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MOOC 分析伴随大型开放式网络课程(MOOC)在全球范围的扩散，Coursera、Udacity、edX 三大课程商与世界著名高校合作，以互联网为载体，向公众免费开放优质的高等教育资源。
MOOC的兴起和发展与高等教育密不可分，亦对高等教育产生巨大冲击.这种冲击使得企业培训业界和专家学者开始把目光投向MOOC，并将其作为下一波企业培训改革浪潮的引领者。
据市场研究机构艾瑞咨询的统计, 2013年中国在线教育市场规模达到924亿元人民币，预计未来几年将以约30%的年增长率高速增长，到2015年将超过1600亿元人民币（韩玮,2014).与传统在线学习视频课程不同，MOOC 是拥有课程设置、学员体验和效果反馈的一个有机体。
在大型企业尤其是跨国公司，企业培训部门面对分散于全国乃至世界各地的员工，不仅要确保培训传达信息的一致性，也要个性化培训方案以适应各地员工的不同需求.MOOC似乎能够满足这种需求.事实上,已有一些大型跨国公司将MOOC应用于企业培训实践，并发挥了较好作用.至于MOOC能否成为整个企业培训领域的主流应用模式，尚待证实。
尽管它现在还有很多不确定性，但已有不少企业勇于尝试并提出了各式各样新的发展方向。
一应用MOOC培训的成效:雅虎案例自MOOC诞生之日起，雅虎就与Coursera公司合作，为员工提供持续的学习机会。
此举使得参与学习项目的员工至少在六个方面得到了良好体验:（1)员工满意度。
面对现代技术快速更新换代的压力，这种学习形式既能满足高技术行业员工对学习本身的兴趣,亦能助其持续保持技术优势。
（2)职业生涯发展。
通常，专门针对某类员工发展途径而开设的线下课程很少.Coursera的多类课程,为员工学习不同方面知识提供了可能。
（3)知识掌握程度。
传统课堂只是把员工聚集到一个场所进行学习，并未提供与课程相关的即时练习机会.Coursera课程则通常以练习为中心，有助于知识巩固。
（4)学习时间安排.Coursera课程都是在线完成,因此学习者可根据自己的时间进行安排，而不用担心错过公司会议或其它事情，对时间比较紧凑的在职人员来说非常便捷。
理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。
本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。
目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。
MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。
随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。
过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。
对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。
此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。
本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
mooc参与讨论的评分标准
MOOC（大规模开放在线课程）的评分标准因课程和提供者而异。
一般来说，MOOC的评分标准主要包括以下几个方面：
1. 作业和考试：许多MOOC课程都会包括作业和考试，这些是评估学生学习进度和理解程度的重要方式。
作业的评分标准通常包括正确性、完整性和清晰度，考试的评分标准通常包括正确性、完整性和速度。
2. 参与度：许多MOOC课程都会跟踪学生的参与度，包括观看视频的时长、讨论区的参与程度等。
这些都可以作为评估学生学习进度和理解程度的一部分。
3. 同侪评价：一些MOOC课程可能会包括同侪评价的元素，即学生互相评价彼此的作业或考试。
这可以帮助学生提高自己的批判性思维能力和沟通技巧，同时也可以作为一种评估方式。
4. 最终项目：一些MOOC课程可能会要求学生在课程结束时完成一个项目，这个项目可以是一个演示，一个研究报告，或者一个实际的问题解决。
这个项目可以很好地评估学生在整个课程中的学习进度和理解程度。
以上只是一些基本的评分标准，具体的评分标准可能会因课程和提供者而异。
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示近年来，随着互联网技术的快速发展，大规模网络开放课程(MOOC)已经成为教育领域的焦点话题。
MOOC通过互联网平台为大量的学生提供高质量的教育资源和服务，以满足学生的学习需求。
本文将对典型的MOOC项目进行特征分析，并从中提取出一些启示。
通过深入研究和分析MOOC项目的特点，我们可以更好地了解该领域的发展趋势和未来的挑战。
一、开放性与自主学习MOOC项目的最显著特征是开放性和自主学习。
MOOC课程不受时间、地点和学校限制，任何人都可以免费获得学习资源和教学内容。
学生可以根据自己的学习需求自主选择课程、学习进度和学习方式。
这种灵活性和自由度为学生提供了更多的选择和机会，同时也提高了学习效果。
二、多样化的教学模式另一个典型的特征是MOOC项目采用多种教学模式。
传统的教学模式主要是面对面授课和书面教学，而MOOC项目则提供了更多元化的学习体验。
学生可以通过视频课程、在线讨论、实践案例和互动课堂等多种方式获取知识。
这种多样化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高知识的吸收和理解能力。
