【知识总结】教育评价与测量

一、名词解释（每小题8分共40分）1、教育评价2、形成性评价3、泰勒模式4、评价方案5、教育测验运动答：1、教育评价——所谓教育评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。

上述定义包含：第一，教育评价的对象；第二，教育评价的本质；第三，教育评价的手段；第四，教育评价的目的。

2、形成性评价——指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。

它的目的不是预测，也不是为了评定成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。

3、泰勒模式——是一个单向封闭系统。

先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。

其关注原初目标实现的程度。

4、评价方案——是整个评价过程的计划和蓝图，是实施评价工作的基本工具。

它是教育评价组织者根据教育评价的目的，遵循教育活动的客观规律，在教育评价实施前拟定的有关教育评价目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。

5、教育测验运动——指用各种测量工具（教育、心里测验和其他量表）测定被评价对象的某些重要特性，从而收集到有关评价信息的方法。

测验法常用来收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、体能等方面的资料。

二、简答（每题10分，共30分）1、教育评价有哪些功能？2、简述教育评价实施阶段被评价者的心理现象及其调控。

3、简述协同自评模式的基本步骤及其特点。

答：1、教育评价有（1）导向功能，是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。

（2）鉴定功能，是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。

（3）改进功能，是指教育评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。

（4）调控功能，是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。

（5）服务功能，是指教育评价为教育决策服务的功效和能力。

2、教育评价实施阶段被评价者的心理现象：（1）自卫心理。

自卫心理是指被评价者在被他人评价过程中产生的一种为保护自己免遭外界干扰，力图维持原有平衡状态的心理倾向。

（2）应付心理。

应付心理是指被评价者不乐意接受评价而表现出随意应付的不正常评价心理。

（3）逆反心理。

逆反心理是指被评价者评价过程中采取对抗或抵制的态度，这是一种反常的现象。

（4）迎合心理。

迎合心理是指被评价者在不正确的思想支配下，为了获得不合实际的好结论而表现出来反常的积极配合的心理状态。

教育评价实施阶段的心理调控：（1）在评价实施中创造良好的评价气氛。

评价实施的环境和气氛对被评价者的情绪和态度会产生直接的影响。

（2）采用多种评价形态，控制评价效应。

所谓评价效应，就是指通过评价者的目的、动机、需要、价值观等构成评价心理机制及倾向性，与不同的评价方案结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意识动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。

3、协同自评模式的基本步骤：（1）准备阶段。

由经过培训的协同者（评价人员）拟写一份评价方案，然后由自评者（被评价者）选择协同者。

协同者征求自评者对评价方案的意见，共同协商，最终拟定既能体现自评者共性，又能体现自评者个性的评价方案。

（2）实施阶段。

首先自评者用拟定的评价方案来评价自己的教育活动（预评价）。

协同者参与其中，与自评者共同探讨，获得共识。

（3）撰写协同自评报告阶段。

自评者和协同者坦诚交换意见，对评价方案中各项指标逐一商讨，期望取得共识，对暂时不能取得共识的项目，则注明各自的观点，供阅读评价报告者作参考。

该模式的特点：第一，被评价者在进行真正的自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、自控性、自励性和自信性。

第二，被评价者和评价人员在评价活动的全过程中，建立起民主、协商关系，为达到共同制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围。

第三，要使协同评价真正发挥它的功能，必须遵循两个原则：一是平等性原则。

无论是自评者，还是评价人员都是主体，其地位是平等的。

二是共建性原则。

从评价目标的制定，到评价结果的撰写，都是自评者与评价人员共同协商，取得共识，共同构建的产物。

三、论述题（每题15分，共30分）1、试论述作为一名未来的中学教师，学生评价的基本原则。

答：学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革使学生全面发展。

学生评价包括学业成绩的评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评价（品德的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、学生态度、兴趣和个性心理特征的评价（个性的发展）等多方面。

