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2015年21期 199 中职语文古诗词教学“五步法” 张永强 甘肃省漳县职业中专，甘肃 定西 748300 摘要：本文主要论述古诗词教学的“五步教学法”。从明诗题，到解诗意，赏诗境，悟诗情，诵诗句，五步由浅入深，相辅相成，以求取得学习的良好效果。 关键词：古诗词；诗境；诗情；赏析；揣摩 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0199-01 中国的古代文学洋洋大观，丰富多彩，尤其是古典诗词，是古文学中最灿烂夺目的明珠，如何让这一文化遗产发扬光大，古诗教词教学承载着很重要的任务。我在长期从事中职语文教学当中，总结出了古诗词的五步教学法，即： 第一步，明诗题。指对诗词题目的理解，通过诗人或词作者的生活时代、主要经历以及创作诗词时的思想状况，内心情感、相关背景，来把握诗歌内容。诗题是理解诗歌的窗口，尤其是相关的背景，至为重要，这是捕捉作者内心情感的有效信息。此外，诗词都为一时一地之作，抓住作者的创作脉络，才能切中要害。有事半功倍的效果。这一环节重点是诗人经历和写作背景。做法有两个：一是学生搜集资料，二是老师补充讲解，诗作都是表达诗人感情的，其中，诗人当时的处境、心态、生活际遇等都会成为诗歌内容的因素。比如李白，早期所作于后期所作诗风有别，年轻时创业的万丈豪情，积极的人生态度，对新生事物的新鲜感，都化作豪气干云，激扬文字，所以诗歌气势豪迈感情充沛，充满年轻人火热的激情，有一股出身牛犊不怕虎的气势。比较有代表性的作品如《梦游天妩吟留别》。而后期仕途不顺，受到权贵排挤，仰人鼻息，看人冷眼，不被重用。现实的遭遇，世道的艰难，诗人内心不再单纯，意气风发的少年情怀遭受挫折，理想与现实的矛盾相互交织，此时的诗人，内心苦闷，彷徨孤独，诗风一扫出川时的欢快明丽，而代之以愤懑忧郁，又夹杂着一些不甘放弃理想的激情，诗风趋于稳定，典型的作品如《行路难》：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。人生在世不称意，.明朝散发弄扁舟。”“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”再比如李清照，女词人的经历尤为明显，宋室南渡为界，前后判若两人，前期词作充满欢愉，清新明快。而后期的词作忧愁悲伤，孤苦凄凉，代表了词人的最高水平。如《声声慢》，《武陵春》。较之前期，这些词作更有力度，是为传世之作。这是词人经历了家国之恨的内心悲唱，字字血泪，句句断肠。否则是决难写出的。 因此，诗的背景是一定要讲清楚的。有的老师认为对诗句的理解是教学重点，诗歌感情分析是难点，殊不知，诗题才是领悟诗情的钥匙，是一双藏着诗人内心深厚感情的慧眼。 第二步，解诗意。在了解了诗词外围的铺垫知识后，就进入了诗词内容的理解。解诗意即对诗句的正确的理解，通过分析、归纳、总结、翻译等手段，弄懂诗句含意。这一环节，可利用注释、资料、工具书等，因为古诗词毕竟是古人的东西，沧海变迁，时代不同，字义、习惯都有改变，有通假的，有误读的。此外，解诗意要立足全篇，不能割裂开来，最忌钻牛角。