三、高效的学习评估与证书认证MOOC项目还具有高效的学习评估与证书认证机制。
学生可以通过在线测验、作业提交和课程项目等方式进行学习评估，使教师和学生能够及时了解学习情况和进展。
此外，MOOC项目还通过联合国际认证机构提供证书认证，为学生提供更好的职业发展和学术进修机会。
这种学习评估和证书认证机制鼓励学生更加认真地学习，并增强学习成果的可信度和可持续性。
四、全球化与社交化MOOC项目的全球化与社交化效应是其另一个重要特征。
学生可以通过互联网平台与全球范围内的其他学生进行交流和合作。
这种全球化的学习环境有利于培养学生的国际交流和合作能力，拓宽学生的学术视野和就业机会。
同时，社交化的学习环境也有助于学生之间的相互学习和互动，促进学生的知识共享和共同进步。
大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示术[摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。
大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。
通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。
[关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习一、引言以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。
MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。
后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。
以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。
对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。
这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。
MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。
是学习方式和方法的突破性创新。
目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。
非学历教育改革创新案例随着社会的发展和教育观念的变化，非学历教育逐渐受到人们的重视。
传统的学历制度不能满足个体多样化的学习需求，非学历教育成为一种补充和拓展的形式。
下面列举了一些非学历教育改革创新的案例。
1. MOOC（大规模开放在线课程）MOOC是一种通过互联网向任何有网络连接的人提供高质量教育资源的教育模式。
学习者可以自由选择自己感兴趣的课程，并通过在线学习获得相应的证书或学分。
2. 电子证书传统的学历证书需要通过学校或机构的审核和颁发，但电子证书的出现改变了这一情况。
学习者可以在完成课程后在线申请电子证书，通过区块链技术确保证书的真实性和可信度。
3. 考试认证非学历教育的一个重要目标是提供学习者的能力和技能认证。
一些机构通过设计和组织特定的考试来评估学习者的实际能力，这种考试认证成为非学历教育的一种重要方式。
4. 学习积分制度学习积分制度是一种基于学习成果和学习时间的评估体系。
学习者通过完成特定的学习任务和项目，获得相应的学习积分，积分达到一定数量后可以获得相应的学习证书或学位。
5. 社区合作学习社区合作学习是一种通过社区资源和社区合作来提供教育服务的模式。
学习者可以通过参与社区项目和活动，获取实际的学习经验和技能，提高自己的职业素养。
6. 职业教育培训传统学历教育更注重理论知识的传授，而职业教育培训更注重实践技能的培养。
非学历职业教育培训通过与企业合作，提供实际的工作经验和技能培训，帮助学习者更好地适应职场需求。
7. 创业教育创业教育是一种通过培养学生创新精神和创业能力来提升就业竞争力的教育形式。
非学历创业教育通过开设创业课程和提供创业支持服务，帮助学习者更好地掌握创业技能和知识。
8. 自主学习传统学历教育更强调教师的教学和指导，而非学历教育更注重学习者的自主学习和自我发展。
通过提供学习资源和学习平台，学习者可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
9. 跨界学习非学历教育鼓励学习者进行跨界学习，即学习不同领域的知识和技能。
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
在线教育平台应用的需求分析与设计第一章应用背景与现状随着信息技术的高速发展和普及，越来越多的人开始依托互联网学习，这也催生了在线教育行业的快速发展。
虽然在线教育行业的发展以及应用已经相对成熟，但是对于在线教育平台的需求分析和设计，仍然需要关注。
对于在线教育平台应用的设计和开发，首先应该了解在线教育平台所处的背景和现状。
1.1 应用背景在线教育平台是指通过互联网技术提供教育服务的平台，是互联网技术与现代教育相结合的重要产物。
随着信息化时代的到来，互联网技术的不断发展，使得在线教育平台越来越成为了人们学习的主要途径之一。
目前，在线教育平台已经多种多样，包括知名的MOOC（大规模开放式在线课程）、在线学习平台、在线导师等。
同时，诸如唯美课、学堂在线等新型的在线教育平台也开始在教育领域内崭露头角。
1.2 现状分析当前，在线教育平台的应用已经比较成熟，但仍然需要不断改进，以满足不断变化的用户需求。
