浅议高中语文单元教学法
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浅议高 中语文单元教学 法
陕 西 省 商洛 市 柞水 县 职 业 中等 专 业 学校 （ ７ １ １ ４ ０ ０ ）樊 成 霞
［ 摘 要］ 在高 中语文单元 教学过程 中， 各个老 师有不 同的教 学方 法 ， 明确本单 元的教 学 目标 ， 是高 效率 、 高质 量地 完 成教学任 务 的前 提。
教 学每一 单元前 ， 我们要根据 教学大 纲要求和 单元教学 的内容 ， 确 立教学 目标 。确 立单元 教学 目标 ， 要体现 听说读 写能力训 练和 思想教 育的要 求． 下面是作者 详细给 我们 介绍 了怎样 搞好 高 中语文 单元教 学的。
［ 关键词 ］ 高 中语文
单 元教学
方法
物描 写中蕴含的情趣和哲理 ； 理解 写景抒情散文 融情 于景 、 托物 来说明的。②理 清两文 的说明顺序。③分析 两文 综合运用下定
传Ｉ 青的特点 ； 学习课文运 用生动形 象的语言和 比喻 、 拟人 、 引用 、 排 比等修辞手法状物写景的方法。
义、 打 比方 、 作 比较 、 列数字 、 举 例子等说明方法。④分析两文准
是不堪设想的。因此在教学每一单元前 ， 我们要根 据教学大纲要 知识的规律性 。（ ３ ） 要侧重指导学习方法 ， “ 授之 以渔” ， 引导学生
求和单元教学的 内容 ， 确立教学 目标 。确立单元教学 目标 ， 要体 掌握分析 问题 的途径和解决 问题 的方法 ， 使之具备触类旁通 、 举
１ 明 确 目标
师 的示范教学 ， 教给学生一把 分析 、 钻研 同类课文的钥匙 ， 起 到
明确本单元的教学 目标 ， 是 高效率 、 高质量地完成教学任务 典型引路的作用 。教读示范必须做到三点 ： （ １ ） 要突 出重点 ， 体现 的前提 。 没有 明确 的 目标 ， 犹如 “ 盲人骑 瞎马 ” ， 到处乱撞 ， 其结果 单元教学 目标 。（ ２ ） 要 落实知识 ， 用课文 印证单元理论知识 ， 揭示
现 听说读 写能力训练和思想教育 的要求 。 例如， 我在教 高中语文
一
反三的能 力。例如教读 高 中语文 第一册第四单元的两篇讲读
第一册 第一单元记游散文时 ， 确立了以下教学 目标 ：
课文《 景泰蓝的制作 》 和《 南州六 月荔枝 丹》 时， 我引导学 生着重
１ ． １ 阅读方面 ： 了解课文所 写景物 的不 同特 点 ； 体 会文 章在景 分析 、 研究 以下 问题 ： ①两文抓 住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征
确、 简 明的语言特色 以及科学小 品兼用文艺笔调的写作方法 。 结
通过上述 问题 的分析 、 研究 ； 落实说 明文 的有 关知 １ ． ２ 写作方面 ： 学 习定点观察 和移步 换景 的方法 ， 抓住 景物特 合课文实例 ， 征， 按游踪Ｊ Ｉ ｂ ￣ ． 序状 写较 多的景物 ， 学会 写较复杂的游记。 出特点 ， 明确方位 ， 仿到 口齿清楚 ， 表达 明白。 对以上教 学的总 目 标不仅教师要了然于胸 ， 更重要的是要 让学生 了解 。 因此在开始 识， 教 给学生读写说 明文 的方法和规律 ， 学 生就 会 自学说 明文 ，
归纳知识要 点 ， 再运用单元理论知识去分析理解单元课文 。如 ，
如， 教学高 中第一册第二单元 的两篇 白读课文 《 为了周总理的嘱
托 ……》 和《 火刑》 ， 根据单 元理论知识和课 文 内容 ， 我设计 了 以
