第一讲幼儿教师口语概说n 《幼儿教师口语教程》教学资料

THANK YOU
感谢聆听
80%
发音准确
掌握普通话的基本发音规则，能 够正确发出各个音节的声母、韵 母和声调。
100%
语调自然
学会运用不同的语调表达不同的 情感和语气，使语言更加生动有 趣。
80%
停顿恰当
在句子中适当的地方进行停顿， 有助于更好地表达意思和增强语 言节奏感。
词汇积累与运用
丰富词汇量
通过阅读和日常积累，不断增 加词汇量，提高表达的准确性 和丰富性。
《幼儿教师口语》PPT教学课 件
目
CONTENCT
录
• 课程介绍与背景 • 口语基础技能训练 • 听说能力培养 • 沟通技巧与策略 • 游戏化教学方法在口语中的应用 • 家长参与及家园共育策略
01
课程介绍与背景
幼儿教师口语课程的目的
培养幼儿教师的口语表达能力
通过系统的学习和实践，提高幼儿教师的口语表达 水平，使其能够清晰、准确地传达教育信息和情感 。
力对于其认知发展具有重要影响。
口语是幼儿社交交流的基础
02
幼儿通过口语与同伴、成人进行交流和互动，建立良好的人际
关系，口语能力对于其社会性发展至关重要。
口语有助于培养幼儿的创造力
03
幼儿通过口语表达自己的想法和想象，有助于培养其创造力和
创新精神。
课程目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握基本的口语表达技巧和幼 儿教育理论知识。
家长参与口语教学活动的组织与实施
参与教学设计
家长可以参与口语教学 活动的设计，提供自己 的意见和建议，使教学 活动更加符合孩子的需 求和兴趣。
协助教学实施
家长可以在教学活动中 协助教师，如扮演角色 、提供道具等，增加教 学活动的趣味性和互动 性。

三、人的发音原理
人的发声器官在喉头，由声带、软骨韧带 结构的支架、控制声带位置和张力的肌肉 群组成。肌肉的活动由神经来支配。声带 位于人体喉腔中部，是附着在内壁上的肌 肉组织，并呈瓣状，表面覆以粘膜，具有 一定的弹性，是发声器官的主要组成部分。 两声带间的开口(矢状裂隙)为声门裂(俗称 声门)。从气管经喉头、咽部至嘴和鼻孔的 管道为声道，如图2-1所示。当空气从肺部 经气管呼出时，呈一定张力的声带，由于 受气流的不断冲击，引起振动而发声。
第二课
汉语和普通话
一、汉语 1、作为脐带文化的方言。 方言是相对于普通话而言的，指一个个特定地域的地方语言。 2、从方言到民族共同语的演进。 总体来说，古代汗民族共同语经历了长期的发展演变，语音 日益完善、词汇、语法方面日趋丰富和规范，为现代汉民族 共同语的确立奠定了坚实的基础。 3、现代汉民族共同语的形成与发展。
2、言语 （1）言语的定义 言语的运用语言符号进行交流，或者说，言语的运用语言这 中符号表达内心思想与情感的过程。 （2）形成语言的条件
A、言语需要人们的内心有所言说； B、言语需要人们能够发出声音； C、人们要按语言符号的逻辑顺序将符号进行排列组合，使之能够成为进行信息 交流的工具。
二、语言的要素
符号通常称为文字会以视觉、声音或者触觉方式来进行传递。严格来说，语 言是指人类沟通所使用的语言－自然语言。在一个先进的社会中一般人都必须 通过学习才能获得语言能力。语言的目的是交流观念、意见、思想等。语言学 就是从人类研究语言分类与规则而发展出来的。研究语言的专家被称呼为语言 学家。当人类发现了某些动物如海豚能够以某种方式沟通，就诞生了动物语言 的概念。语言是一种认知事物的工具，是文化与信息的载体。
二、普通话
（一）普通话的概念 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典 范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。

