高中生物_细胞呼吸和光合作用试卷讲评课题目教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞呼吸第一课时》教学设计一、教学目标确立的依据（一）课程标准要求和解读1．课程标准要求说明细胞呼吸（理解），探讨其原理的应用（经历）活动建议：探究酵母菌的呼吸方式（经历）2．课程标准解读课程标准要求是“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”。

其中知识技能水平要求为“理解”，是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识，并对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并能运用、分析、解决简单的实际问题。

对于本节内容来说，就是要求学生明确细胞呼吸的定义，理解细胞呼吸产物的由来，把握细胞呼吸的过程。

能力方面能运用所学的细胞呼吸内容，去分析、解决生活中的一些问题，比如酿酒、稻田排水等。

“探究酵母菌的呼吸方式”为活动建议，属于体验要求中的“经历”水平，是指独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等，在本节课中应指学生通过个人活动或小组合作，设计并进行相关的实验，通过对现象的分析，明确细胞呼吸的产物。

本节内容的教学安排为2课时，第1课时为“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，但不能把本课时的课标理解成只是单纯探究酵母菌细胞呼吸的方式，因为本探究活动与细胞呼吸过程、原理及应用原本就密不可分，探究实验的结果为学习细胞呼吸奠定科学的基础，探究实现的过程本身就体现出细胞呼吸原理的实际应用。

因此，第1节课的教学应当体现出整节内容的课程标准。

（二）教材分析1．内容分析本节课是必修1第5章第3节的内容，在此之前，学生学习了“降低化学反应活化能的酶”以及“细胞的能量通货——ATP”，这为学习本节内容奠定的基础。

在此之前，学生已经学习了葡萄糖是细胞呼吸的主要能源物质，而细胞的直接能源物质是ATP，那么葡萄糖中的能量是怎样转变成ATP中的能量呢？这就自然引出本节内容——细胞呼吸。

本节内容安排为2课时，我讲授内容为第1课时——探究酵母菌细胞呼吸的方式，通过本课时的学习，学生亲自设计、完成实验，明确细胞有氧呼吸和无氧呼吸的产物，为下节课学习奠定科学的基础。

《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习展示近四年全国卷命题点【课件显示】观察课件试着描述高考规律形象地向学生展示真正高考的考试频率和规律：全国I卷年年考展示学生待提升点统计结果【课件显示】学生对照自己待提升点统计结果，对自己的知识掌握进行反馈自省通过展示使学生目前学情，明确本节学习目表一、细胞呼吸类型的考查【课件显示】作业反馈学生思考并展示答案考查学生对细胞呼吸类型的掌握情况。

例题应用学生思考并大胆讲解做题思路考察学生对呼吸方式判断的应用二、探究细胞呼吸类型的实验设计【课件显示】难点突破学生讨论并上讲台展示实验设计思路培养学生的理性思维和实验探究能力（对学生展示的答案进行精细点评）（总共四个问题，分别对四大问题进行各个攻破）三、光合速率的测定（分两个问题分别进行）【课件显示】难点突破1.简单提问学生：光合速率和呼吸速率的关系2.启发学生思考并大胆展示实验设计思路重新巩固光合速率和呼吸速率的关系及总光合和净光合的表示方法2.点评学生展示的答案并适当肯定学生四、植物体内元素转移途径【课件显示】1.点评学生的答案，重申元素移动的详细过程，并肯定学生的有道理的发学生思考展示答案散思维答案2.由元素可以在植物体内移动，扩展到动物、微生物、生物圈，引出“杜绝环境污染从我做起”，渗入核心素养的社会责任课堂小结和作业布置【课件显示】学习感悟学生自查本节收货鼓励学生让课堂达标，迎接高考，回报父母和社会《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习学情分析[学情分析]经过第一轮复习，学生理解了光合作用的基本过程，但转化到具体生产应用中，就会显得力不从心，这说明学生具备了一定的观察和认知能力，但是在连续性和逻辑性上还不完善，缺乏理性的思考。