教 学高中语 文第 四册 第五单元 的四篇古典小说 时 ，因学生对古 下几个问题 供学生思考 ：①两文表现了吴吉 昌和布鲁诺两位科 代小说 的特点还较生疏 ， 所以在教学肘 ， 除了帮学 生温 习小说 的 学家怎样的精神和 品质？②两文各采用了什么样的线索来组织 ⑨两文各按什 么样 的顺 序记叙 的？ ④两文各 采用了哪些人 三要素外 ， 还应指导学生认真学习单元知识短文 《 中国古代小说 材料？ 物描写 的方 法来刻画人物 、 表现 主题 的？ 以上问题 ， 学 生可 以通 的特点》 ， 进而 归纳出有关我国古 代小说的知识 要点 ： 小说起源 采用讨论的方式 去完成 。 于劳动 ， 古代神话传说可 以说就是小说的渊源。 古代小说的发展 过 比较阅读的方法 ， 阶 段 ：先秦 两汉 的萌芽 状态—魏 晋南北 朝的笔 记小说 —唐传 ５ 习 作训 练 作文教 学是语文教学的重要组成部分 ，也是单元教学不可 奇一宋 “ 话本 ” 一明 “ 拟话 明清章 回体小说 。我 国古 代小说 的特
４ 自读 深 化
ｌ ＿ ３ 听说方面 ： 能 口头 向全班 同学介绍一个地方 、 一处风 景 ， 突 能力得到提 高。
叶圣陶指 出“ 教师的教 ， 是为了不教 ” 。自 读是学生 由老师讲
所谓 白读深化 ， 就是让学生运用所学 教学 之前 ， 我首先将这一 目标告诉 学生 ， 使学生 心中有数 ， 在学 解 到个 人 自学 的过渡阶段 。 的理论知识 和教 师在教读课文 中示范讲解的方法去 自学单元 自 习过程 中才有明确的努力方向。
２ 学 习知 识
读课文 。通过 自读实 践 ， 使单元知识得 以进 一步 的巩 固深化 ， 进
一
学 习知识就是在教师指导下， 学习单元理论知识 。 现行 高中
步增 强学 生的阅读理解能力 ， 从而达到不教 自会的境 界。 这一
要充分体现学生 的主体地位 ， 教师 只作点拨提 示 ， 切忌 语文教材都是按文体划分单元来编排 的 ，每一单元都 由教学要 步教学 ， 越俎代庖。有时 ， 为了帮助学生正确地理解 自读课文 ， 教师可 以 点、 课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透 、 引导学生深入钻研课文 。 例 相 铺相 成的。 单元知识有统驭课文 、 帮助学生正确阅读理解课文 设计一些具有 启发诱导性 的思考题 ， 的作 用。所 以在教学课文之前 ， 应 指导学生学习单元知识短文 ，
陕 西 省 商洛 市 柞水 县 职 业 中等 专 业 学校 （ ７ １ １ ４ ０ ０ ）樊 成 霞
［ 摘 要］ 在高 中语文单元 教学过程 中， 各个老 师有不 同的教 学方 法 ， 明确本单 元的教 学 目标 ， 是高 效率 、 高质 量地 完 成教学任 务 的前 提。
教 学每一 单元前 ， 我们要根据 教学大 纲要求和 单元教学 的内容 ， 确 立教学 目标 。确 立单元 教学 目标 ， 要体现 听说读 写能力训 练和 思想教 育的要 求． 下面是作者 详细给 我们 介绍 了怎样 搞好 高 中语文 单元教 学的。
［ 关键词 ］ 高 中语文
单 元教学
方法
物描 写中蕴含的情趣和哲理 ； 理解 写景抒情散文 融情 于景 、 托物 来说明的。②理 清两文 的说明顺序。③分析 两文 综合运用下定
传Ｉ 青的特点 ； 学习课文运 用生动形 象的语言和 比喻 、 拟人 、 引用 、 排 比等修辞手法状物写景的方法。
义、 打 比方 、 作 比较 、 列数字 、 举 例子等说明方法。④分析两文准
是不堪设想的。因此在教学每一单元前 ， 我们要根 据教学大纲要 知识的规律性 。（ ３ ） 要侧重指导学习方法 ， “ 授之 以渔” ， 引导学生
求和单元教学的 内容 ， 确立教学 目标 。确立单元教学 目标 ， 要体 掌握分析 问题 的途径和解决 问题 的方法 ， 使之具备触类旁通 、 举
１ 明 确 目标
师 的示范教学 ， 教给学生一把 分析 、 钻研 同类课文的钥匙 ， 起 到
明确本单元的教学 目标 ， 是 高效率 、 高质量地完成教学任务 典型引路的作用 。教读示范必须做到三点 ： （ １ ） 要突 出重点 ， 体现 的前提 。 没有 明确 的 目标 ， 犹如 “ 盲人骑 瞎马 ” ， 到处乱撞 ， 其结果 单元教学 目标 。（ ２ ） 要 落实知识 ， 用课文 印证单元理论知识 ， 揭示
