综合性实验的创新设计研究

Ｇ ４ ．４ ６２４ 文献标 识码 Ａ 中图分 类号
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｎ Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｙ ａ ｌｃ Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ｔＳｙ ｔ ｍ ｆ ｓ ａ ｃ ａ ｄ ｌｃ ｔｏ ｆＨ ｄｒ ｕ ｉ ｐ ｒｍ ｎ ｓｅ ｏ Ｃｏ ｐｒ ｈｅ ｓｖ ｎｅ ｓ ａ ｄ Ｉ ｏ ａ ｉ ｎ ｍ ｅ ｎ ｉ ｅ ｓ ｎ ｎｎ ｖ ｔｏ
力 学多功 能综合 实验 平 台，学 生可 以在 同一 实验平 台上进行 多种 综合性 常规 实验 ，也 可以在 此 实验 平 台的基础 上进行 自主设 计 改造 ，开展 创 新设计 性 实验 。 实践 表 明 ，该 实验平 台具有 系统 完善 、功 能 齐 全、应 用方便等 特 点 ，对培 养 大学生 的 自主创 新能 力和综合 实践 能力起 到 了积极 的推 动作 用。 关键词 创 新性 实验 ；水力 学 实验 ；教 学改革
・
１５ ・ １
高等 理科教 育 ＨＧＥ Ｅ ＵＡＩＮＯ Ｉ ＣＳ Ｉ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｆ Ｃ ＮＥ Ｈ Ｏ ＳＥ
一
２１年第６ （ ４ ００ 期 总第９期）
堰 、宽顶 堰 、船 闸 、消能坎 能力和 自主设计 创
新 能力 。
现代 高等教 育不仅仅 是应试 授业教 育 ，也 是
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ａ ｈｉ ｎ ｔ ｎ ｌａ ｄ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｙ ｒ ｕ ｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ｌｔｏｍ ｓ ｄ ｖ ｌ ｐ ｄ ｔ ｕ ｔｖ ｔ ｓｒ ｃ ： ｍｕ ｆ ｃ ｉ ａ ｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ｈ ｄ ａ ｌ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｐ ａｆ ｒ ｉ ｅ ｅｏ ｅ ｏ ｃ ｌｉａｅ ｕ ｏ ｃ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｏ ａｉｅ ｃ ｐ ｂｌｔ ｆｍｏ ｅ ｃ ｌｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ． ｅ ｓｕ ｎ ｓｃ ｎ ｃ ｌｙ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔｋｎｄ ｆｃ ｎ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎｎ ｖ ｔｖ ａ ａ ｉ ｙ ｏ ｄ ｍ ｏｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｔｈ ｔｄｅ ｔ ａ ａＴ ｕｔｄｆ ｒ ｎ ｉ ｓｏ ｏ － ｉ ｆ

高等学校 实验课是 对学生进行科 学实验 能力培养 和素质训 练及 专业技 能培养 的重 要手段… 而在实验教 学内容 中， ， 综合性 、 设计 性 和研究 创新性 实验 是重要 的组 成部分 ， 是促进 学生 的知
该 综 合 运 用 了两 种 或 两 种 以上 的实 验 方 法 来 完 成 一 个 实 验 ； 实 在
根据 ２ ０ 年 教育 部颁布 的《 ０４ 普通高 等学校本 科教 学工作水 平评估方案 （ 试行） ， 》 各专业有综合性 、 设计性或研究创新性实验
项 目的课 程 占有实验课程 总数 的 ８ ％以上。独立设课 的实验课 ０
程 中综 合性 、 设计 性或研 究创新性 实验不 少于 １ ， 项 而课时数应 至少 占本课程 总学 时的 ２ ％以上 。而 所有 的综 合 性、 ０ 设计 眭及研 究创新性实验项 目均需按 照一定 的程序规定进行认定 。 ３ 综合性、 设计性和研 究创 新性 实验项 目的界定
４１ 开设综合性 、 ． 设计性和研究创新性实验的“ ， ” 软 硬 件保障
实验设备 反映实验室的总体 水平 ， 实验设备的引进与更新更
是 增 加综 合性 、 设计 性 和研究 创新 性 实验项 目的首要 条件 ［ 。 １ 】 随着我 院国家级实验教学示 范中心 的申报成 功以及学校对实验 教学 的 日益 重视 ， 我院按计划引进 了大量先进 的仪 器设 备 ， 为综 合性 、 设计性和研究创新性实验项 目的开设提供 了充分的硬件保 障。同时 ， 我校教务处 新开发 了“ 实践教学 管理 系统” 实现 了实 ，
择或者 自己设计仪器设备并独立完成 。也可 以是学生选择题 目， 并独立 完成从查 阅资料 、 制定实验方案到完成实验的全过程 。
３３ 研 究 创 新 性 实 验 ． 研究创新性 实验是指学生在教师指导下 ， 自己的研究领域 在

ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ａ ｆｅｔ ｅｙｏ ｅｃ ｍｅｔｅｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｒｆｒｉ，ｆｌ ｌｙ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ’ｓ ｃａｔ，ａ ｄ ｈ ｓｐ ｓ ｉｅ ｅ ｅ ｔｆｒｉ ｒｖｎ ｘ ｉ ｎｓｃ ｎｅ ｃｉ ｌ ｖｒｏ ｈ ｔｄ ｎｓ ｆａ ｔ ｕｌ ｐａ ｈ ｔｄ ｎｓ ｐ ｉｌ ｅ ｖ ｏ ｙ ｅ ｙ ｎ ａ ｏｉｖ ｆ ｃ ｍｐ ｏ ｉｇ ｔ ｏ ｓ ｄ ｎ ’ｈ ｏ ｔ ａ ｖ ｌ ｕｔ ａｉｇｔｅ ｓ ｄ ｎｓ ｐａｔ ａ ｂｌ ，ｓ ｍｕａｉｇｓｕ ｅ ｔ’ ｎ ｏ ａｉｅｔｉｋｎ ． ｔ ｅ ｔ ｔｅｒ ｉｌ ｌ ｅ ，ｃｌ ｖ ｔ ｔ ｅ ｔ’ ｒｃｉｌ ａｉ ｔ ｔ ｌｔ ｔｄ ｎｓ ｉｎ ｖ ｔ ｈｎ ｉｇ ｕ ｓ ｅ ｃ ｅ ｉ ｎ ｈ ｕ ｃ ｉ ｙ ｉ ｎ ｖ
主张 “ 因材 施教 ，因人而 异 ” 。实 验教 学 中 ，教 师 要理解 和尊 重学生 的个 性化 差 异 （ 包括 学 习和 实 践
１ 阶梯式综合设计 实验教学过程
１ １ 阶梯式综 合设计 性 实验的选 题 ．
开设综合设计性实验 ， 选题是关键 ，它对实验 教学质量起着至关重要的作用 。电工电子实验作为 工科类专业的一门学科基础实践课程 ，许多非电类 专业 的学生 学 习不 太积极 主 动 ，觉得 没有 专业 课那 么 “ 实用” 。不少学生存 在实验过程敷衍 了事 ，实 验报告互相抄袭的现象。要改变这种现象 ，必须增 加 可选 实验项 目，限制 同一实验 项 目的学 生实验 人 数 ，改变一班学生 同做一个实验项 目的现 象。同 时 ，实验选题如能切入学生所学专业 ，则学生实验
感。
１２ ２ 扩展要 求 ．．
项 目资源 ，我们除了不断改进原有综合设计性实验 项 目．还吸收改造了历届全国大学生电子设计竞赛 的部分竞赛项 目，如简易电阻、电容和电感测试仪 设计 ，温度的控制 与显示系统设计等 ，实验 教 改项 目，如简易晶体管图示仪设计等，学生研究计 划 （ Ｒ 项 目，如 步 进 电动 机 驱 动 控 制 系 统 设 计 Ｓ Ｐ）

综合性、设计性、创新性实验认定办法为进一步深化实验教学改革，提高实验教学质量，培养学生的实践能力、创新能力，促进综合性、设计性和创新性实验的开设与规范化管理，结合我院实际情况，制定本办法。

一、综合性、设计性、创新性实验的定义（一）综合性实验综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

即学生经过一个阶段的学习后，在具有一定的基本知识和基本技能的基础上，运用一门课程或多门课程的知识对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。

开设综合性实验的目的是对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理以及查阅资料的能力。

满足以下条件之一的视为综合性实验：1．内容涉及一门课程的2个以上知识点的有机综合；2．内容涉及多门课程的知识点的有机综合；3．一门课多项实验内容的有机综合。

（二）设计性实验设计性实验是指结合课程教学或独立于课程教学，给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的探索性实验。

着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。

满足以下条件之一视为设计性实验：1．教师给定实验目的、要求，学生自行选择仪器设备，拟定实验步骤加以实现的实验；2．根据课程或理论的特点，学生自主选题，自行设计，在教师指导下得以实现的实验。

（三）创新性实验创新性实验是学生在教师指导下,在自己的研究领域或教师选定的研究方向,针对某一或某些选定研究目标所进行的具体研究、探索性质的实验,是学生早期参加科学研究,教学与科研有机结合的一种重要形式。

创新性实验应当体现实验内容的自主性、实验结果的未知性、实验方法、手段的探索性。

选题突出当前相关学科的最新研究或前沿课题。

二、综合性、设计性、创新性实验的认定1．综合性、设计性、创新性实验的设置和认定由各学院（部、中心）负责组织实施。

2．任课教师或实验教师，依据课程的实验教学大纲，在遵循本门课程或本专业教学规范的前提下，经过充分论证，选定切实可行的综合性、设计性、创新性实验设置方案，填写“综合性、设计性、创新性实验项目审定表”，学院（部、中心）组织专家对所申报的综合性、设计性、创新性实验进行审核，报教务处核准备案。