• 一、幼儿教师职业口语的概念 • 幼儿教师在教育、教学活动中，用标准或比较标 准的普通话表达的，符合幼儿教育、教学要求的 专业用语。是学前教育专业的学生的专业口语和 必备的首要的基本技能。是未来工作中使用的重 要的教育教学手段之一。 • 二、特点： • 1、明理启智 • 培养幼儿良好道德、行为，发展他们的良好个性。 这一目的就要求教师在用语时都要带有明理启智 的特性。
概述
“教师口语”作为一门独立的学科，它由普 通话训练、一般口语交际训练和教师职业口 语训练三部分构成。普通话训练师前提和基 础，一般口语交际训练是前者的继续和深化， 是教师职业口语训练的基础。教师职业口语 是用标准或比较标准的普通话表达的符合教 育、教学要求的专业用语，是教育类各专业 学生首要的基本技能，是一般口语交际训练 的提高和扩展。教师口语分为小学教师职业 口语和幼儿教师职业口语。
应具有一定的知识量。在受益的同时开启心智。 增长见识、获得经验。 思想品德教育贯穿其中。 2、简明规范。 3、具体鲜明。 4、口语儿童化。
Hale Waihona Puke

单元9幼儿教师教育口语《幼儿教师口语教程》教学幼儿教师是一门充满挑战和乐趣的职业，需要掌握一定的教育口语技巧。

在教育幼儿教师口语时，我们可以采用《幼儿教师口语教程》这本教材。

本教程由七个单元组成，包括自我介绍、日常交流、指导教学、教材解析、家长沟通、教师会议和其他话题。

下面将详细介绍每个单元的教学内容。

在第一个单元《自我介绍》中，幼儿教师们将学习如何自我介绍。

这是建立和学生良好关系的第一步。

教师可以通过模拟对话、角色扮演等活动，让学生掌握自我介绍的基本句型和表达方式。

例如，教师可以用搭配图片的方式，引导学生进行自我介绍，并进行相互搭配。

在第二个单元《日常交流》中，教师将教授幼儿教师如何进行日常口语交流。

教师可以通过教授常用的问候语和日常用语，帮助学生掌握和运用这些语言表达方式。

此外，还可以通过配对活动、角色扮演等形式提高学生实际应用能力。

在第三个单元《指导教学》中，教师将教授幼儿教师如何进行指导教学时的口语表达。

教师可以通过教授不同的指导技巧和教学策略，帮助学生掌握如何使用明确和简洁的语言进行指导，以及如何激发学生的学习兴趣和积极性。

老师可以引导学生分组进行小组活动，进行教学演示，并对学生的表达进行点评和改进。

在第四个单元《教材解析》中，教师将引导学生学会如何有效解析教材内容并进行相应的教学准备。

教师可以通过分析教材内容，提取关键信息，并运用教材解说的技巧和方法，帮助学生准备好教学材料，并能够清晰明确地向学生传达知识。

在第五个单元《家长沟通》中，教师将教授幼儿教师如何进行有效的家长沟通并处理与家长之间的问题。

教师可以通过模拟真实的家长面谈场景，教授学生如何使用恰当的语言表达自己的观点和需要，并帮助学生掌握与家长协商解决问题的方法。

在第六个单元《教师会议》中，教师将教授幼儿教师如何参与和发言教师会议。

教师可以通过讨论不同的教育问题和教学经验，培养学生的谈判和沟通能力。

教师还可以通过角色扮演等活动帮助学生学习如何发言、讨论问题，并与他人进行合作。

“教师口语”教学大纲
一、课程性质
“教师口语”是师范专科学校各专业的公共必修课，是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。

本课程在语言学、教育学、心理学等理论指导下逐步培养工作的口语运用能力。

二、教学目的
教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能运用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教育教学的基本技能。

三、教学任务
本课程教学由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容的组成，普通话是教师的职业语言，是教师口语的前提，贯穿本课程的始终；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头言语活动，是教师职业口语训练的基础；职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，通过教学和专业训练，培养学生从事育、教学职业基本技能力。

四、教学内容
本课程总学时为128学时，具体分配见各章节。

（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
美国幼儿的第一课
刚刚入园的孩子们，被带到幼儿园的图书馆。他们随便地坐在地 毯上，接受他们人生的第一课。
图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。
老师用一张很精致的纸把这个语无伦次的故事很认真、很工整 地记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友给这个故事配个插图呢？”
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第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通