对于在线教育平台应用，一些问题亟待改进。
例如：（1）用户体验有待提高，比如课程内容不符合实际需求，或用户交互不够便捷。
（2）内容质量亟待提高，例如有些课程内容缺乏实用性或严谨性。
（3）教学手段亟待改进，例如有些平台的教学手段不够丰富多样化，需要更多创新。
这些问题都需要通过需求分析和设计来解决。
第二章在线教育平台需求分析在线教育平台需求分析是指基于在线教育平台目的、用户需求和环境条件，确定用户需求和系统功能的过程。
在线教育平台设计的首要目的是满足教育业务需求，因此，需求分析是在线教育平台设计的重要环节。
2.1 用户需求分析在线教育平台是为用户提供学习和教育服务的工具，因此需求分析应该以用户需求为出发点。
用户需求分析的目的是确定在线教育平台对不同用户的需求。
（1）学生用户学生用户是在线教育平台的主要用户，针对这种类型的用户，需求分析应该考虑以下问题：1. 个性化学习需求：学生具有不同的学习能力和学习习惯，可以通过为学生提供不同等级的课程来满足不同学习需求。
智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果分析智慧职教平台MOOC学院是一种新型的在线学习平台，通过提供高质量、丰富多样的课程资源，以及灵活多样的学习方式，为学习者提供了更加便捷、高效的学习体验。
在课程中，MOOC学院的应用效果可以通过以下几个方面来进行分析。
MOOC学院提供了高质量的课程资源。
MOOC学院上的课程由一流的大学教授和行业专家精心设计和录制，保证了课程的学术水平和实用性。
学习者可以在平台上选择自己感兴趣的课程，不受时间和地点的限制，随时随地进行学习，大大提升了学习的自由度和灵活性。
MOOC学院提供了丰富多样的学习方式。
学习者可以根据自己的学习习惯和需求选择适合自己的学习方式，如观看视频讲解、参与在线讨论、完成作业和项目等。
这种多样化的学习方式可以满足不同学习者的学习需求，让学习变得富有趣味性和互动性，提高了学习者的参与度和学习效果。
MOOC学院提供了及时的学习反馈和评估机制。
学习者在课程中完成作业和项目后，可以及时获得教师和其他学习者的评价和反馈。
这种及时的学习反馈可以帮助学习者及时发现和纠正自己的学习问题，提高学习效果。
对学习者的学习成果进行评估和证书颁发，可以增强学习者的学习动力和成就感。
MOOC学院还提供了学习资源的共享和交流平台。
学习者可以通过平台参与在线讨论，与其他学习者和教师进行互动交流，分享学习心得和经验。
这种学习资源的共享和交流可以促进学习者的思维碰撞和思想交流，拓宽学习者的视野和思维方式，提高学习效果。
智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果非常显著。
它提供了高质量的课程资源，丰富多样的学习方式，及时的学习反馈和评估机制，以及学习资源的共享和交流平台，这些都有效地提高了学习者的学习效果和学习动力，提升了学习的体验。
相信随着MOOC学院的不断发展和完善，其在教育领域的应用效果将会越来越好。
大规模网络开放课程（MOOC）研究MOOC是大规模网络开放课程(Massive Online Open Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。
1. MOOC的历史及概述MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。
与OER一样，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教学互动，而不仅仅是资源的发布。
MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。
“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。
MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展，校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后获得学分[1]。
尽管MOOC背后所蕴含的教育思想已经相当长的历史，但MOOC的真正出现却是最近几年的事情。
一般认为，MOOC这一术语由布赖恩.亚历山大（Bryan Alexander）、戴夫.科米尔（Dave Cormier）提出，后用于西门思和斯蒂芬.唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”（Connectivism and Connective Knowledge, 即CCK08）。
该网络课程最初是为在册25名为获得学分而缴费的学生设计的，同时向全球注册该课程的学习者开放。
结果，超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习[2] 。
2．MOOC的特征MOOC最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。
与常规的大学层次的网络课程相比，MOOC有两个关键特征（Wikipedia, 2013）：第一，开放获取，任何人都能够免费参与网络课程；第二，可扩展性，课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。
国内外ＭＯＯＣ典型项目比较研究及其启示■李 兰／西安思源学院摘 要：文章系统梳理了当前国内外有代表性的５个ＭＯＯＣ项目，并从课程、组织机制、营利方式、教学法四个方面进行对比分析，旨在为我国ＭＯＯＣ的建设和应用提供借鉴。
