二年级数学《排列组合》教学反思

排列组合教学反思排列组合是数学中的一个基础概念，它在高中数学教学中占有重要地位。

通过教学排列组合，学生不仅能够掌握数学知识，更能培养逻辑思维和解决问题的能力。

以下是我对排列组合教学的一些反思。

教学目标的设定在教学排列组合之前，我首先明确了教学目标。

我希望学生能够理解排列组合的基本概念，掌握排列和组合的计算方法，以及能够将这些知识应用到实际问题中。

同时，我也希望通过教学，培养学生的数学思维和创新能力。

教学内容的组织排列组合的教学内容主要包括基本概念、排列公式、组合公式以及实际应用。

在教学过程中，我发现学生对基本概念的掌握相对容易，但在公式的应用上存在一定的困难。

为了解决这个问题，我尝试将公式的推导过程和实际问题结合起来，让学生在解决问题的过程中理解公式的意义。

教学方法的运用在教学方法上，我采用了讲解、示范、讨论和练习相结合的方式。

首先，我会通过讲解和示范来帮助学生理解排列组合的概念和公式。

然后，我会组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中发现问题、提出问题并解决问题。

最后，我会安排大量的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

学生学习情况的观察在教学过程中，我注意到学生的接受能力存在差异。

有的学生能够很快理解并掌握排列组合的知识，而有的学生则需要更多的时间和练习。

针对这种情况，我在课后提供了额外的辅导和个性化的指导，帮助学生克服学习上的困难。

教学效果的评估通过课堂测试和作业检查，我对学生的学习效果进行了评估。

结果显示，大部分学生能够掌握排列组合的基本知识和计算方法，但也有一部分学生在应用方面还存在问题。

针对这个问题，我计划在未来的教学中加强实际应用的训练，提高学生的综合应用能力。

教学反思1. 教学内容的深度与广度：在教学过程中，我发现需要平衡教学内容的深度和广度。

对于一些基础较差的学生，可能需要更多的基础知识讲解；而对于基础较好的学生，则可以适度增加一些拓展内容，以满足他们的学习需求。

2. 学生参与度：在教学中，我意识到学生的参与度对学习效果有很大的影响。

《排列和组合》教学反思《排列和组合》教学反思1本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。

在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。

因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。

所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。

在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的。

必须;二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。

本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。

一、创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。

本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。

教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

二、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。

1、通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

2、注意让小组合作学习从形式走向实质。

三、利用自主探究的学习方式。

本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。

在学生合作探究前，提出了明确的要求。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

排列组合教学反思排列组合教学反思1本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。

在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。

因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。

所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。

在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。

本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。

一、创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。

本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的`实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。

教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

二、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。

通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

2、注意让小组合作学习从形式走向实质。

三、利用自主探究的学习方式。

本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。

在学生合作探究前，提出了明确的要求。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。

《排列与组合》教学反思《《排列与组合》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！突出活动，让学生中实践中学习和感受数学知识。

通过多次的实践活动，学生对排列与组合有了比较具体的感受，在多种实践活动中加深理解排列与组合的思想。

一、让学生体验数学的价值。

数字排列衣服搭配、拍照、握手等是学生身边经常发生的事情。

通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

二、培养学生多角度思维。

在教学开密码锁时，教师引导学生先选择两个数进行交换，教师还引导学生不仅可以先确定十位再去搭配;也可以先确定个位再去搭配。

整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。

三、给学生充足的探究空间。

在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组猜测、观察、比较、分析，让学生摆一摆的自主探索活动学会，通过师生的有效互动让学生感悟“有序的思考”的方法。

说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。

而是接着用三个数字可以组成几个不同的三位数，让学生再次体会哪种是最佳摆法。

把重复的、遗漏的方法进行整理。

学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。

排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。

例如在拍照这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面不同角度进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，渗透了符号感的培养，让学生体验到成功的喜悦。

四、关注情感体验整节都是围绕乐乐的生日，解决她的门牌、密码门、以及搭配衣服和拍照。

学生感悟了排列与组合的思想，而且在情感、态度、价值观方面得到有效的培养。

排列组合教学反思引言排列组合是数学中的一个非常重要的分支，同时也是高中数学中的一个必修内容，掌握好排列组合能力不仅可以为后续的学习奠定基础，更能够锻炼学生的逻辑思维能力和数学分析能力。