（三）声调训练
四声同调 四声顺序 四声逆序 四声交错
在进行声调训练时，先注音，再标调，然后朗读
江山多娇 春天开花 忧心忡忡 居安思危 人民团结 豪情昂扬 回国华侨 儿童文学
心明眼亮 胸怀广阔 山河锦绣 英雄好汉 风调雨顺 高朋满座 深谋远虑 身强体壮
破釜沉舟 万马腾空 刻苦读书 暮鼓晨钟 寿比南山 妙手回春 万古流芳 逆水行舟
幼儿教师口语
第一章 幼儿教师口语概说
目录
CONTENTS
01 说好普通话 提高幼儿教师口语的基础
02 如何提高幼儿教师的口语素养
第一章 幼儿教师口语概说
学习目标
提高幼儿教师的普通话水平 提高幼儿教师的口语素养 培养幼儿教师高尚的师德
3
内容结构
概说
说好普通话，提高幼儿 教师口语的基础
02 如何提高幼儿教师的口语素养
0
案例导入
与孩子的沟通方法
小张是某幼儿园的实习教师，因为刚刚踏入工作岗位，她对自己的工作满怀热情。 小张很喜欢小孩儿，也很热爱自己的职业，所以她特别希望能和孩子们很好地沟通交 流。但一段时间之后，小张发现小朋友们并不像她所期望的那样喜欢和她在一起，相 反好多小孩儿好像不喜欢她。尤其是在给小朋友们讲故事的时候，一些小朋友经常不 去听小张讲什么，而是自己寻找好玩儿的事情去做。
如何提高幼儿教师的普通话水平
（三）创设语言环境
学习普通话的目的就是能够熟练运用，能够在日常交际中说一口流利标准的普 通话。任何语言都离不开具体的语言环境。它直接影响和制约着语言的学习和应用。 在学习普通话的过程中，我们一定要克服本地方言环境的负面影响，尽可能为自己 创造一个有利的普通话环境。
2
普通话强化训练

• 1.普通话训练 • 2.一般口语交际训练 • 3.教师职业口语训练
三、幼儿教师口语课程的教学原则
• • • • 1.坚持理论和实践相结合 2.课堂示范和自我训练相结合 3.课内学习和课外活动相结合 4.传统教学方法与现代教学手段相结合
四、幼儿教师应具备的口语能力
• • • • （一）能说口标准的或比较标准的普通话 （二）生动流畅，富有表现力 （三）浅显易懂，语言儿童化 （四）示范正确，评价到位，应变灵活
分组
考核方案
出勤
参与程度 课前准备 书面作业 小组活动 来自人活动幼儿教师口语概说
李瑛
一、幼儿教师口语课程的性质
• 幼儿教师口语课程是研究幼儿教师口与运 用规律的一门应用语言学科，是在理论指 导下培养学前教育专业学生在教育教学过 程中口语运用能力的实践性很强的教师职 业技能训练课程。
• 具体包括哪几点？
二、幼儿教师口语课程的内容、目 的和任务
• 幼儿教师口语课程包括哪些内容？

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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。

幼儿教师口语概述教案幼儿教师口语是指教师在幼儿教育教学活动中用于与幼儿进行语言交流和沟通的口头表达方式。

口语作为一种教学工具，对幼儿的语言发展和沟通能力的培养有着重要的作用。

因此，幼儿教师需要具备良好的口语表达能力，才能更好地与幼儿互动，促进他们的全面发展。

1.幼儿教师口语的特点：2.幼儿教师口语的目标：3.幼儿教师口语的技巧：a.使用简单的词汇和句子结构，避免使用复杂的语法和专业术语，使幼儿易于理解；b.使用生动形象的语言，通过形象的描述和比喻来引起幼儿的兴趣和注意力；c.重复和强调重点内容，以增强幼儿的记忆和理解能力；d.合理运用肢体语言和表情，增加语言的表达力和感染力；e.与幼儿保持良好的眼神交流，使幼儿感受到教师的关注和鼓励。

4.幼儿教师口语在实际教学中的应用：a.讲故事：通过讲故事，幼儿教师可以培养幼儿的听说能力，激发幼儿的想象力和创造力；b.引导游戏：在幼儿教育中，游戏是一种重要的教学方法。

幼儿教师可以通过引导游戏，与幼儿进行互动，提高幼儿的语言表达和沟通能力；c.提问回答：幼儿教师可以通过提问幼儿和回答幼儿的问题，培养幼儿的思维能力和问题解决能力；d.歌唱和朗读：通过歌唱和朗读，幼儿教师可以提高幼儿的语音和语调的感知能力，促进幼儿的语言表达能力的发展。