知识的综合应用和实验设计是高考的趋势，因此在教学过程中，要让学生成为学习活动的主体，让学生的思维活跃起来，因此本节课中的所有实验设计要让学生做为主题。

又因为上课班级为菏泽一中中考时的补录班级，学生知识基础有些不扎实，有时需要教师通过必要的铺垫和引导，逐步拓展和启发学生思维《光合作用和呼吸作用》二轮专题复习—效果分析从本节课的教学效果来看，基本达到了预期的教学效果。

《细胞呼吸的原理和应用》教学设计一、教学目标1．通过探究酵母菌细胞呼吸方式，体验科学探究的一般过程，学会对实验变量的分析和控制以及对实验结果的检测与分析。

（科学探究）2.通过探究活动，认识到细胞呼吸有两种方式，能说出产物的不同，并能够指导生活实践。

（科学思维、社会责任）3.通过分析实验材料和对有氧呼吸的模型构建，概括出细胞呼吸的具体场所和物质与能量变化，建立结构与功能观、物质与能量观。

（科学思维、生命观念）二、课时安排 1课时三、教学过程[导入]展示馒头、面包的灵魂“酵母菌”图片，展示学习目标的要求师：探究酵母菌细胞呼吸的方式，提出问题：酵母菌是在有氧还是无氧条件下产生酒精？酵母菌在有氧、无氧条件下都能产生CO2？生：作出假设师：对于学生设计实验提出相应的思路1.实验中自变量、因变量是什么？2如何检测酒精是否产生？3.如何检测有无CO2产生？怎样比较CO2产生多少？进行实验：要求：利用锥形瓶、玻璃弯管、橡胶管、瓶塞等材料，小组合作连接实验装置任务：奇数组连接有氧呼吸装置；偶数组连接无氧呼吸装置，思考并展示如何控制有氧条件和无氧条件特别提醒：注意进出导管的长度师：实验技能就是在不断练习中得以提升生：观察实验结果得出结论、交流①酵母菌在_______________条件下可以进行细胞呼吸②有氧条件下产物：_________无氧条件下产物：_______________师、生：【归纳总结】根据是否需要氧气，生物细胞呼吸方式可分为______和______两种类型师：思维提升1.有氧呼吸实验装置，石灰水变浑浊，一定是有氧呼吸产生的CO2的作用？2.无氧呼吸实验装置能确保通入澄清石灰水的CO2一定是酵母菌无氧呼吸的产物吗？实验如何改进更为严谨？生：思考讨论、交流师：科技的进步总能推进人类对世界的认知，离心技术的过渡，提出任务二，“探究有氧呼吸的发生场所和物质变化”实验探究一：葡萄糖是在线粒体中被分解的吗？将酵母菌制成匀浆，用离心机离心，得到上清液（细胞质基质）和沉淀物（含线粒体），分别向三只试管中加入等量的葡萄糖结果：1、2、3号试管分别产生 CO2和H2O ；丙酮酸，[H] ；无反应结论：1.葡萄糖______（能、否）在线粒体中分解。

光合作用与细胞呼吸课前预习：1、老师编制学案（学案分导学案和诊断案）2、学生依据课本独立完成学案，掌握基本概念和相应的基础知识设计意图：学生依据学案变被动接受学习为主动探究学习，同时遵循“先学后教”的原则，学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学，成为本节课学习的起点。

