字的词语：“月牙泡，狗刨，荷苞”，让学生充分对比，真是独具匠心啊！再如《钓鱼的启示》的赖老师，在教学生字“傲”亦是如此：出示田字格——示范书写——强调生字在田字格里的位置……反观我，我现在任教的学年是二年级，他们是才刚刚从一年级升上来的二年级小朋友，难道我忘了吗？我怎么能在生字教学方面如此地马虎简略，甚至一句带过？今后，我将多花些时间在生字词教学环节，让学生充分感受我们中华民族博大而精深的汉字文化。
我们中华民族的汉字源远流长，我们有什么理由不认真揣摩这些中华文化的精髓呢？另外，值的一提的是：几位授课老师都很重视学生与文本之间的对话，比如《荷塘旧事》钟老师在教学课文时，几次在大屏幕上出现整段整段的文字，即第三自然段和第四自然段这两个重点段。
学生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他们与老师，学生与文本之间的距离。
一、什么是语文的工具性语文的工具性，指的是语文是一门基础工具学科。
它表现在以下两个方面：1．语文是最重要的交际工具，是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。
2．语文是学好其它所有学科的工具学科。
叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”①叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。
因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。
二、在教学中怎么体现语文的工具性-（一）教学生掌握并使用语文这个工具本身就像生活中我们要用一个工具去做什么事情时，首先要把这个工具本身研究透彻一样，在让语文作为一门工具学科之前，我们也应该先好好学习它，达到掌握并使用语文的目的，这是语文教学的首要任务。
何况语文不仅是一个工具学科，它本身也是一个非常复杂完美的具有人文性，负载着人文价值的语言学科，仅从这一点出发也值得我们去研究学习它。
1．要使学生学会理解语言并用语言表达感情。
在教学中我们要从字、词、句等最基本的语言单位入手，让学生在长期积累中慢慢理解祖国的语言文字，让他们从最初的只能听，到慢慢的学会读和说，再到最后的写，一步步地掌握语言，并能自如地用它来表达情感。
2．学会用语言进行交际。
语言最主要的功能是用它来进行交际，过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，新课标“总目标”中则明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”我们要让学生学习语文过程中学到用口头语言和书面语言交流的能力。
3．学会积累语言。
要想充分表达情感，并使自己的表达尽可能的生动、形象、丰富多彩，就需要大量的语言元素，这些元素的得来靠的就是语言积累。
语文学习是一个漫长的积累过程，任何人想一蹴而就都是不可能的。
因此在教学中要引导学生进行积累，做到厚积薄发，这样在其它方面用到语文这个工具时，才能游刃有余，不会捉襟见肘。
突出语文的工具性,加强语言文字教学九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
而且教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。
”这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得再明白不过了。
按照叶圣陶老先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文不仅是语言文字，更是一门工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础教育的工具上——语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大困扰。
现在，我们已认识到了小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。
而且这还是至关重要的。
但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。
然而语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来呢？如何从课文内容分析模式回归到以语言教学为主这方面来呢？这是一个很值得深入探讨的难题。
以下就这个问题我谈谈个人的几点浅见。
首先，应是教学观念上要真正转变、更新。
我们首先要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。
但语文教学就显得尤其重要，而且“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当则有利于加强语言文字的训练；所以要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析，精讲巧练，讲练评相结合，着力于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具，为其他学科的学习打好基础。
语文得人文性与工具性一、语文学科得工具性说语文学科得“工具性”就是指语文用于人际交流具有维持社会联系得实用功能与中介作用。
语文就是个人与社会都离不开得重要工具。
1、语文就是思维得工具。
心理学把语言分为外部语言与内部语言,表达出来得话叫外部语言,在心里思考但没说出来得话叫内部语言、人们常说得“打腹稿”就属于内部语言、只有人们语言能力得增强,思维也才能变得清晰、严密、准确,因此,要有良好得思维能力,首先必须提高语言运用能力。
2、语文就是人类得交际得工具。
人与人之间要交流必须用到语言,语言能表情达意,就是人类相互沟通得桥梁,相互联系得纽带,只要有社会生活就离不开语言得交流。
如老师上课对学生讲授,同事在工作中得讨论,朋友在生活中得闲谈。
这些都属于交流。
通过这样得交流,我们增加了知识,搜集了信息,丰富了生活,就是语文使我们得语言变得丰富多彩得。
丰富得语言拉近了人与人之间得距离、语言较之于文字更具有直观性,更能够注入情感因素。
如果说“沟通从心开始”,那么语言就就是我们沟通得最好方式。
3、语文就是学好其它学科得工具。
各门学科得知识内容要用语言文字表达,课堂上教师要用语言讲解,离开语言文字,一切学科都无从进行、苏步青说:“语文就是学习得工具,就是基础,就像盖楼房需要打基础一样。
”只有语文学习能力强了,才能提高思维与理解能力,才能学好其它学科、离开语文学科得基础,其她各门学科文化知识只能就是“水中月,镜中花"、二、语文学科得人文性“人文性”这个词在当今社会比较流行,环境讲求人文性,教育也讲求人文性,什么叫“人文性”呢？简单地说就就是人与文化,它包含着情感、意志与思想观念得内容,它就是不同于自然之物得。
唯物论认为自然之物就是客观存在得不以人得意志为转移得,花就就是花,草就就是草,不会因为人得意志而以身改变。
而语言文字得理解就会因人而异,甚至因阅历不同,以至心情不同都会影响您得理解,要不怎么说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢？着名学者王国维也曾说过:“一切景语皆情语”,现代诗人汪国真曾说:“心晴得时候,雨也就是晴,心雨得时候,晴也就是雨。
语文得人文性与工具性一、语文学科得工具性说语文学科得“工具性”就是指语文用于人际交流具有维持社会联系得实用功能与中介作用。
语文就是个人与社会都离不开得重要工具、1、语文就是思维得工具、心理学把语言分为外部语言与内部语言,表达出来得话叫外部语言,在心里思考但没说出来得话叫内部语言、人们常说得“打腹稿”就属于内部语言。
只有人们语言能力得增强,思维也才能变得清晰、严密、准确,因此,要有良好得思维能力,首先必须提高语言运用能力。
2、语文就是人类得交际得工具、人与人之间要交流必须用到语言,语言能表情达意,就是人类相互沟通得桥梁,相互联系得纽带,只要有社会生活就离不开语言得交流。