5.幼儿教师口语的实施策略：a.预习备课：幼儿教师在教学前应该充分准备，熟悉教材内容，了解教学目标和教学重点，为口语表达提供支持和保证；b.语言模仿：幼儿教师可以通过模仿其他教师或专业人士的口语表达方式，积累口语表达的经验和技巧；c.实践训练：幼儿教师可以通过实践训练，如与同事进行交流和讨论，参加教育研讨会等来提高口语表达能力；d.互动反馈：幼儿教师可以通过与其他教师和家长的互动，接受他们的反馈和建议，改进口语表达的不足之处。

通过良好的口语表达能力，幼儿教师能够更好地与幼儿进行有效的沟通和交流，提高幼儿的听说能力和语言发展水平。

同时，幼儿教师口语的概述教案也为幼教教师提供了一定的指导和参考，以帮助他们提升自身的口语表达能力，创造更好的教学效果。

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女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我 的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只 是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不 上什么新课题。”
记者一听很尴尬，企业转换话题以缓和气氛，于 是问：“您的孩子在哪里上学？”
女科学家说：“我早已决定把毕业的精力贡献给 自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问 题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，怒我不 奉陪了。”
刘奕：各位家长好，我是实习班主任刘奕，感谢大 家对我们工作的大力支持。下面我把我们班开学以来的 整体情况和下一阶段的工作设想，还有幼儿园的相关工 作安排，给大家作一个汇报。不到之处，请班主任张老 师补充，希望大家多提宝贵意见。
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（一）口语的概念
（二）口语与书面语的区别 1、从产生时间上区别 2、从社会功能上区别 3、从外部特征上区别
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二、口语交际
【案例】
人口普查时，工作人员问一位七十多岁 的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了好半 天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得 换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了： “你说老伴不就得了，俺哪懂得你们文化人 说的什么配偶哩！”
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【想一想】 口语交际有什么特点？哪些因素可能
2、教师语言对幼儿语言发展的影响有时是 有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。
3、教师的语言范型对幼儿的语言发展并不 总是产生促进作用。
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（二）教师语言对幼儿认知发展的影响
1、在与幼儿交流的过程中，幼师语 言能直接引发幼儿对观察对象的注意，使 他们有选择地感知观察对象。
2、在幼儿教育活动过程中，教师的 语言提示可帮助和启发幼儿回忆和调动已 有经验，结合现时的活动情景，解决面临 的学习问题，获得新的学习经验。

教案第一章幼师口语概述一、教学目标知识与技能：1.掌握口语与口语交际的特点，理解影响口语交际的主要因素。

2.理解口语发展对幼儿发展的重要性以及幼师口语对幼儿发展的影响。

3.认识幼师口语的外部特征，体会幼师口语的内在追求。

过程与方法：锻炼学生口语交际的能力.情感态度和价值观：1.深刻理解学习幼师口语的意义，激发其学习幼师口语的动力。

2.培养学生自学能力。

3.培养学生严谨、科学、实事求是的治学态度。

二、教学重点：锻炼学生口语交际的能力三、教学难点：1.培养学生严谨、科学、实事求是的态度2.锻炼学生口语交际的能力四、课时安排：三课时第一课时口语与口语交际一、教学流程1.课程简介1）课程的地位：A幼师必备的5项技能：弹跳说唱画说是最重要的：是传授一切知识的条件，学前阶段是最佳的语言特别是口语的学习阶段，可能他们并不认识字，但他们已经形成了语言与实物对应关系。

B幼师资格证必备的条件之一：普通话证C幼儿教师口语是幼儿教师职业素质的重要内容。

我们知道幼儿最擅长模仿，模仿的主要对象是教师，因此幼儿教师的听说能力，不仅要适应一般社会交际的需要，而且要适应职业特点的需要，幼儿要成为幼儿口语学习的榜样。

幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师听说能力的水平，直接影响着幼儿语言能力的发展。

教师在日常教育活动中，要时刻注意自身口语的规范性（如有木有、小盆友、童鞋们）和文明性，特别是在情绪失控批评幼儿时，有些教师批评幼儿时口无遮拦，不仅不能让幼儿认识到自己的错误，还伤害了幼儿的自尊心，也严重打击了幼儿的自信心和上学的积极性。

2）幼师口语与一般口语的区别：幼师口语带有一定的儿童化特征。

3）口语能力的重要性2.口语和口语交际的概念3.口语交际的特点：口语性、互动性、综合性、随机性。

（举例说明）4.口语交际因注意的问题（1 ）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（2 ）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