现 听说读 写能力训练和思想教育 的要求 。 例如， 我在教 高中语文
一
反三的能 力。例如教读 高 中语文 第一册第四单元的两篇讲读
第一册 第一单元记游散文时 ， 确立了以下教学 目标 ：
课文《 景泰蓝的制作 》 和《 南州六 月荔枝 丹》 时， 我引导学 生着重
１ ． １ 阅读方面 ： 了解课文所 写景物 的不 同特 点 ； 体 会文 章在景 分析 、 研究 以下 问题 ： ①两文抓 住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征
确、 简 明的语言特色 以及科学小 品兼用文艺笔调的写作方法 。 结
通过上述 问题 的分析 、 研究 ； 落实说 明文 的有 关知 １ ． ２ 写作方面 ： 学 习定点观察 和移步 换景 的方法 ， 抓住 景物特 合课文实例 ， 征， 按游踪Ｊ Ｉ ｂ ￣ ． 序状 写较 多的景物 ， 学会 写较复杂的游记。 出特点 ， 明确方位 ， 仿到 口齿清楚 ， 表达 明白。 对以上教 学的总 目 标不仅教师要了然于胸 ， 更重要的是要 让学生 了解 。 因此在开始 识， 教 给学生读写说 明文 的方法和规律 ， 学 生就 会 自学说 明文 ，
归纳知识要 点 ， 再运用单元理论知识去分析理解单元课文 。如 ，
如， 教学高 中第一册第二单元 的两篇 白读课文 《 为了周总理的嘱
托 ……》 和《 火刑》 ， 根据单 元理论知识和课 文 内容 ， 我设计 了 以
教 学高中语 文第 四册 第五单元 的四篇古典小说 时 ，因学生对古 下几个问题 供学生思考 ：①两文表现了吴吉 昌和布鲁诺两位科 代小说 的特点还较生疏 ， 所以在教学肘 ， 除了帮学 生温 习小说 的 学家怎样的精神和 品质？②两文各采用了什么样的线索来组织 ⑨两文各按什 么样 的顺 序记叙 的？ ④两文各 采用了哪些人 三要素外 ， 还应指导学生认真学习单元知识短文 《 中国古代小说 材料？ 物描写 的方 法来刻画人物 、 表现 主题 的？ 以上问题 ， 学 生可 以通 的特点》 ， 进而 归纳出有关我国古 代小说的知识 要点 ： 小说起源 采用讨论的方式 去完成 。 于劳动 ， 古代神话传说可 以说就是小说的渊源。 古代小说的发展 过 比较阅读的方法 ， 阶 段 ：先秦 两汉 的萌芽 状态—魏 晋南北 朝的笔 记小说 —唐传 ５ 习 作训 练 作文教 学是语文教学的重要组成部分 ，也是单元教学不可 奇一宋 “ 话本 ” 一明 “ 拟话 明清章 回体小说 。我 国古 代小说 的特
４ 自读 深 化
ｌ ＿ ３ 听说方面 ： 能 口头 向全班 同学介绍一个地方 、 一处风 景 ， 突 能力得到提 高。
叶圣陶指 出“ 教师的教 ， 是为了不教 ” 。自 读是学生 由老师讲
所谓 白读深化 ， 就是让学生运用所学 教学 之前 ， 我首先将这一 目标告诉 学生 ， 使学生 心中有数 ， 在学 解 到个 人 自学 的过渡阶段 。 的理论知识 和教 师在教读课文 中示范讲解的方法去 自学单元 自 习过程 中才有明确的努力方向。
２ 学 习知 识
读课文 。通过 自读实 践 ， 使单元知识得 以进 一步 的巩 固深化 ， 进
一
学 习知识就是在教师指导下， 学习单元理论知识 。 现行 高中
步增 强学 生的阅读理解能力 ， 从而达到不教 自会的境 界。 这一
要充分体现学生 的主体地位 ， 教师 只作点拨提 示 ， 切忌 语文教材都是按文体划分单元来编排 的 ，每一单元都 由教学要 步教学 ， 越俎代庖。有时 ， 为了帮助学生正确地理解 自读课文 ， 教师可 以 点、 课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透 、 引导学生深入钻研课文 。 例 相 铺相 成的。 单元知识有统驭课文 、 帮助学生正确阅读理解课文 设计一些具有 启发诱导性 的思考题 ， 的作 用。所 以在教学课文之前 ， 应 指导学生学习单元知识短文 ，