课堂学习环节一：创设情境，导入新课通过问题“天气越来越冷如何提高大棚内蔬菜的产量？”，引出本节学习内容。

设计意图：从学生熟悉的日常生活现象出发，激发了学生学习的兴趣。

环节二：自查自纠、查找问题学生根据答案进行自查自纠，自查自纠后学生重新阅读教材，查缺补漏，对于自己不能解决的问题进行标记，留待小组合作解决。

设计意图：学生根据标准答案，很容易就可以发现自己的弱点，通过阅读教材，可以自己解决某些问题，对于自己解决不了的问题，做出标记，留待小组成员讨论交流解决。

环节三：合作学习，统计问题小组成员相互交流讨论，共同解决每个成员标记的自己不能解决的问题。

对于小组成员都不能解决的问题，学习小组进行统计汇总。

这些检查与问题的汇总将确定出“先学后教”中要“教的内容”。

设计意图：首先利用“兵教兵“的方法，解决小组内某些成员的某些问题。

对于小组成员都不能解决的问题要进行统计，以作为“先学后教”中要“教的内容”。

环节四：针对问题，探究提升利用本节的知识框架，结合每个小组的统计情况，确定本节需教内容为：关于光合作用与细胞呼吸的关系分析，关于光合作用与细胞呼吸的曲线分析，关于光合速率与细胞呼吸速率测定的实验分析。

一、关于光合作用与细胞呼吸的关系分析1、ppt出示三个问题，学生结合已有的光合作用和细胞呼吸过程的基础知识，小组之间相互讨论完成（1）光合作用和细胞呼吸中[H]的来源和去向分别有什么不同？（2）真核生物细胞有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用过程中产生ATP的阶段和去向分别有什么不同？（3）下图为叶肉细胞内线粒体与叶绿体之间的气体去向示意图，判断光合速率和呼吸速率的大小关系。

课堂教学设计根据教材内容及新课标对此部分内容的要求，我将此节内容设计为两个课时，第一课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程，第二课时学习细胞呼吸原理的应用及影响细胞呼吸的方式。

【教学目标】1、说出线粒体的结构和功能（生命观念、理性思维）2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同（理性思维）3、说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用（理性思维、社会责任）4、进行酵母菌细胞呼吸方式的探究（科学探究、理性思维）【教学重点和难点】1、教学重点：有氧呼吸的过程及原理；2、教学难点：(1)细胞呼吸的原理和本质；(2)探究酵母菌细胞呼吸的方式。

【学习过程】《细胞呼吸》学情分析学生在初中阶段已经对光合作用和细胞呼吸有了初步的了解，为本章学习“细胞的能量供应和利用”奠定了基础。

前面一章学生已经学过了ATP的知识，对于ATP作为能量的通货有了一定的认识。

本节的第一课时，学生通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，已经认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸的详细过程打下了基础。

从学生的能力角度分析，高一的学生已经具备了一定的科学探究思想和理性思维能力，能自主阅读教材并获得相应的知识，也能通过对细胞呼吸过程的分析，总结出一些规律。

因此本节课应在使学生把握相关知识的基础上，注重培养学生的科学探究能力和理性思维。

《细胞呼吸》教学效果分析在“实验探究”环节中，实验装置分析以及实验结果分析相关的题目，大部分同学都能独立完成。

借助这些题目，学生系统的把握了酵母菌细胞呼吸的两种方式，并且知道了细胞进行有氧呼吸可以产生二氧化碳和水，进行无氧呼吸可以产生酒精和二氧化碳。

在“合作探究”环节中，设置了三个问题，分别是：1、概括有氧呼吸的过程；2、概括无氧呼吸的过程；3、将有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程进行对比；学生通过翻阅课本和组内讨论，基本都能得出这些问题的答案。

通过这三个问题的分析，学生能够很好的把握有氧呼吸和无氧呼吸各个阶段的详细过程及产能情况，还能为下一节的学习打下基础。

细胞呼吸的学情分析学生在初中阶段已初步学习了绿色植物的呼吸作用，以及人体内能量来自细胞中有机物的氧化分解等知识，但对呼吸作用的实质缺乏深入的理解，教学中教师可利用学生具备的初中化学知识作为新知识的切入点，加深学生对细胞呼吸的理解。