然而，我们在教学过程中也发现了一些问题，这就需要我们进行反思，并进行一些改进措施。

排列组合教学中存在的问题问题一：对概念的理解不准确首先，我们发现一些学生对于排列和组合的概念理解不够准确。

有的同学认为，排列和组合没有本质的区别，因此出现了“全排列就是组合”的认识。

还有一些同学对于是否考虑顺序的问题掌握不好，对于排列问题和组合问题的解法有所混淆。

导致了一些同学在解答排列组合题目时，出现了混乱的情况。

问题二：练习题集单一在实际教学中，我们发现练习题的资源单一，仅有的一些练习题们在形式和难度上比较单一，难以满足不同水平的学生进行练习，也不利于学生全面巩固知识。

问题三：应用能力的薄弱再次，我们观察了一些同学在排列组合应用实际问题时的表现，发现理论解题能力提升的同时，同学们在应用领域的发掘能力未得到充分的锻炼。

同学们对于解题思路的拓展还不够自如，较少有能够全方位思考问题的能力。

排列组合教学改进措施为了解决教学过程中的上述问题，我们需要进行一系列改进措施，提高排列组合课程的授课质量，并助力同学在学习和解题中得到更加全面的提高。

措施一：概念讲解的针对性由于同学们对于“排列”和“组合”定义模糊的问题，我们需要在课堂之中特别强调二者的区别，并且详细讲解不同的计算方式。

同时，我们还需引导同学们加强思考，理清题目的含义，充分理解题目涉及到的概念及其意义。

措施二：种类丰富的练习题为了解决练习题集单一的问题，我们应该在教学过程中注重搜集种类丰富的排列、组合题，其中既包括经典题型，也应该包括新颖的难度适中的练习题，满足不同学生的需求。

措施三：排列组合应用实践的锻炼为了提高同学们的实际应用能力，我们需要利用实际例子，对排列、组合等数学知识进行应用，让同学们接触更多不同领域、多维度的实例问题。

二年级数学排列组合教学反思通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。

此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：一、创设情境，生活取材。

新课程提出，教师是一个决策者。

我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角”，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。

在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。

数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。

这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪明屋排数，握手游戏，衣服的搭配，买东西等。

学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。

二、亲历过程，主动建构。

建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。

在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如：学生独立排由1，2，3组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。

这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

在此过程中，也更好地体现了以下2点：一）预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。

排列组合教学反思排列组合教学反思1创设情境“游玩数学广角”，组织学生参与多层次的多种游戏活动。

在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。

二、亲历过程，主动建构。

本节课，我以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如：学生独立排由1，2，3组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。

这样，让学生亲历做数学的`过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

三、预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。

因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。

在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法，两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？”“买门票5角，可以怎样付钱？有几种付法？”??只有面对这样的“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。

这一过程正是学生形成数学思考的过程。

四、逐步感悟有序思维的必要性有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的重要性。

本节课，我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法：第一层次，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，使学生独立思考；第二层次，通过学生独立思考――“用1、2、3写（摆）两位数”引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。

排列组合的教学反思教学是一门艺术，而教授排列组合这一数学概念更是需要教师们倾注更多的心血。

在本文中，我将对我过去的教学经验进行反思，探讨如何更好地教授排列组合。

1. 概念明确，示例生动在教授排列组合时，首先要确保学生对相关的概念有清晰的理解。

为了达到这个目标，我通常会使用直观的示例来解释排列组合。

例如，我会提供学生们几个简单的例子，让他们亲自尝试将一组元素进行排列或者组合。

通过亲自动手的方式，学生们能够更好地理解这个概念，并且能够将其应用到实际生活中。

2. 创造性思维，问题引导在教学排列组合时，我发现激发学生们的创造性思维非常重要。

我通常会引导学生们思考不同的问题，并通过提出具体的情境或者应用背景，来鼓励他们利用排列组合的概念解决实际问题。

例如，我会提出以下问题：在一个班级中，有5个男生和4个女生，他们需要坐成一排，有多少种不同的坐法？这样的问题能够引发学生们的思考，并且激发他们发现问题的解决方法。