准确理解诗意是这一环节的重点，要注意古人写诗的习惯，比如前两句写景，后两句抒情，首联起意，颔联、颈联拓展，要求对仗，尾联点出主旨。解诗意不是一句一句的翻译，要从整体入手，要抓统领全诗的诗眼，抓住关键字眼，尽得要领。如杜甫的《春望》，以“望”入手，由远望到近望，写眼前景，抒胸中意，一字关乎全篇，这个“望”字是理解诗的关键，找到这个诗眼，就找到了突破口，顺藤摸瓜即可理解全诗，少费许多口舌，事半而功倍。 第三步，赏诗境，即对诗词意境的鉴赏。赏诗境要建立在对诗歌正确的理解上，还有对生活的体验上。注重想象能力的培养，是提高鉴赏能力的有效途径诗歌的教学，读、讲是必要手段，但不能算完。只有赏出了诗境，才算圆满。一般来讲，好诗都有意境，由意生象，由象入境，只有欣赏出来，才算真正领悟了。有的诗需要不断吟咏、把玩，才能解出其中三味。说道诗境，最有说服力的莫过于王维的《使至塞上》，其中脍炙人口的两句“大漠孤烟直，长河落日圆”，意境优美，苍凉，古今写边塞风光第一，教师要把学生带入这个意境，条件许可可用多媒体画面，直观醒目，一看便知，很快进入诗境，不仅理解快，而且是美的享受。 第四步，悟诗情，即对诗词情感的领悟。弄懂了诗句，赏析了意境，就会生发出对诗词情感的感悟，这是读者和作者的共鸣，是诗词的迁移、内化。第三步与第四步是相伴相生的，有时难以分开。但诗情的感悟需要反复的揣摩，是长期的。而对诗境的赏析有赖特定时空，要重视学生自身的感悟，教师不能包办代替。有这样一种情况，老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡。老师是成人，有阅历，知识层次比学生高得多，但学生有学生的理解，要换位思考。诗情的感悟要建立在诗意的理解上，要考虑学生的现状经历，适当利用当时情境，联系诗人生活背景，方能水到渠成，深刻理解。我记得有位老师这样讲解刘禹锡的《秋词》，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。恰逢秋季，老师正好从窗外看到一群大雁南飞，他当机立断，把学生带出了教室，这令前来听课的教师很惊讶，但当大家看到天上的情景时，恍然大悟，都佩服这位教师的高得了一致的好评。这是因势利导的好啊！虽然，这不是每一个教师都能遇上的，但我们可以创造条件，设置情境，帮助学生更好地理解诗情。 第五步，诵诗句。在理解诗句的基础上，熟读成诵，是巩固学习成果的有效办法。只有背下来，写下来，诗词学习才算圆满。诗情悟出后，要让学生背诵、默写，暂时不能理解的诗歌背下来留待日后反复揣摩、赏玩。诗词的学习，背诵之功不可没，有经验的人都知道，小时候背下来的诗歌一辈子都不忘，反而会理解的愈来愈深刻，弥久日新。再之，诗歌只有朗诵才能解得真味，这方面传统教学都很重视，就不赘言了。 总之，我们学习古诗词，有以上五步，就可以掌握的很好，此五步相辅相成，互为基础。当然，学习古诗词也要因人而异，灵活应用。以上所论不足之处还望方家指正。 参考文献 [1]柳开国.高中语文单元教学五步法[J].青少年日记：教育教学研究，2012（4）：53. [2]李东建.高中语文单元教学五步法[J].散文百家·国学教育，2014（2）：117. [3]孟红梅.如何培养和提高学生的古诗词鉴赏能力——古诗词教学五步法[J].现代教育科学：中学教师，2011（4）：28.