例如，课堂上演示葡萄糖在体外燃烧的实验，将初、高中知识自然衔接起来，有效地将学生的思维带入新知识的学习中来。

高一阶段，学生经历过制作泡菜、酸奶等与发酵有关的活动，具备一定的生活经验，在以前的教学活动中学生已经接触到了探究实验的一般步骤，具备初步的探究能力。

高中学生学习的自觉性和主动性较高，求知欲旺盛，对生物学科的学习也有浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合实践能力都比较强，可以在课前将相关探究实验以小组为单位布置下去，为课堂上的交流互动做充足的准备，还可以尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生对知识的归纳、总结和语言表达能力。

细胞呼吸评价练习的效果分析一、有氧呼吸过程模型构建部分学生分组活动，构建有氧呼吸过程，小组内合作，小组间竞争，小组展示成果，学生评价，教师评价。

通过让学生动脑思考，动手操作以及动口表达等多种方式，锻炼了学生多方面的能力，提高了学生生物科学素养。

二、有氧呼吸总反应式的构建部分学生根据构建的有氧呼吸过程，深入思考，总结归纳有氧呼吸的总反应式等，进一步理解有氧呼吸的过程。

培养了学生观察，总结归纳的能力。

三、巩固练习通过一系列的巩固练习，进一步夯实学生的基础，进一步理解与掌握有氧呼吸的过程，学生完成的很顺利，知识掌握的较好。

细胞呼吸的教材分析“ATP的主要来源——细胞呼吸”是学生学习了细胞的“能量通货”ATP后，进一步理解和掌握ATP分子中高能磷酸键中的能量主要来源是细胞呼吸，进而掌握有氧呼吸和无氧呼吸的具体步骤和过程。

本节内容分两课时完成，主要包括细胞呼吸的方式，有氧呼吸和无氧呼吸的过程，呼吸作用的原理在生活和生产实践中应用等，其中有氧呼吸的过程及原理是本节的重点和难点；“探究酵母菌细胞的呼吸方式”实验的组织和实施，酵母菌的培养，CO2和酒精的检测也是本节内容的难点所在。

教学设计一、教学目标1.明确有氧呼吸、无氧呼吸和光合作用的概念、过程及原理。

2.掌握细胞呼吸及光合作用的实验测定方法及实验装置。

3.能够综合分析细胞呼吸和光合作用的关系，特别是培养识图能力。

二、教材分析本节课是习题讲评课，涉及《ATP 的主要来源—细胞呼吸》和《能量之源—光与光合作用》两节内容，是必修一第五章第三节和第四节，是本册教材的重要内容之一。

教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用。

在教材编排上位于《降低化学反应活化能的酶》和《细胞的能量通货——ATP》之后，对于学生全面了解细胞的能量代谢具有重要意义，也为学生今后学习其他生命活动及规律奠定了基础。

细胞呼吸和光合作用两块知识在高考中也占有重要地位，可以说是半壁江山，因此在学习完基础知识后再进行能力提升，是非常有必要的。

三、学情分析对于细胞呼吸和光合作用两块知识，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，高一时详细学习过，并且通过前面复习酶和ATP 相关知识，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，有机物是怎样氧化分解并释放能量的，有氧呼吸和无氧呼吸的各个阶段有什么具体的反应以及两者区别，色素的提取与分离，光合作用是怎样进行的等知识。

但在基础掌握下，对一些实验探究题及曲线分析题这种能力提升题仍存在不足，所以设计了本节课，重在提高学生自主探究、推理判断、分析曲线的能力。

四、教学重难点教学重点：有氧呼吸、无氧呼吸和光合作用的过程、原理及联系。

教学难点：实验装置模式建立及分析；曲线图识图及分析图。

五、教学策略方案教学策略一：本课意在引导学生建立模式，利用模式来分析问题、解决问题。

教学策略二：运用多媒体教学，让学生清晰准确快速建立模式，分析模式。

六、教学过程七、作业课下将其他错题进行修改讨论，并写入错题集。

人教版高三必修一第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计课题5.3ATP的主要来源——细胞呼吸课型复习课教学目标【教学目标】1.知识目标：区分有氧呼吸与无氧呼吸的异同；能够准确判断细胞呼吸的方式。