黑 龙江八一农 垦大学电工 电子 实验教学 中心拥有大 量先进 的 （ ２ ） 实验项 目模式转变 。改变传统实验机械学 习、 死记硬背 ， 采用 实验教 学设备 ， 是学校工科类专业电工学和 电气类专业 电路 和电子 启发式 、 探究式实 验指 导方式 ， 鼓 励学生主动动手 、 勇于求变 ， 培养 技 术的重要实验 和实践基地 ， 着重培养学 生的创新意识 、 创 新精神 学生发现 、 分析 、 解决 问题 的科学素质 以及 团队合作能力。 和创新能力 ， 是一个具有示 范 、 辐 射作用 的专业基 础课实验 教学 中 ｆ ３ ） 完善实验项 目管理 。构建创新性开放实验项 目管理 平台 ， 实 心 。２ ０ ０ ４年学校进行了国家的本科 教学评估 ， 把开设综合性设计性 现对在研创新 实验项 目的过程监管 ， 同时做好创新 实验项 目的资料 实 验作为一个重要 的衡量指标 ， 开设综合 性 、 设计 性实验 在实验教 整 理 汇 编 工作 。 学 中成 为重 中之重。２ ０ １ ２年 ， 按照省教育厅《 关于启动 实施黑龙江 ４二 者 结 合取 得 成 效 省大学生创新创业训 练计 划的通知》 （ 黑 教高（ ２ ０ １ ２ ） ３ ８号 ） 和《 关于 通 过二者相互 结合 ， 丰富 了实验 教学 的模式 和内容 ， 极 大地激 公布黑 龙江省大学生创新 创业训练计划立 项结果 的通 知》 （ 黑 教高 发了学生参与实验的积极性 ， 也极大地发挥 了学生 的创新性 。学生 函［ ２ ０ １ ２ ］ １ ４ ０号 ） 精神 ， 我 校组织 开展 了大学生创 新创业 训练计 划 在导师的指导下 ， 自主立项 、 设计 、 组织设备和材料 、 动手实验 、 分析 项 目的 申报立项工作 。大学生创新创业 训练计划项 目是 国家 、 高等 数据 、 撰写报告等工作 ， 实验技 能和学生整体 素质均有 较大的提 升。 院校为 了进 一步调动学生 的主动性 、 积极性和创造 性 ， 激 发学生 的 通过创新创业项 目， 使实验教学 的模式和 内容均有 了改变 。对高校 创新思维 和创新意识而设 立的项 目。申请 立项 的大 学生必须 是学 来说 ， 培养大学生 的科技创新能力是高等教育 的一项重要任务 。其 生， 且对科学研究及创造发明有浓厚兴趣 ， 在导师指导下 自主选题 、 中大学生创新实验项 目是创新 教育的一个 重要举措 ， 而综合性设计 自我设计 、 自主试验 、 自我 管理 的研 究项 目。本校一贯坚持 “ 以创新 性 实验为创新实验提供 了基础 ， 两者的结合 ， 必 将进一步 地提高大 创业项 目为主线 ， 综合设计性实验为辅线 ” 的指导思想 ， 完 善创 新实 学生 的创新能力和科 研协作能力 。 验项 目管理 和综合性设计性实验平 台 ， 经过一 系列创新 实验项 目建 将综合性设计性 的实验和大学生创新实 验项 目结合起来 ， 学生 设 的改革与实践 ， 现 已取得初步成效。 会 从心理上觉得 自己做 的实验是有用 的、 是 当前需要 的 ， 能够 提高 １ 二 者 相 结 合 的 优 点 综合性设计性实验的质量。一方 面实验项 目本身 比较完善 ， 另一方 将综合 性设计性 实验 和大学 生创新 实验项 目结合起来 ， 一方 面 面 有 经 费 保 证 ， 此 外 学 生 还 可 以 自主 选 择 自 己感 兴 趣 的项 目 ， 甚 至 可以提 高综合性设计性实验 的质量 ， 同时也能将大学生创新实 验项 跟别 的公司合作 ， 使得学生觉得所做 的东 西特别有用 ， 而且会 特别 目落到实处 ， 有利于更进一步地激发大学生 的创新性思维 。在创新 有成就感 。所以大学生创新项 目提 高了综合性设计性实验 的质量 。 计 划中 ， 实验教学的模式发生了改变 ， 不是传 统的灌输 模式 ， 而是学 如今创新创业项 目的 申请要组建 团队 ， 成员来 自于一个学院的各个 生根据 自己感 兴趣的课题 或者 问题 ， 自主实验 ， 即学 生 自己设计 实 专 业 ， 多学科 、 多渠道 汇总凝 练而成 的创新实验项 目课题往往 思想 验、 自己完成实验 、 自己管理实验 。在整 个过程 中 ， 提 高学生 的 自主 新颖 ， 目标 明确 ， 遵循 了综 合性 、 创新 性和可行性等原则 ， 充实 了创 性、 创新性和团队协作性 ， 实验教学质量也明显得到提高。 原有 的实 新 实 验 项 目 内涵 建设 ，为开 拓 创 新 教 育 模 式 提 供 了一 种 新 的思 路 。 验 项 目实施很难 做到“ 以学生为 主体 ， 以教 师为主 导” ， 学 生对教 师 并促成 一大批学生 电子大赛 、 教 师科研项 目的“ 开花结果 ” ， 形 成 良 有 依赖思想 ， 其次 实验 指导 书所列 步骤过于详尽 ， 实验报 告格式 同 性 互 动 。 定 死板 ， 把学生 的思 维局限在设定 的框架 内， 难 以激发 学生创新 的 参 考 文 献 火花 。 … 刘永德 ， 汪毅． 开设研 究型 实验培 养学生的创新 能力［ Ｊ 】 ． 实验 室研 ２ 研 究 目标 和 拟 解 决 的 关键 问题 究 与探 索， ２ ０ ０ ４ ， ２ ３ （ １ ２ ） ： １ ７ ４ — １ ７ ６ ． 如今高校被分为研究型本科院校和教学应用型本科 院校 。 侧重 『 ２ １ 朱孝钦． 实验教 学与 管理 改革初探 实验 室研 究与探 索， ２ ０ ０ ４ ， ２ ３ 点 虽然不 同 ， 但对于创新人才 的培养都不忽视 。鉴 于创新性人 才的 （ ５ ） ： ８ ４ － ８ ５ ． 培养如此重要 ， 各高校都开设 了综 合性和设计性试验 ， 同时 ， 各种级 ｆ ３ １ 李利军， 兰辉， 理 工科 专业开设 综合 性、 设计性 实验 思考与 实践【 Ｊ ］ ． 别 的大学生创新实验项 目也应运而生 。经过一段 时间的摸索发现 ， 内蒙 古 工业 大学 学报 ： 社 会科 学版 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ５ （ ２ ） ： １ ０ ７ — １ １ ０ ． 将 综合性设计性 实验和大学生 创新实验项 目结 合是一种 比较好 的 【 ４ １ 王 忠印． 高校 实验 室开展设 计性 实验探析 通 化师 范学院学报， 提 高大学生创新能力 的方法 。 关键 问题 ： （ １ ） 是否提高综合性设 计性 ２ ０ ０ ６ ， ２ ７ （ ２ ） ： １ ３ ６ －１ ３ ７ ． 实验的质量 （ ２ ） 能否将大学生创新实验项 目落到实处（ ３ ） 是 否有效 的 【 ５ １ 李冬妮， 陈品明． 培养计算机 学科学生科技创新能力的探 讨与 实践 提 高学生 的科研写作能力 。（ ４ ） 能否有效地对创新实验项 目的过程 ｆ Ｊ １ ． 北京理 工大学学报： 社会科 学版， ２ ０ ０ ７ （ Ｓ １ ） ： ７ ０ — ７ ２ ． 进行监管 。 ｆ ６ １ 陶世群 ， 梁吉业． 培 养计 算机 创新人 才的三 阶段 教 学模 式和 方法 ３ 实施“ 培 养型 ” 实 验教 学 ， 提 供 开 放 型 实 验 教 学环 境 『 Ｊ １ ． 高等理科教 育， ２ ０ ０ ４ （ ２ １ ） ： ７ ６ — ７ ９ ． ７ １ 潘鸿 雷， 陶锦莉， 赵婷等． 实践教 学在 新建应 用型本科 院校发展 中 根 据 当前社会发 展需要 ， 有 目的的开 发一些实 用型 、 设计 型的 『 实 验专题 ， 将具有教学 验证型实验 、 开放 的指导 性实验及 学生 自主 的定位 刍ｉ ｚ［ Ｊ ］ ． 金陵科技学院学报 ： 社会科 学版， ２ ０ ０ ８ ， ２ ２ （ ３ ） ： ８ ５ — ８ ９ ． 开 发型实验融 为一体 ， 除了要求学生 完成 一般教学 实验外 ， 主要 以 ［ ８ １ 徐建 东， 王海燕， 胡总． 高校开发 实验 管理模 式创新研 究『 Ｊ １ ． 实验技 综 合性 、 科研性实验 为主 ， 鼓励 学生在专业领域 上不断地 探索和发 术 与 管理 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ６ （ ２ ） ： ２ ２ — ２ ６ ． 展 。创 新 实 验项 目建 设 要 实 现 如 下 目标 ： ｆ １ ） 实验项 目特点鲜 明。提炼 出一批具有 “ 创新性 、 实践 性 、 可行 性 和发展性 ” 特点的开放 实验项 目课题 。