智育广角
微课的出现，以适应学生自主 学习、个性化学习为目的的自检功 能、自学功能，给古诗文的教学带 来冲击和转型机会。但是，古诗文 微课在具体操作过程，依然存在许 多问题。我们通过直面问题，创新 对策，力求在微课这一方天地里， 做出有益探索。一、面对问题，思考教学对策制作上的问题。语文微课为制 作而制作的多，实际运用的少；用 来参赛展示的多，真正为教学而设 计的少。何谓一个好的语文微课& 标准如何 & ， 制微课， 会 的 制， 有性维、个人素养的影响，制出 的微课，常常千篇一，彳 ， 新 和 力。用上的问题。 语文微课 一个用策的优化方案， 一个较为系统有机的流程设计，一般 是 用， 有 教学 有机结合。对微课的使用，始终停 留在一个 化、碎片化的阶段。课， 习；课，及习；课中， 来 一下诗 。 有机、 应。上的问题。 现 微课教学 的特有的教学 以体现。主是自学的 和 ， 里来？如，如何实学习 & 而课 检 ， 是做做检 题，能是 学习 的检 ，。 微课 课 的， 通的多 体教学何 &学习者的问题'在古诗文学习 上，学生 的 多，某种 意义上来讲，学生最大的，是对 古诗文的无感无能；最大的惑，是 功利化、庸俗化甚至是反传统的世 风对学生带来的迷惑干扰。二、有的放矢，探索微课五步 教学法(一） “研”：任务驱动，以研促学。“研”，是基础环节，是整 个学习活动的起点和基础。首先明 确任务'做微课，讲微课。然以 小组合作形式开展学习任务，以3 人一组为宜。小组带任务自主研学， 先研制。研文本，研学材（学材 包括 提供的一整套学习资料、 也包括学生自主搜寻的材料），研 教法，研授课演示形。在我们的 微课课堂里， 给予的研课、制课任务，让学生主学习，主 、 考，主研究，在自主钻研中享受现的乐趣、创造的乐趣。(二） “制$:做中学，制中 习，以制助学。学生自主制作微 课，制作的过，是一个熟悉诗 词、学习知识、提升制作能的过 程，是一个感、体验的过，是学会做事的过。学生微课私 人制，风格多样，创多多，呈 现百花争艳、创无的景象。当 自制微课收同学的称赞，是 一个自信力提升的过程；当看到其 他同学益求精的优质微课时，就 是一个自我教育的契机，丢制作 的学生，会受到 。(三） “演*:展示微课，演绎成果，以演达学。演，为演示， 既有展示之名，也有演 义。小导可选择播放微课的方式节， 随 播随 ，甚至 微课，现直讲授， 而谈。 小组呈现多多样。学生 ^ ， 可以 的 事风 ，可自行设计 ，这里， 示了学生的创造性。(四） “辩*:互动问答，以辩明思，以辩激学。在我们的微课 课 上， 学生 可 小导 问 教。这是一个互动交流的环节，也 是最 、最 出火花的环节。 学生 ， 问，考， 乐 。 在 的 维、 对手的来 来 ， 古诗文的学习 ，而学生们的学习 f ， 维 活 ， 学习 提升。(五） “练*:练中巩固，练中检测，练中强学。要求讲授的小 导 ，事先设计一检 ；习， 主 是对 微课学习 的检测，要求一篇诗文至少一 选择题。一道主 题。检测练习，可以是堂上作业，也可以 设计为课 作 ， 小导 改、点。小导 题思路和 方面 点。三、五步微课教学法，追求有 趣、有效的课堂古诗文五步教学法，是对教学 的一 、整，这种教学 ，能 学生学习的自主性，创造力，能打造一个学习的共同体来 同学习互助学习的力，传 统课堂焕发新意活力，充满了学习的 乐趣，让学生爱学乐学，我们的课 堂成为有趣、有效的课。【注：本文系广州市教育科学 规划2016年度课题“高中语文课 堂的微课教学探究——以古诗文教 学为例” （120154512))】责任编辑李少杰文*广州大学附属中学吴晓军古诗文微课教学五步法
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新课程高中语文情境教学模式之浅析
作者：张丽芳
来源：《语文周报·高中教研版》2012年第22期
本着体现高中语文新课程标准精髓的精神，高中语文情境教学模式有一套自己的操作程序。不同地域、年级、版本在使用该模式时也应有弹性，要从实际情况出发灵活运用。高中语文情境教学模式的教学程序笔者认为应该分为五步：明确目标，导入情境——微观着手，整体感知——教师点拨，合作探究——直奔主旨，优化情境——反馈评价，教师反思。