2.能力目标：能够准确分析呼吸原理在实际生活中的应用；形成分析、判断、知识迁移以及语言表达能力。

3.情感态度和价值观目标：在小组合作过程中形成与他人合作的能力和团队精神。

教学引入教学过程学生运动会以及课间操的照片导入。

师：我们学校刚刚举行了运动会，那么参加项目的同学在参赛后的第二天有没有感觉胳膊、腿酸疼？引出无氧呼吸师：那同学们平时课间操后有没有这种肌肉酸疼的感觉？为什么那？引出有氧呼吸。

两种运动之后的感觉不同，是因为两种呼吸方式产物不同，从而引出两种呼吸方式的区别。

那么有氧呼吸和无氧呼吸还有哪些区别那？如何判断两种呼吸方式，以及两种呼吸方式在生活中有哪些实例那？从而引出本节课要解决的问题。

紧接着明确本节学习目标。

师：展示近几年细胞呼吸在高考中出现的频率，重点强调考试中，两种呼吸方式的考察主要以图表的形式展现。

首先，为了检测学生对基础知识的掌握情况，预习案中设置了两个流程图，让学生自主填写，然后同桌之间互相检查，指出错误，纠错强化，做到对知识的查漏补缺。

老师引出探究题，并课件展示：探究一：1、细胞呼吸类型的判断现象细胞呼吸类型无CO2的释放不消耗O2，但产生 CO2CO2的释放量=O2的消耗量>0CO2的释放量>O2的消耗量>02、以下甲、乙两图都表示某生物的CO2释放量和O2吸收量的变化，请解读：本节课的开头，展示了学生运动会中的照片和课间操照片，让学生说出两种运动后身体感受是否相同，从而引出本节课主题，将学生的生活体验与所学知识相联系，更能激发学生的学习热情。

明确本节任务。

以问题串的形式和学生互动交流，充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力。

学生先思考、再小组合作探究归纳整理。

教学设计针对高三进度和复习策略，教学设计，细胞代谢用时3课时，先做习题，然后批阅，找出学生共同的薄弱点，上课有针对性的复习，课后在出一份习题巩固练习，基础题—上课复习—在做题加深巩固，拔高。

这样能够有针对性的指导学生哪里薄弱，然后有的放矢，针对训练。

学情分析针对于高三一轮复习的重点知识，每年必考的高频考点，学生在复习时候总是或多或少的出现问题，尤其是理论联系实际，影响光合作用的环境因素，总是不知道切入点和这个题考察的方向，所以这节课主要针对这一块知识点，复习基础知识，然后针对题型，分析，运用基础知识。

效果分析课堂上给予学生分析思考的时间，让学生在有限时间作答，学生做题时候可以巡视每个学生做题情况，知道学生的盲点和易错点，有针对性的讲解，以后有针对性的对每个学生进行指导。

教材分析生物必修一《分子与细胞》模块，是学习所有其他模块的基础，各模块既具有相对的独立性，又相互依存。

没有扎实的《分子与细胞》的基础，难以学习遗传的细胞基础和分子机制，进而难以理解现代生物进化理论。

《分子与细胞》的目录按章节来划分为六章，是走近细胞、组成细胞的分子、•细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程。

•按照课程标准的要求，本模块应当包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡等五部分内容，可以看出来，本模块作者设计时所考虑的并不是一味的追求严格按照课程标准的要求，而是在确定教材内容的深度和广度时还考虑了学生的认知规律，设计了具体的内容标准。