关键词：大规模开放在线课程（ＭＯＯＣ）网络学习ＭＯＯＣ是一种基于“互联网＋教育”的大规模开放在线课程，它通过网络和信息技术把优质的教育资源送到全球每个角落。
一、国内外ＭＯＯＣ典型项目介绍（１）Ｕｄｅｍｙ：Ｕｄｅｍｙ创建于２０１０年，是目前全球最大的ＭＯＯＣ网站。
它提供５０００多门课程，涉及经济学、教育学、管理学、工学、医学等各个学科，并推出了几十种语言支持。
课程大部分是免费的，结业证书以主讲教师个人名义颁发给考核过关的学生。
（２）Ｃｏｕｒｓｅｒａ：Ｃｏｕｒｓｅｒ由美国斯坦福大学两名教授投入２２００万美元于２０１２年４月创办。
首批合作院校为斯坦福大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学和密歇根大学等美国名校。
截止目前，已经发展到与１０８所高校进行合作，共有２０００多门课程，上千万的学生注册。
（３）Ｅｄｘ：Ｅｄｘ是由麻省理工大学和哈佛大学共同投资６０００万美元建设的一个非营利的ＭＯＯＣ平台，被称为ＭＯＯＣ三大巨头之一。
目前，世界各地的几十所知名高校加入了Ｅｄｘ，并提供横跨１５个学科领域的３１７门课程，吸引了超过１００万的学生。
（４）学堂在线：２０１３年１０月１０日，清华大学自主研发，推出的共享网络课程平台“学堂在线”，是我国第一个ＭＯＯＣ网站。
学堂在线运行了国内外几十所顶尖高校的优质课程，涵盖多个领域。
目前，学堂在线注册用户数达到５００万，选课人次６９０万，课程数量超过１０００门。
（５）ｅｗａｎｔ：ｅｗａｎｔ平台于２０１３年成立于国立交通大学开放教育资源中心，修课通过者可以获得交大学习认证。
它提供多项优质的免费课程，包含课程视频、教学大纲、讲义、作业测试及补充教材等。
二、国内外ＭＯＯＣ典型项目比较（一）课程第一，课程开设。
教改教法摘要MOOC作为一种与时俱进的新型教学模式，有着大规模性、开放性、交互性、定制性等特有的优势。
MOOC教学也在越来越多地影响并融入到传统教学模式中。
本文基于MOOC平台的特点，选取物联网专业教学为方向，以物联网导论课程为例，对MOOC教学模式与传统教学模式进行比较研究，并初步对混合教学模式进行探究。
关键词MOOC物联网课程传统教学混合教学Research on the Combined Teaching Model Based on MOOC:Taking the Course of IOT as an Example//Ni Yiyang,Li ZhiAbstract Teaching based on MOOC platform is a cutting-edge teaching model which is open,interactive,customizable and si-multaneously accessible to numerous students.This paper aims to compare the traditional and MOOC teaching model as well as preliminarily investigating combined model through an example of the application of MOOC platform on Internet of things lecture. Key words MOOC;courses of IOT;traditional teaching;combined teaching.1引言伴随着互联网的飞速发展，人类传统的教学模式受到了冲击和改变，其中MOOC（Massive Open Online Course,大规模在线开放课程）便是极具代表性的例子。
高等教育在线课程项目可行性分析报告一、引言随着信息技术的飞速发展，互联网在教育领域的应用日益广泛。
高等教育在线课程作为一种新兴的教育模式，正逐渐改变着传统的高等教育方式。
本报告旨在对高等教育在线课程项目的可行性进行全面分析，为相关决策提供依据。
二、市场需求分析（一）学生需求随着社会的发展和就业竞争的加剧，学生对于灵活、便捷、高质量的学习资源的需求日益增长。
在线课程可以让学生根据自己的时间和节奏安排学习，打破了时间和空间的限制，满足了不同学生的个性化学习需求。
（二）高校需求高校面临着教育资源分配不均、教学成本增加等问题。
在线课程可以实现优质教育资源的共享，降低教学成本，提高教学效率。
同时，在线课程的开展也有助于高校提升自身的知名度和竞争力。
（三）社会需求社会对高素质人才的需求不断增加，在线课程为在职人员提供了继续学习和提升技能的机会，有助于提高整个社会的劳动力素质。
三、竞争分析（一）现有在线课程平台目前市场上已经存在一些知名的在线课程平台，如中国大学 MOOC、学堂在线等。
这些平台具有一定的品牌知名度和用户基础，竞争较为激烈。
（二）高校自主开发的在线课程部分高校自主开发了在线课程，并在本校范围内使用或向社会开放。
这些课程具有较强的专业性和针对性，但往往缺乏广泛的推广和运营。
（三）潜在进入者随着在线教育市场的不断发展，可能会有更多的企业和机构进入这一领域，竞争压力将进一步加大。
四、技术可行性分析（一）网络技术目前，网络带宽不断提升，稳定性也越来越好，能够满足在线课程的高清视频播放、实时互动等需求。
（二）课程开发技术各种课程开发工具和软件日益成熟，如视频编辑软件、在线教学平台等，为在线课程的制作和发布提供了技术支持。
（三）学习管理系统学习管理系统可以对学生的学习过程进行有效的监控和管理，包括课程注册、学习进度跟踪、作业提交与批改、考试管理等。