实验教学体系以及基本（验证）型、综合设计型、研
究创新型实验的设置
一、实验教学体系框图
我中心为本院学生开设的实验课年均人时数为82000，外院学生8000人时数，总共9万人时数。

其中，20门实验课程，实验项目有122项，实验开出率为100％，有综合性、设计性实验项目的课程比例为100％
二、基本型、综合设计型、研究创新型实验的设置
三、特色和亮点
1、自选式、滚动式、开放式实验教学模式
1.在校内首先探索成功的新型教学实验模式，它体现了集成式、集约化实验室运行的优越性。

2.硬件投资节省70%以上。

3.并能保证每一个学生拥有数量充足的现代化设备和仪器，独立进行每个实验，圆满高质量地完成教学实验任务。

2、创新实验室的建设
1.有专门的实验室用于大学生的创新实验。

2.聘请科研学术水平高的教师作为创新实验的指导老师。

3.注重培养学生独立解决问题能力和创新意识。

3、利用信息技术带动实验教学
1.自主拍摄和制作了实验教学软件，达到了音像俱佳的水平，配以图文并茂的实验讲义，使学生在动手之前就对实验内容有了感性认识，操作起来得心应手。

2.多媒体实验室的建设，给学生提供了一个预定实验、预习实验、复习实验、讨论实验的良好场所。

3.设立互联网上的公共信箱，教师与学生密切互动。

效甚微 。所 以，在实践教学 中我们精心设计一些具有
工程 应 用 背 景 的 实 例 性 实 验 。例 如 ，在 微 机 原 理 及 接
口技术 实验教学 中设计 了步进 电机驱动实验 ，要求控 制步进 电机 缓慢起停 、正反 向运转 。具体要求是 ：利
用 ８ ５ 定 时／ 数 器 进 行 定 时 ， 定 时 时 间 到 则 向８ ５Ａ ２３ 计 ２９
传统 的微 机 原理 及接 口技 术 实验 中包 含 了许 多 验证硬件芯片工作原理 的实验 ，学 生实验 结束后 虽然 也能巩固理论知识 ，但是 由于实验 内容脱离实 际，学
生 会 不 太 明 白实 验 的真 正 目的何 在 ，不 能 掌 握 各 种 控 制 芯 片 到 底 有 什 么 用 ，从 而 降低 了学 习 的积 极 性 ，收
高素 质 的 自动 化 技术 应用 型 人才 为 目标 ， 对 微机 原 理
人大赛等指导经历 ，发现如果 学生 在学校 中硬件 设计
应 用 能 力 得 不 到很 好 的锻 炼 ，那 么 毕业 后 硬 件 设 计 应 用 能 力 将 较 差 、 实 际产 品 开 发不 能很 快 上 手 、达 不 到 用 人 单 位 的初 步要 求 ，这 些 同 时也 是严 重 影 响 学 生硬 件 开发 方 面就 业 率 的主 要 原 因 。而 微 机 原 理 及 接 口技
２ ０ 第 期（第 １） ０年 ３ 总 ９ １ 期
中国 观代苏唷装 备
建立培养创新能力的微机原理综合设计性 实验的研究与实践
张俊梅 阚江明
北京
郭文会
１０ ８ ００３
北京林业大学
摘
要：针对传统的微机原理及接 口技术课程实践教学中存在的问题，在教学中建立综合设计性实验教学模式。实践证