评测练习1．下图是细胞中糖类合成与分解过程示意图。

下列叙述正确的是( )A．过程①只在线粒体中进行，过程②只在叶绿体中进行B．过程①产生的能量全部储存在ATP中C．过程②产生的(CH2O)中的氧全部来自H2OD．过程①和②中均能产生[H]，二者还原的物质不同2.下列有关光合作用和细胞呼吸的叙述，正确的是( )A．叶绿体产生ATP一定要有光，线粒体只有在内膜上才能产生ATPB．若在呼吸作用的终产物中有水，则一定进行了有氧呼吸C．叶绿体和液泡中都有色素，这些色素均能参与光能的捕获D．光合作用只能在光下进行，呼吸作用只能在黑暗中进行3.下图表示生物细胞内[H]的转移过程，下列分析正确的是( )A．①过程可以发生在叶绿体基粒上，且伴随着ADP的产生B．②过程一定发生在叶绿体基质中，且必须在光下才能进行C．真核细胞的③过程发生在线粒体内膜上，且必须有氧气参与D．真核细胞的④过程发生在线粒体基质中，且必须有水参与反应4.如图为植物某叶肉细胞中两种膜结构以及发生的生化反应模式图。

光合作用与细胞呼吸教学设计光合作用与细胞呼吸学情分析“光合作用与细胞呼吸”是专题复习中的“重中之重”，多数学生对于基础知识掌握情况较好，但对于理综试卷中频繁出现的坐标曲线分析，特别是“一天中植物光合速率变化或密闭空间中CO2浓度变化的影响因素”等问题不太清晰。

而“光合与呼吸的实验设计”更是学生难点之一。

要求学生课前进行“知识的再梳理”，课上对光合作用与细胞呼吸进行知识的整合，理清二者相互关系，课下基本完成“自我测试和延伸训练”。

学生当堂学习效果评测结果及分析评测结果：绝大多数学生学习态度端正，课堂无睡觉、玩手机、看课外书等现象，课堂学习氛围活跃、多数学生能积极参与，师生、生生互动较好，能跟随老师的教学思路认真做好笔记、完成课堂练习。

70%以上的同学能够很好地理解和接受授课内容。

个别学生忘带教材，少数学生未能很好发挥主体能动性，参与程度不高。

结果分析：根据以上评测结果，提醒教师还要进一步要求学生熟记课本基础知识，主动利用已有知识构建知识网络。

课上做到让学生多说多练，体现学生的课堂主体地位。

从解题方法和关键点的把握上更多地启发学生，交给学生更多的学习方法和解题技巧，切实提高课堂效率。

光合作用与细胞呼吸教材分析“光合作用与细胞呼吸”专题在必修一中属于细胞代谢，是分两节内容展开的。

在一轮复习中学生对于课本知识已基本掌握，而高考中常把两者之间的关系和有关的实验设计及其计算作为考点。

学生如果不能把二者关系掌握透彻，往往失分较多。

复习时以坐标曲线图和典型实验装置来加强教学的直观性，加强学生对二者关系的理解。

教学重点：1、光合作用与细胞呼吸的过程2、外界因素对光合作用、细胞呼吸的影响3、（真、净）光合作用速率与有氧呼吸速率的关系及计算4、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计教学难点：1、辨析真正光合作用速率与净光合作用速率2、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计本专题分为三个课时，其中两课时为复习课（“过程与因素”“实验设计”），另一课时为习题讲评课。

《细胞呼吸》教学设计（一）导入环节导入环节中，结合学生所熟悉的生活实际材料--面包和蔬菜，要求学生思考“面包为何会有小孔，装有蔬菜的塑料袋为何有水珠”等问题，并结合所学知识进行现象分析。

意图：帮助学生建立初中细胞呼吸知识点和本节课教学内容的联系，同时对学生的学情进行初步的调查，自然导入新课的同时，提高学生的课堂兴趣。

（二）自主思考要求学生通过课本自主学习细胞呼吸的定义，将定义进行分解为细胞呼吸的底物、产物和场所，提问：细胞呼吸是否一定需要氧气。

意图：通过分解和提问可以加强学生对定义的记忆和理解，且引出探究活动1：“遇见葡萄酒中的魔术师”——探究酵母菌的呼吸产物。

（三）探究活动探究1.“遇见葡萄酒中的魔术师”——探究酵母菌的呼吸产物探究素材：在葡萄酒的酿造过程中，从一串葡萄变成一瓶酒，期间经历了许多化学变化，在这个过程中，有一种物质起着至关重要的左右，它就像是一个魔术师，将葡萄汁转化成了葡萄酒。