五、内容可行性分析（一）师资力量高校拥有丰富的师资资源，可以邀请优秀的教师参与在线课程的录制和教学。
大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。
从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。
MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。
2012年，MOOC出现新一轮的高潮，如Coursera、Udacity、edX等进一步推动了MOOC的发展，人们称2012年为“MOOC之年”。
二、MOOC的历史及分类和特征（一）MOOC的历史MOOC（Massive Open Online Course）理论基础根植于20世纪60年代。
2007年8月，大卫.怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。
2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出来MOOC术语。
MOOC 是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
2011年秋，MOOCs实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀.索恩新成立的只是实验室（即Udacity）参与了索恩和彼得.诺威格所开设的人工智能课程。
索恩推出了Udacity和十几门网络课程，主要是计算机编程和网络设计领域。
目前拥有80多万学生。
2012年4月，两位斯坦福大学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等一系列名校都先后成为了该网站的合作伙伴。
目前注册学生400多万。
2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。
目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能，在短时间内已有超过1000000人次的学习者加入MOOCs开始了他们的远程学习体验。
MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。
（二）MOOC的分类大规模开放在线课程是旨在进行大规模学生交互参与和基于在线的开放式资源获取。
不同的意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中出现了多种教学模式。
马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型：讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。
莱恩认为MOOC包含社交网络、任务、内容，根据针对三者的设计侧重点不同，将MOOC划分为三种类型：基于社交网络的MOOC、照学习理论分类：基于关联主义学习理论的cMOOC，基于行为主义学习理论的xMOOC。
（三）MOOC的特征有MOOC的定义，可以看出MOOC具有两个一般特征：一是开放式获取，任何人都可以免费参加在线课程的学习；二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与设计，具有显著的大规模性。
现在的热门MOOC的主要是基于行为主义学习理论的xMOOC，接下来重点分析下xMOOC的特征。
（1）以“段视频（一般不超过20分钟）和交互式练习“为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式。
由一组基本教学单元组成的学习序列构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得”灵动“起来。
学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性（2）借重交互式练习的即时反馈和由机器自动评分的交互练习。
实现了对学习者的即时反馈摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。
保证在线教育在”大规模“的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。
（3）基于”学习大数据“的个性化服务。
原则上每个学习过程中对全部学习对象的全部学习行为都会被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成”学习大数据“。
通过系统化的数据挖掘和机器学习，在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着规律，使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及”推荐“学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，籍以实现”因材施教“式的个性化服务。
（4）依托社交网络的互动交流。
MOOC则更加注重依托社交网络进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。
特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。