求为止 。一个未经验证的设计总是存在一些 问题
（） ２ 结构描述与设 计。完成行 为描述与设 计 和错误 ， 若送到工厂投产必将导致巨大的浪费。 后， 下一步骤就要 以行为影射为结构 ， 即以行为域 的设计结果作为原始输入信息 ， 选用设计好 的单 元， 按一定方式 （ 含规则 ） 互连起 来 ， 实现某一 层 档的组织应符合系统化 、 层次化和结构化的要求 ；
等等 ， 锻炼学生提 出问题 、 发现问题 、 分析问题 和 把握设计的各个环节 ； 尽量将设计规则 、 方法条理
解决 问题的能力。
化， 以便他们在电路设计时有所依据 。
综合性实验阶段不单要求实验者发挥在基础
本文从综合性 、 设计性 、 创新性等方面 ， 就实
验 目的、 要求 、 具体步骤 ， 训练学生所要达到的要 性实验阶段学到的实验技能和科学作风 ， 而且要 求， 高校对于这种实验机制的相应改革等问题 ， 进 求实验者进行独立分析和思考 。实验中要善于发
类实验 的设计发展趋 势。 关键词 ： 综合性 、 设计性 和创新性 ； 自主设计 ； 创新 能力； 电子信息类 实验 码 ： Ａ
文章编 号：０ ８— ２ ７ ２ ０ ）６— ０ ５— ４ １０ ４ ０ （ ０６ ０ ０７ ０
只有实验任务具有一定的难度 经济社会和发展呼唤高等教育转变观念 ， 培 验教学实践证明， 才能实现实验能力的培养 目标。实验难 养创新型人才。实验教学是培养学生创新能力和 和数量， 实验次数 实践能力的重要环节。电子信息类各专业 的实验 度偏低将造成同一层次上 的无效重复 ， 是－ Ｉ具有工程特点的课程 ， － － Ｉ 它的实践性很强 ， 减少将造成锻炼机会的减少 。 因
电子信 息 类综 合 性 、 设计 性 和 创 新 性 实 验 的研 究 ．

３ 试 剂与 仪 器
３１ 试剂 ． 高保真 Ｔｑ酶 ，Ｎ Ｐ ， Ｔ 卡那霉 素， ａ ｄ Ｔ ｓＩ Ｇ， Ｐ 氯 化钙 ，４Ｄ Ａ连接酶 ， Ｔ Ｎ 限制性内切酶 Ｂｍ 和 Ｈｎ Ｉ ａ ＨＩ ｉｄＩ Ｉ
（ ａ ａ ａ ， 脂糖 ， 乙啶 ，Ｃ 纯化试剂 盒 （ ｍ ｇ ｉ ＴＫ Ｒ ）琼 溴 ＰＲ Ｏ ｅａＢｏ
１８ ６
江
西
农
业
学
报
２ ３卷
显微镜检测表达情况。
ｔ ，Ｎ Ｐ ｔ （ ． ｍ １ ，０ ｕｅ ｘ ｄ Ｔ ｓ Ｌ ２ ０ｍ ｏ） １ Ｂ ｆｒ ， Ｌ ２ｘ Ｘ ｆ２ 普通 Ｔｑ ａ 酶 ０２ （ ． Ｕ ， ． ２５ ）去离子水 １． 。反应条件 同４ １ ３３ ． 中条件。将反应后产物进行琼脂糖凝胶 电泳检测 ， 如果
验步骤。
收稿 日期 ： １ —０ ２ １ ６—２ ０ ５ ‘
笔者在任课教师 以往从事科研 的基础上 一 设计 ，
了该综 合 创 新 实 验 ， 绿 色 荧 光 蛋 白基 因 将 插 入 ｐ Ｔ ８ 表达系统 ， Ｅ ２ａ 进行绿色荧光蛋 白表达 ， 并使用荧光
基金项 目： 国家水体污染控制与治理科技重大专项 （０９ Ｘ ７２ — ０ ） 河南农业大学博士启动项 目（００ １ １ 。 ２０ Ｚ ０ ４３ ０３ ； ３ ３０７ ） 作者简介 ： 赵仲麟（９ Ｏ ）男 ， １ 一 ， 辽宁鞍山人 ， ８ 讲师 ， ， 博士 主要从事化学生物学及分子生物学的科研与教学工作。 通讯作者： 袁超。
江西农 业学报 ２ １ ，３ ８ ：６ ０ １ ２ （ ） １７～１８ ６
ＡｅａＡｇｉｕ ｕａ ｉｎ ｘ ｔ ｒｃ ｈ ｒｅＪａ ｇ ｉ
化 学生 物 学综 合创 新 设计 实验

综 合性 、 计性 实 验教 学 对 学 生 创 新 及 实践 能 力 的 设
培养 和实 验教 学 的初步 实验 方 案的 内容及 框 架 设
培养 学生 的综 合 能力 和 创 新 精 神 ， 以及 初 步 的科 研 能力 的形 成都 起着 非 常重 要 的作 用 。但 现有 的生物 化学 实验 教学 内容大 多 以验 证 性 实 验 为 主 ， 培 养 而
学生 的综 合 能力 、 新 能 力 的综 合 性 实 验 较 少 。我 创 们在 具体 的教 学 实践 中尝 试 开 设 的综 合 性 、 计 性 设 生物 化 学实验 ， 仅使 实验 教学 内容有 了新 的变 化 ， 不
更重 要 的是对 开 发学 生 智 力 、 培养 学 生 的创 新 和 实
中 图 分 类 号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ． ３ ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ０ ８—７４ （０ ０ ０ ０ ０ ０ ２ ９ ２ １ ）４— １— ３ ４
生物 化学 是一 门实 践 性 很 强 的 学科 ， 物 化 学 生
实验 对 于学生 掌握 生物 化 学 的基 本 知识 、 基本 技 能 ，
且培 养 了学生药 理学实验设 计和科研 能 力 ， 使学 生具 备 了从 事本专业 实际工作 和科研工作 的初步能力 。
参考文献 ：
［］ 高允生 玉 云， 娟 ， ． １ 朱 李 等 临床 医学 本 科 药 理 学 实验 教 学 模 式
教 师综 合 素质 的 提 高 是 教 学改 革 成 功 的保 障 。
［ 收稿 日期 ： ２０ ０９—１ ３ ］ ２— ０
生 物 化 学 综 合 性 、 计 性 实 验 教 学 的 尝 试 与 分 析 设
刘 洋 丁 建 中 ， 何 小兵 （ ， 长江大学医学院分子生物学部生化教研室， 荆州 ４４２ ； 长江大学医学院病 ３０３