探究主题：揭开“魔术师”的面纱-探究酵母菌的呼吸产物探究形式：小组合作活动要求: 1.将全班同学分为六个小组，以小组为单位进行活动；2.根据所提供实验材料进行实验设计，并分析讨论该实验设计的最佳方案，视发言质量给予等级评价；3.结合实验分析酵母菌有氧无氧呼吸的产物。

意图：通过提供实验器具要求小组活动对实验的不同设计、思考和讨论，引导学生顿悟生物探究性实验的设计原则，即对照原则、单一变量原则、平行重复原则和科学性原则，理解酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的产物，帮助学生达成探究性实验设计方法这一科学探究的核心素养目标。

学生在实验设计时勇于质疑教材实验设计的缺陷，并将教材实验进行改进，创造性地使用生活中的“注射器”这一生活情境入课堂的迁移方式，注射器密闭性更好，操作性更强，并且较为准确地演示了实验过程和结果。

在实验教学过程中实现了建立批判性思维和创新思维能力，帮助学生达成科学思维这一核心素养。

探究2：“摘下华丽的面具”——自主学习细胞呼吸的过程素材：活酵母化妆品自称可通过体温激活酵母发酵，深入皮肤肌底层，吃掉皮肤上的死皮、角质、粉刺等脏东西，然后排出皮肤所需的胶原蛋白和氧气等。

⾼中⽣物_光合作⽤的过程教学设计学情分析教材分析课后反思必修⼀第五章细胞的能量供应和利⽤第4节能量之源——光与光合作⽤⼀、教学⽬标确⽴依据（⼀）课程标准要求说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在⼆氧化碳和⽔转变为糖与氧⽓的过程中，转换并储存为糖分⼦中的化学能。

（⼆）教材分析本节内容是⼈教版⾼中⽣物必修１分⼦与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作⽤》的教学内容。

光合作⽤在⾼中⽣物的整个教材中都是处于重要地位。

“光合作⽤”在绿⾊植物的新陈代谢以及⽣态系统的物质循环和能量流动中，具有⼗分重要的意义，是本章的重点，也是⾼考的重要内容。

绿⾊植物的新陈代谢包括⽔分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作⽤和呼吸作⽤共同实现的。

光合作⽤是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作⽤是分解有机物、释放能量的过程。

绿⾊植物的光合作⽤具有⾮常重要的意义，是⽣物界最基本的新陈代谢。

（三）学情分析学⽣在初中⽣物课中学习过有关光合作⽤的知识，⽽且⽣活实践中也对光合作⽤有所了解。

但是，对于光合作⽤的发现历史却很陌⽣，关键对于我们这节课要达到的⽬标“科学探究的⼀般⽅法”知之甚少。

⾼中学⽣具备了⼀定的观察和认知能⼒，分析思维的⽬的性、连续性和逻辑性也已初步建⽴，但还很不完善，对事物的探索好奇，⼜往往具有盲⽬性，缺乏⽬的性，并对探索科学的过程与⽅法及结论的形成缺乏理性的思考。

在教学过程中，教师要尽量创设学⽣活动的机会，让学⽣成为学习活动的主体，教师只是为学⽣的学习提供必要的指导和知识铺垫。

⼆、教学⽬标1.通过资料分析，探究光合作⽤的过程。

（科学思维、科学探究）2.阐明光合作⽤过程中贯穿着物质变化和能量变化。

（⽣命观念、科学思维、科学探究）3.树⽴良好的⽣态意识，参与环境保护实践，保护好我们的地球。

（社会责任）三、评价设计1.在了解⽣物学事实的前提下，通过分析、归纳、推理等活动，⾃主构建光合作⽤过程的概念体系。