（5）课程组织方式（像校内课程一样按周上课，在线学生又上课的感觉）三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析2012年始，MOOC得到了快速发展，表1是从课程内容类型出发，对现有主要MOOC项目进行的分类。
这里主要对高等教育密切联系的Coursera、Udacity、表1（一）CourseraCoursera由斯坦福大学教授DaphneKoller和AndrewNg在2012年3月创办，目前已有33所大学加入（包括了多所美国常青藤大学），覆盖20个科目211门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。
学习者在Coursera可以选择课程，注册后开始学习。
Coursera网站提供的主要课程模块有：课程安排、阅读、作业、小测试、考试、调查、视频、论坛、课下见面会、Wiki等。
Coursera通过在线论坛和学习小组进行课程互动，并且组织线下见面会开展学习者之间面对面的交流。
在评估方面，Coursera提供在线测验、作业与习题，还设计了具有特色的学习者互评系统，通过培训学习者使用评分规则批改和评定同学的作业，使学习者获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。
当前，Coursera尚不提供学分而只有“课程修完声明”和成绩单，但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。
美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。
Coursera 也开始推进就业服务计划（CourseraCareerServices），根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。
（二）UdacityUdacity()前斯坦福大学教授、GoogleX实验室研究人员SebastianThrun于2012年2月创建了Udacity，在此之前（2011年秋），Thrun与Norvig联合开设了“人工智能导论”免费课程，来自世界各地的16万人注册了该课程进行学习。
Udacity是盈利机构，Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。
Udacity当前包含19门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理等学科。
网站提供的主要课程模块有：课程通知、课程进程、视频、作业、测试、讨论组、Wiki等。
每一门课程的每个单元包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习与课堂笔记。
Udacity的一个特色在于，其习题中的题目都是教授自己写的，每个答案又单独做成了一段小视频。
Udacity在课程评估方面，提供了在线测试、习题与相关作业；在就业方面，推出了免费的就业匹配计划，帮助学生把简历推荐给合作企业。
（三）edXedX是由哈佛大学和MIT(麻省理工学院)共同创建的，起源于麻省理工学院2011年12月宣布实施的在线开源学习项目MITx。
2012年联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。
edX希望继承MITOCW开放、共享优质教育资源的使命创建一个反映学科广度和深度，为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。
开展本项目的目的不仅是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育，而且通过学生学习过程数据的分析和研究技术在教学中的应用，可探索混合式教学模式的学习效果。
网站提供的主要课程模块有：课程通知、大纲、课程信息、视频、作业、习题、讨论区、Wiki。
edX的建设目标是通过edX平台建立一个庞大的全球性在线学习平台，并对教学方法与技术展开研究，探索线上/线下混合教学模式、教育效果评价、教学法、远程教育效果和学业管理等问题edX目前提供15门课程，主要覆盖计算机科学、电子、人文部分学科，并准备逐步扩大课程范围。
据edX官网介绍，仅MIT的“电路与电子”课程就有超过160个国家的15万名学生报名学习，学生的年龄从14岁到74岁不等。
四、大规模开放在线课程快速发展的原因从本质上讲，MOOC 是在线教育的一种形式。
为何MOOC 能迅速从正式课堂教育的辅助手段“蜕变”为一种备受瞩目的新型在线教育模式？在2012年期间MOOC事业在哪些方面获得了进展？这个过程值得分析。
（一）MOOC课程的教学模式已基本成型二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网上学习效果的教学经验被很好地总结为MOOC 的基本教学模式，如网上学习辍学率高，因此不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课；课程持续时间应与通常大学教育一样，约8 ～12 周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足够多的练习；授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8 ～12 分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度，另外还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题；鼓励同学互教互学，通过互助帮助解决学习中的疑难问题。