3. 分组合作，互动交流在教学过程中，我鼓励学生们进行小组合作，并通过互动交流来加深对排列组合的理解。

例如，我会将学生分为几个小组，让他们一起解决一组排列组合问题，并互相讨论和分享他们的解决思路。

通过这样的合作方式，学生们能够相互促进，互相学习，并且培养他们的团队合作能力。

4. 引导思考，解题讲解在解答问题时，我通常会引导学生们思考解题思路，并通过讲解具体的解题方法来加深他们对排列组合的理解。

我会展示一些常见的解题技巧和方法，例如乘法原理和加法原理，并通过实例来演示如何运用这些方法解决具体的问题。

同时，我会不断鼓励学生们提出问题，并及时回答他们的疑惑，确保他们对解题过程的理解。

5. 深化应用，拓展思维除了教授基本的排列组合知识，我还会引导学生们拓展思维，将所学知识应用到更广泛的领域。

例如，我会给予学生们一些关于实际生活中的排列组合问题，如组织活动的座位安排、抽奖问题等等。

通过这样的拓展应用，学生们能够更好地理解排列组合的实际意义，并培养他们的应用能力和创造力。

人教版二年级数学广角《排列与组合》反思
燕山二小刘志东
这节课主要的目标是向学生渗透排列与组合的思想方法，并培养学生有序而全面思考的意识。

在这堂课中，我用学生每天穿衣服引入，让学生学会搭配衣服，初步接触有序的思想。

整堂课我都以小明过生日为情境设计，但是在整个教学过程中，还存在以下的问题：
1.教师未能内化教学的规律，情境只是为了教学而设计，但是我在设计例题是，为了
情境能顺利进行，而将形象的“下国际跳棋”的组合与“门牌的数字组合”顺序排
反了，这样就违背了数学中的由易到难的层次。

2.难点未能突破，数学中的最好效果是从教到不教，但是这堂下来，学生对于如何排
列数字还是没有得法，这是失败的
3.对学生的有序思维训练不够，学生自主探究的过程不够，教师讲解过多，这违背了
课堂以学生为主体，教师只是起引导作用的原则。

数学课堂是一门艺术，在这样的课中，学生的思维是很活跃的，只有教师很好的引导，精心的设计，学生才能在数学课中真正学到只是，并且快乐的学习。

二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇）二年级数学《排列组合》教学反思1排列与组合的思想方法在生活中运用非常广泛，不但是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。

表面上看教材对于这些知识的呈现似乎比较零乱，实质上数学广角犹如一篇散文，形散神聚，它重在培养学生的有序思考能力，并且经历简单事物排列与组合规律的过程。

为此，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过智力考试猜老师的年龄，猜老师的手机号码后2位，智力过关握手庆贺，帮老师搭配衣服，排队留影，找回家路线等活动，由浅入深，开展学习探究，实现课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。

一堂课下来，虽然同伴们说我教学设计新颖有趣、教态自然、教学语言富有感染力、教学过程流畅，似乎上得挺不错。

而我自己心里却很明白，这堂课有许多地方是失败的。

因为这一篇“散文”的“神”我开始没渗透好，后来没把握好，到最后学生很难在头脑中有效建模，所以本堂课如果我给自己打分，肯定不合格。

细细反思如下：第一，要充分利用好学生生成的素材，大做__。

《数学广角》的内容本来就像万花筒，不需要额外找大量素材，否则只会让我们的课堂华而不实。

如本堂课中，在让学生思考用1、8、3三张数字卡片能排列出几个两位数时，我在学生独立思考、同桌讨论的基础上，安排了同桌操作、验证，即一位学生摆数学卡片，一位学生做记录（用记号笔）。

在巡视的过程中，我有意搜集了3种不同方案，并给它们编上号：①13、18、31、38、81、83②13、31、38、83、18、81③13、83、31、81、18、38我让学生比较上面三种方法，说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。

在这里，当学生说出“有顺序”三个字时，我没有细细品下去，而是用“是啊，这样有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。

”这么一句粗糙的话语把难点遮住，把亮点给错过了。