综合学科作业创新设计的探索一、整合资源，设计实践型作业综合实践活动课程的作业设计，教师要有搜集、对接、整合、优化的意识，对更多的作业信息进行对应处理。

如教材内容、校本课程、网络搜集、教辅材料等，能够提供一些作业设计内容的信息，所以教师要根据学生的学习需要进行设计。

如书面作业、实验作业、探索性作业、调查类作业、操作性作业等属于综合实践活动课程的范畴，教师要针对学生的学习需要做出对应设计，让学生能够顺利地完成作业，在不断的实践体验中形成学科能力。

综合实践活动作业有不同的呈现形式，教师要根据具体的教学内容做出针对性选择，体现学科特点，切合学生兴趣，这样才能提升作业设计的契合性。

例如，教学《小零食大学问》一课时，教师结合教材内容展开作业设计：“自行成立学习活动小组，深入到超市等场所，展开食品调查，形成调查报告。

”调查内容有食品名称、生产日期、保质期、配料表等，意在让学生通过调查得出结论，对健康食品进行定义和归纳，建立食品安全意识。

学生接受任务后能够积极行动起来，自行成立调查小组，深入到超市等地展开调查行动。

因为分工明确，所以学生能够各负其责，顺利地进行调查活动。

课堂展示环节，教师要求学生自行展示和介绍，对作业情况进行归纳。

学生因为有亲身调查的经历，自然积极参与，其作业表现可圈可点。

最后，教师对学生的作业完成情况进行总结，肯定学生的实践精神。

上述教学，教师为学生设计实践型作业，这是学生比较容易接受的内容。

因为是自由组合成团队，且对零食比较熟悉，学生都能够积极响应，参与热情高涨。

从学生的参与情况可以看出，教师的作业设计是比较成功的，能够激发学生的实践意识。

学科作业可以由学生个体来完成，也可以由集体来完成，教师在设计作业时要灵活应用，提升学科教学的契合性，强化学生的认知体验，使学生形成学科能力。

二、强化操作，设计探索性作业综合实践活动带有操作性的特征，教师要注意给学生设计更多操作、实验的学习任务，让学生在实际体验中形成学科认知。

综合实践实验设计与分析引言：在学生们的学习过程中，实践是非常重要的一部分。

通过实践，学生们能够将理论知识应用于实际问题，提高自己的解决问题的能力。

本教案围绕综合实践实验设计与分析展开，旨在培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。

一、实践设计的流程与方法1.1 实践设计的重要性实践设计是将理论知识与实际问题相结合的过程，对学生的实践能力和创新思维起到重要的促进作用。

1.2 实践设计的流程实践设计包括问题定义、实验方案设计、实验操作、数据分析与解释以及结果总结等环节。

1.3 实践设计的方法灵活运用各种实验方法，如观察法、实验法、模拟法、对比法等，以达到实验目的。

二、实验设计与实验操作2.1 实验的目的与内容为了解决实际问题或验证理论的正确性，确定实验的目的和内容是最为重要的一步。

2.2 实验方案的设计根据实验目的和内容，制定详细的实验方案，包括实验的步骤、所需材料和设备、实验的时间和地点等。

2.3 实验操作的技巧正确地操作实验设备和仪器，严格遵守实验守则，保证实验过程的可靠性和安全性。

三、数据分析与解释3.1 数据的收集与整理在实验过程中，要注意准确地记录实验数据，并及时进行整理和归纳。

3.2 数据的分析与解释通过统计学方法和专业知识对实验数据进行分析和解释，得出合理的结论。

四、结果总结与讨论4.1 结果总结在实验结束后，对实验结果进行总结，包括实验目的是否达到、实验过程中遇到的困难以及实验结果的可行性等方面。

4.2 结果讨论与同学们进行讨论，交流实验过程中的经验和心得，以及对实验结果的看法和建议。

五、实验设计与分析的意义与启示通过参与实践实验设计与分析，学生们能够培养实践能力、创新思维和团队合作精神，提高解决问题的能力。

同时，实践实验设计与分析也有助于学生们将所学的理论知识应用到实际问题中，提高学习的有效性。

结语：综合实践实验设计与分析是培养学生实践能力和创新思维的重要环节。

通过实践实验的设计与分析，学生们能够不断提高自己的解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

让学生 自主设计方 案 ，使学生能够在理论 学习 中针对个案进
行分析 ， 提高他们将理论应用 于实践 的能力。
（） ４ 小组竞赛型教学 。培养 团队协作精神 ， 提升 团队合作
３ 加 强 验 过程 各环节 的 考核
在进行具体考核过程 中 ，把实验过程各个环节 的考核进
能力 ， 是实验教学的重要 目标之一 。小组竞赛型教学法 ， 就是 将参 与实验学生进 行分组 ， 大致为 ２～ ４人一组 ， 以小 组为单
方面， 营造综合型设计型 的实验教 学环境 ， 为构建创新应用型人才培养的 实验教学体 系， 了有益的实践与探 索。 作 关键词 ： 实验教 学； 学方法； 教 综合 型实验 ； 设计型 实验
中图分类号 ： ６ ２ ２ Ｇ４，３ ４ 、
文 献标 识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ：６ ２ ５ ５ （ ０ ０Ｊ１ ０ ８ — ２ １ ７— ４ Ｘ ２ １ — １９ ０ ０
知识面 。
１ 积 极推 进 实验教 学 方法的 改革与 创新
根据机电传动控制课程 的学科特点和实验要求 ，从 培养
学 生 的能 力 出发 ， 同 时体 现 教 师 的 主 导作 用 和学 生 的 主 体 作