如老师上课对学生讲授,同事在工作中得讨论,朋友在生活中得闲谈。
这些都属于交流、通过这样得交流,我们增加了知识,搜集了信息,丰富了生活,就是语文使我们得语言变得丰富多彩得、丰富得语言拉近了人与人之间得距离。
语言较之于文字更具有直观性,更能够注入情感因素。
如果说“沟通从心开始”,那么语言就就是我们沟通得最好方式。
３、语文就是学好其它学科得工具。
各门学科得知识内容要用语言文字表达,课堂上教师要用语言讲解,离开语言文字,一切学科都无从进行。
苏步青说:“语文就是学习得工具,就是基础,就像盖楼房需要打基础一样。
”只有语文学习能力强了,才能提高思维与理解能力,才能学好其它学科。
离开语文学科得基础,其她各门学科文化知识只能就是“水中月,镜中花”。
二、语文学科得人文性“人文性"这个词在当今社会比较流行,环境讲求人文性,教育也讲求人文性,什么叫“人文性”呢？简单地说就就是人与文化,它包含着情感、意志与思想观念得内容,它就是不同于自然之物得。
唯物论认为自然之物就是客观存在得不以人得意志为转移得,花就就是花,草就就是草,不会因为人得意志而以身改变。
而语言文字得理解就会因人而异,甚至因阅历不同,以至心情不同都会影响您得理解,要不怎么说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢？着名学者王国维也曾说过:“一切景语皆情语”,现代诗人汪国真曾说:“心晴得时候,雨也就是晴,心雨得时候,晴也就是雨。
说说中小学语文的言语·工具性
中小学语文的言语工具性主要包括以下几个方面：
1. 汉字的认读和运用能力。
汉字是语言的符号，中小学语文教育在培养学生语文能力方面的一个重要方面就是使学生掌握汉字的认读和使用能力。
2. 语音语调的运用能力。
语言不仅包括文字，还包括语音、语调等元素。
中小学语文教育需要培养学生正确的发音和语调，使其能够流利地表达思想。
3. 词汇的掌握和运用能力。
词汇是语言的基本单元，中小学语文教育需要让学生掌握常用的词汇，能够正确地理解和使用词汇。
4. 句型的掌握和运用能力。
句子是构成语言的基本单位，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的句型，能够正确地理解和使用不同的句型。
5. 篇章结构的掌握和运用能力。
篇章结构包括文章结构、段落结构等，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的篇章结构，能够正确地理解和运用篇章结构。
突出语文的工具性，加强语言文字教学
龙塔实验学校蒙昌蓉
《语文教学大纲》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。
”这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。
按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大困扰。
现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。
但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。
语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。
以下就谈谈个人的几点浅见。
首先，应是教学观念上要真正转变、更新。
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。
“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰
教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主线，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。
必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。
语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。
掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。
所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。
而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。
这样的例子在教材中比比皆是。
如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。
我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。
在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。
语言是一种社会现象。
社会上的一切都有可能成为语境。
语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。
此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。
加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。
虽然大纲提出了大方向，如何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。
第三，要突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。
语文课是语言课，是语言工具课。
不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。
语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。
也就是说，要因文悟道。
寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。
但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。
因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。
叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。
在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。
这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。
而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。
我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
众所周知，课文只是语文教学所凭籍的“例子”。
教材不过是个例子。
但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。
如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。
任何学科，任何课文教学
都受到严格的时空限制。
语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。
而内容的选取又必须具有明确的目标。
每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。
语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。
因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们小学语文教师义不容辞的要本任务。