作为一名未来的中学教师，我觉得学生评价的基本原则要把握六个关键性的基本原则——发展性原则、全面性原则、民主性原则、过程性原则、差异性原则、公平性原则。

把握学生评价中的发展性原则，在教学过程中，随着时间推移，对一个学生的评价应该要看到该学生的发展和变化，而不应该老是停留在你原来对该学生的评价和印象里。

这个学生以前学习不认真，学习态度不好，不代表他现在也一样。

把握学生评价中的全面性原则，在教学过程中，对一个学生的评价应该全面的看待该学生各方面的表现。

不能说一个每次考试都是班里第一的学生，他的品德方面的发展就也是非常完美的，他的体育成绩就一定高分，他的个性发展就一定没问题。

把握学生评价中的民主性原则，在对一个学生作出评价时，不能因为他的成绩优秀就无视于他其他方面的缺点，给他整体其他方面也优秀。

差生也不一定其他方面也差。

在一些事情的处理上，要保持民主性原则，不能独裁。

把握学生评价中的过程性原则，在对学生的各类表现作出评价时，不能过于注重学生的学业成绩分数的多寡，而更应该注意学生在学习过程中，在各种活动过程中所表现出来的行为特征和心理状态。

不是考了最后一名，你就可以断定他从头坏到尾，毫无可取之处。

把握学生评价中的差异性原则，在教学过程中，要注意到不同学生的各方面的发展情况不同，他们所掌握的各门知识的程度不同，他们的学生态度、兴趣也不同。

在评价过程中，也要差异性对待，差异性处理。

把握学生评价中的公平性原则，在对学生作出评价时，不能因为那个学生学习成绩总是班里第一，特别深得你心，你就让他的体育成绩从59分变到89分，他没写作业就不用批评。

无论是优等生还是差生，都应该公平对待。

2、结合案例，论述班主任工作评价中存在的主要问题。

答：案例——我以前就读的高中学校，其对学生跟教师的管理制度都很严格。

早上7:30分之前教师一定要到所在办公室签到，否则会被扣奖金。

对于高三的班主任，要求更多。

如果该班的高考成绩没达到学校指定的本科上线名额，该班的班主任就会被扣钱，而且，如果有什么申请或要求向学校反映，学校领导的态度也会比较差，甚至不予理会。

记得有一次，我上高三的时候，我们的班主任是一位刚从华南师范大学毕业出来的语文老师，还很年轻。

那节课，他看我们下午上课很没精神，就放了大家都喜欢的科比篮球视频给我们看。

就是那么巧，校长经过看到了，当时，校长的脸马上就黑了。

过后，听说，老师课后被狠狠批了一顿。

论述分析——班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级工作的组织者、领导者，学校对班级的管理主要通过班主任来实施。

班主任工作水平的高低和工作质量的优劣，对学生的全面发展和学校管理水平的提高起着重要的作用。

但是，目前对班主任评价中还存在着很多问题。

例如，就如案例里面的学校校长及其他领导人员对班主任的评价中就存在一些问题。

如（一）依据片段事例进行评价。

在学校里，行政领导人员是评价主体，他们有权对班主任的管理工作作出评价。

但是，有的行政领导由于事务缠身，深入班级的机会很少，很多时候评价一个班主任工作是往往凭某一片段事例。

在案例中，校长只是看到了教师在上课时间给学生放与上课内容不太相符的视频，没有再深入了解清楚就狠批了那个教师。

就作为一个有实权的评价主体，仅仅依靠一些耳闻目睹的片段，就去评价班主任教师的管理工作，实在令人难以信服。

（二）忽视班主任工作过程的评价。

评价班主任的管理工作，是要对其班级管理工作的成果做出判断，但只重结果而忽视过程的评价是不全面的，因为任何事务都有其发生、发展的变化过程。

不了解工作过程，其做出的结果也是难以客观的。

所以，评价班主任工作时，应把结果评价同过程评价结合起来，否则，就可能出差错。

（三）单纯以升学率高低进行评价。

应当承认，升学率高低是评价教学质量的一个重要方面，是办学水平的重要标志，当然也是衡量班级学生质量的一个重要尺度。

因此，把升学率同管理水平对立起来的观点是错误的。

就如案例中的学校，达不到指标还要扣钱和看轻。

这种单纯以升学率为唯一指标来评价班主任的工作也是错误的。

更可能因此打击到一些班主任的教学激情。

这些问题的存在，不仅影响班主任工作的积极性，而且会影响到学生的成长和发展。

因此，在开展班主任工作评价时要尽量避免这些问题的出现。