用， 我们设计 了以下一些实验教学方法 ： （ ）自主式教学 。指在实验教学中 ， １ 充分发挥学生的主动
性 和 创 造 性 ， 造 学 生 自主 学 习的 良好 氛 围 ， 验 教 师 在 实 践 营 实
（） ３ 设计型实验。开设设 计型实验 时 ， 了要考虑选择设 除 计难 度合适的项 目外 ，通常还需要 向学生介绍具体 的设计方 法， 并指导学生设计 出切实可 行的实验方案 ， 取得圆满 的实验 结果 。 实践证 明， 设计 型实验能够培养学生 的创新思维能力和 创新 意识 ， 实验结果 的取得可 以有多种方案 ， 往往要求学生动 脑筋 ， 想办法 ， 精心设计 ， 密思考 ， 周 这过程本身就孕育着创新 能力 的培养 和提高 。 （） ４ 应用型实验。 选择在现实生活中常见 的电机控 制作为 实验研究对象 ， 可大大提高学生对课程 的学 习兴趣 ， 动学 生 调 的主观能动性 ， 促使 他们理论联系实际 。同时在 实验 中 ， 应尽 可能体现应用性 ， 引导学生克服实验 时的畏 难情绪 ， 要 激发学 生的实验热情。

流体力学综合实验台的创新设计与制作流体力学综合实验台是针对流体力学理论和实验研究的一种综合性实验设备。

其设计和制作需要考虑到实验的目的和要求，结合实际情况进行创新设计。

下面将介绍流体力学综合实验台的创新设计和制作过程。

在设计流体力学综合实验台时，需要考虑到实验的目的和要求。

流体力学是研究流体运动和力学性质的学科，因此实验台的设计应该围绕流体的运动和力学性质展开。

可以设置一些基础实验装置，例如流体流动实验装置、压力测量实验装置、阻力测定实验装置等，用于展示和研究流体运动过程中的各种力学现象。

在制作流体力学综合实验台时，需要考虑到实验装置的材料和结构。

材料应具有一定的耐腐蚀性和刚度，以保证实验装置的长期稳定运行。

结构上则应考虑到实验装置的稳定性和可调节性，以便进行不同参数下的实验研究。

可以采用金属材料制作实验装置的主体，同时结合硬质塑料和橡胶等材料进行密封和降低噪音。

在创新设计上，可以考虑引入数字化和自动化技术。

数字化技术可以应用在数据采集和处理方面，通过传感器和数据采集系统实时监测和记录实验数据，然后利用计算机进行数据处理和分析。

自动化技术可以应用在实验装置的控制方面，比如利用电动和气动执行部件实现实验装置的自动控制和运行。

还可以考虑引入虚拟现实技术。

通过虚拟现实技术可以实现对流体力学实验场景的模拟和重构，使实验者可以在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高实验的安全性和可重复性。

在制作过程中需要进行整体设计和系统集成。

设计和制作流体力学综合实验台是一个综合性的工程，需要综合考虑各种因素并进行整体设计。

在制作过程中需要将各个实验装置和模块进行合理的组装和连接，形成一个完整的流体力学综合实验台。

还需要进行系统的调试和测试，确保实验装置的正常运行和性能达到预期要求。

维普资讯
文Ｉ ｝ Ｉ 化 教 育
科
用创新构建综合性设 计实验
《 机控制技术》 实验的构想与实践
张 铮 蒋 水 秀
（ 州职 业 技 术 学院 信 息 电 子 系， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １０ ８
摘 要： 根据用创新构建综合性设计 实验这一思路 ， 出了综合性设计 实验 的 目标 与可行 、 颖、 提 新 实用和趣味 的原则 ， 绍 了《 介 微机控 制技 术》 综
合 性 设 计 实验 的 构 想 与 几 个 实验 的具 体 内容 和 要 求 。 关 键 词 ： 新 ； 合 性 设 计 实验 ； 机 控 制技 术 ； 入 式 控 制 创 综 微 嵌
创新决定 了一个 民族的活力 、 决定了一个 国 １ ３实用和趣味。 ２ 应用的发展始终是技术
家能否生存。有 了 创新 ， 我们的经济才能 自 ， 立 我 发展的动力。而有明确指向的实用背景 ，
当安 排 一部 分探 讨 陛或 跳 一跳 可 以达 到 的 “十 要 ５” 求。综合性设计实验的重点应是系统集成 ， 模块可
图 １数 据 传 输 的综 合 实验 系统 示 范 图
卡等模块与 ＭＣ Ｕ的硬件组合； 编制 、 门禁系 调试 统的各模块软件和系统软件 ；实现门禁系统的预
定 功能 。
以事先提供预习。 要有让学生发挥想象力 、 创造性 的空间 ， 贴近学生生活积累， 激发他们对新鲜事物 敏感的优点。指导包括三方面 ： 方法有比较 ， 难点 有引导， 计有预案。 设 例如 ： 、 数字滤波及其在灯光 子系统 的应用实验中，要求利用输入音频的高 、 中、 低频分量 ， 通过 Ｐ ＷＭ输 出， 控制 Ｒ Ｇ Ｂ 、 、 各色 Ｌ Ｄ亮度 ， Ｅ 构成随输入音频动态变化 的彩灯 ； 其中 的难点是低频段变化不明显，解决预案是 自适应 映射差分调整算法 ， 以让学生通过分析， 可 提出各 自的方案进行 比铰。．２新颖。 １． ２ 电子信息技术发展 的迅猛有 目共睹， 莫尔定律也人所共知 ； 可是 ， 我 们不少教学和实验 ，还在围绕一些 已经很难找到 的芯片打转， 这不能不说是个隆现象 。 综合陛设计 实验必须紧跟技术的发展潮流。对于电子类综合 性设计实验来说，必须紧紧抓住嵌人式控制的广 泛应用这一后 Ｐ Ｃ信息时代的重要特征 ， 在嵌人式 控制 的广阔天地里激 发千姿百 态的创新 灵感 。