（一）明确目标，导入情境
教学目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响到课程教学是否是高效型课堂。在本环节的教学中，教师利用多种艺术手段引入新课，创设生动的学习情境，激发学生好奇心，明确本节的教学目标，为创建高效课堂开篇。
导语的设计关系到一节课的成败。好的导语可以触动学生的心弦,调动学生的积极性,激起他们的求知欲。但是学生有不同的成长背景，不同的性格气质，不同的兴趣喜好，不同的价值理解，导语的设计必须要考虑到这些因素，挑选共性主流的来导入情境。这就要求教师根据文体类型、作家风格、作品的内容对导入进行精心设计并加以灵活运用。
（二）微观着手，整体感知
一篇优秀的课文必须从微观着手，只有决定了微观切入的角度，才能很好地从宏观上把握。老师引导学生应该从文体、作者、题目、题眼、文眼、线索、风格等几个微观角度去分析全文，只有把这几项分析好了，对课文形成一个局部细化的感受之后才能决定整体感知的动向。学生可以用略读方法在短时间内对课文主旨段落篇章要点进行大体上的领会和把握，对阅读材料进行宏观的理解。让学生在阅读中进行自我阅读思考，生成个性化阅读，自主独立地进行思考，体现学生主体地位。这个环节是高中语文教学模式很重要的实施环节，决定了模式的方向和广度。
（三）教师点拨，合作探究
这个环节是高中语文情境教学模式的纵深环节和关键环节，决定了课堂的深度。合作探究是语文新课程能力培养的重要内容，配合老师的点拨，可以形成师生、生生情感的交流互动，大家相互学习相互讨论相互商量相互总结，有效地加深了对于课文的理解和体会。我们可以通过诸如小组讨论、自由组合、三两搭对等多种形式的合作学习方式，培养高中学生自主学习、自由交流、自主完善、创新探索、综合提高的语文素养，使学生在解惑求证交流体验中共同提高共同成长。 龙源期刊网
高中文言文教学五步导
莫军昌
(江西省赣州中学 江西赣州 341000)
新课改实施几年来，语文学科也在积极探索适应现代化教育理念的教学新模式，并取得了许多成果，但是文言文教学改革进展不大。文言文教学基本上还是以字词落实、文段翻译为主，也没有摆脱教师唱“独角戏”的困境，学生对文言文越学越厌烦？
如何突破文言文阅读教学的瓶颈，让学生爱上文言文课，喜欢读古诗文？笔者认为，文言文教学可在“导”字上下功夫，教师要努力使自己由一名“讲”师蜕变成为一名“导”师。语文课堂上教师尽量少讲，甚至不讲，让学生多学、多读、多思。从课前预习、文本导入到课后练习，教师的作用是为学生提供有效的指导和帮助,引导学生自主研读文本、合作解决问题。
一、课前导学
语文是一门传承民族精神文化的课程，语文教材中的每一篇课文都负载着丰富的文化知识，尤其是教材中的古诗文，是我国古代文化的瑰宝，是五千年中华文明的精髓。但是，由于古诗文与学生相隔的年代太久远，对学生来说阅读这些古老的文字无异于看“天书”，他们难免会因畏惧而厌学。 而要激起他们学习文言文的兴趣，首先要引导他们扫除阅读障碍，了解相关的文化知识。这样，课前预习便显得尤为重要。
那么，文言文课前预习该做什么？怎么做？笔者认为，语文课前预习不应该采用导学案的形式，导学案不仅大大缩减了文本的知识量，而且束缚了学生的思维活动，学生只能是被老师牵着鼻子走。文言文课前预习，教师只提示性引导。例如，学习《六国论》，提示学生要借助古汉语词典等工具书，给生字词注音，疏通词句；鼓励学生的利用网络或到图书馆查阅资料，了解作者生平、写作背景、六国的文史知识以及哪些人还写过有关六国灭亡的文章等。
学生独立自主地完成课前预习，既能体会到成功的喜悦，又能广泛了解我国古代博大精深的文化知识，这样更能激发他们深入学习文言文的兴趣。
二、情境导课
新课程标准指出，要充分“调动学生自主学习、积极合作、不断探究的积极性”，“变‘要我学’为‘我要学’”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能否点燃学生的求知欲望，课堂导入的成功与否起重要作用。