路 由器 ， 保证 信息发 送 的畅通 。实验地 点为拥 有 多媒体 投 影设 备 的场所 ， 以方便 实验 过程 的控制 及讲解 。实验 人数 由 实验 主持者 根据 实际情 况而定 ， 但须是 偶数 。实验实 施步 骤 如下 ：①实 验 参 与者 完成 登 录后 ，实 验 主持者 设 置相 关参 数， 并 对 参 与者进 行 分组 和 角色 分 配 。② 开 始第 一 轮实 验 ， 由实 验主持 者 通过 服务 端 发 布实验 指 令 ，实验 参 与 者通 过 终端平 台将 决策 信息返 回到 服务端 。在本 环节 ， 实 验参 与者 根据 资源 总量 等 约束 条件 进行 生 产决 策 ， 同时 ， 根 据 本轮 是 否可 以贸易 ， 进 行 贸易决策 。实验 结果 在本轮 结束后 由服务 端发 送到 终端 平 台 ，实验 参 与者 根据 反 馈信 息进 行 下轮 决 策 。③根 据实 验 轮次参 数 的设 置 ， 重复 步骤 ② ， 直至 实验 轮 次完 成 。④最 后一 轮实验 结束后 ， 实验 主持者 通过 多媒 体投 影设 备展示 实验 结果 （ 包括 结果 图 和结果表 ） ， 并 讲解分 析 。 ３ ． 比较优 势理 论Ｐ Ｅ Ｐ 系 统功 能及界 面实 现 。 实验开 始前 ， 服 务端对 实验 参 与者 角 色进 行 随机 分配 ，根 据 角色 分 配生 产率 ， 分配 完成 后 ， 开始进 行 实验 。实验 参 与者 通过 终端 平 台将 决策 信 息发 送到 服务 端 ，服 务端 将 实验 结 果和 有关 信 息发 送到终 端 。每轮 实验 开始 ， 终端 界面 显示 “ 对Ａ产 品投入 的资源量 为 ： ” ， 完成 对Ａ 产 品投 入ｘ（ ｘ≤资源 总量 ） 的 投入 决 策后 ， 弹出确认 界面 ， 湿示 为“ 本轮 对Ａ 产 品投 入 的资 源为 ： ｘ ” ， 实验 参与 者 点击 确认 按 钮 ， 终 端平 台 向服 务端 发 送 参与者 的决 策信 息 。此时 ，产 品Ａ、 Ｂ 的产 量计 算公 式 为 ：

谈小学科学实验教学中的创新研究【摘要】小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。

本文以小学科学实验教学中的创新研究为主题，探讨了创新实验设计、教学方法探讨、实践应用案例和评价与展望等内容。

在创新实验设计方面，重点关注了如何设计贴近学生生活和兴趣的实验，激发他们的好奇心和求知欲。

在教学方法探讨方面，探讨了如何运用现代技术手段提升教学效果，使实验教学更加生动和具有趣味性。

通过实践应用案例的分析，总结了一些成功的实践经验，并提出了改进方案和展望。

在结论部分进行了总结反思，展望未来发展方向，并得出了一些研究启示，为小学科学实验教学的改进提供了参考。

这些研究成果对推动小学科学实验教学的创新和发展具有积极意义。

【关键词】小学科学实验教学、创新研究、实验设计、教学方法、实践案例、评价、展望、总结、未来展望、研究启示。

1. 引言1.1 研究背景在小学科学实验教学中，传统的教学模式已经不能完全满足学生和教师的需求。

传统的实验教学往往偏重于让学生记住实验步骤和结果，缺乏培养学生的实验设计能力和科学思维能力，也难以引起学生的兴趣和激发他们对科学的探索欲望。

如何在小学科学实验教学中进行创新研究，提高教学效果，已经成为当前教育领域的研究热点。

随着科学技术的发展，尤其是信息技术的广泛应用，教育领域也在不断探索如何利用新技术来提升教学质量。

在小学科学实验教学中，创新研究可以借助虚拟实验平台、智能实验仪器等现代化设备，使实验过程更加安全、方便，并且可以提供更多的实验数据供学生分析和探讨。

引入跨学科教学，将实验与课堂内容、生活实践相结合，可以帮助学生更好地理解知识，并培养综合应用能力。

对小学科学实验教学中的创新研究进行深入探讨，不仅有助于提高教学质量，也对培养学生的科学兴趣和实验探索精神具有积极意义。

提出了目前小学科学实验教学面临的挑战和问题，为后续正文部分的创新研究提供了基础和动力。

1.2 研究意义小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。