（3 ）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

〔6〕 具有一定的指导幼儿运用口语进行(jìnxíng)表达的 语言教育能力。
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绪论
三、 幼儿教师口语养成训练的基本原则
1. 理论与实践相结合的原则
理论与实践相结合的原那么是马克思唯物辩证法与方法论 的重要原那么。幼儿教师口语课程必须坚持这一原那么。在 “幼儿教师口语〞课程中，其理论主要是指口语能力的养成规 律与训练方法；其实践是指在掌握(zhǎngwò)理论的根底上运 用理论进行口语表达与训练活动。在教学中，只有理论与实践 相结合，才能提高教育教学的效率。为此，在教育教学中，一 要通过演绎法进行知识体系的学习，二要充分运用经验性的经 典案例深化对理论的认识，三要在理解理论的前提下创设适当 Page 6 的情境进行针对性的操作训练。
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第八页，共11页。
绪论
4. 循序渐进的原则
“幼儿教师口语”课程是一门实践性很强的课程，其 构成可以分为三大部分：普通话养成训练、一般口语交际 能力训练和幼儿教师职业口语训练。口语能力的养成绝非 一日之功，它需要长期的经验积累与持之以恒的勤学苦练， 来自重方言区的同学要克服自身的弱点需要付出更多的努 力。因此，教师应该注意给学生充分的发展时间和空间， 学生也应该日复一日地勤于学习和训练。
〔4〕 形成幼儿教师教学口语的根本技能。能根据教学情境 的需要自由调控说话的语气、语调、停连、重音、节奏，熟练掌握 各个教学环节的用语技巧，话语表达准确、鲜明、生动、流畅。
〔5〕 初步掌握运用幼儿教师教育口语的根本技能。能根据 幼儿特点灵活运用沟通语、启迪语、劝慰语、评价语，话语富有针 对性、启发性，说话能以理服人、以情感人。
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第七页，共11页。
绪论
3. 表达内容与表达方式兼重原则

第一课沟通语-小案例-宁宁把饭勺折断了-宁宁是教师们公认的“破坏王”，幼儿园的桌子、凳子、录音机-甚至滑梯 曾经在他手下成为牺牲品。今天，他又把自己的勺子折-断了。吃饭时，就来抢刚刚的勺子。-教师：宁宁，你为什么抢 朋友的勺子呀？-宁宁：老师，我的勺子没了。-教师：嗯，宁宁的勺子哪去了？-宁宁：我折断了。-教师：宁宁为什 要把勺子折断呀？-Page 12
第一课沟通语-沟通语的运用原则-尊重原则-良性的沟通以交际双方的相互尊重为前提条件，幼儿教师-与幼儿的交流 是一样的。根据实践经验，孩子总是把他心里-的话语告诉他信任的人。那么如何打开他们心灵的窗户？了解-孩子的内 是第一步，尊重孩子的感受与情感是最根本的条件。-那种自己高高在上，认为孩子年龄小、懂得的事情少的教师-只能 孩子拒自己于干里之外；那种认为应该刻意维护自己的-师表尊严而戴上面具与孩子交往，不能以心换心的教师，也很赢得孩子的尊重与信任。-Page
单元9-幼儿教师教育口语-情境导入-多萝茜·洛·诺尔特的教育名言-如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴 。-如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。-如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。-如果一个孩 生活在怜悯之中，他就学会了自责。-如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。-如果一个孩子生活在耻辱之中 他就学会了负罪感。-如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。-如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐 。-Page-4
第一课沟通语-例如，有一首小诗：“请让我长得像我，并请了解我-为什么希望长得像我，不是妈妈所了解的我，也不 爸爸-所了解的我，或者老师认为如何的我，请试着了解和帮助-我，让我长得像我。”这说明孩子非常希望赢得家长和 -师的尊重与平等的对待。赞可夫曾经说过：“了解儿童，-了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”因此-在沟通中首先要充分理解幼儿，这样才能使沟通有的放矢-也才 做到适得其法。-Page 11

（三） 角色原则
每个人在社会中都有自己的角色，每个人的说话都应符合自己的 角色身份。比如，幼儿园的女教师在与幼儿和家长交谈时，她的身份 就是教师。但是作为一个社会人，在不同的场合她会扮演着不同的社 会角色，如她同时是母亲的女儿、丈夫的妻子、孩子的妈妈；对园长 来说她是下属，对其他老师来说，她是同事；在商场她是顾客，在医 院她是患者，在公交车上她是乘客等等。这些不同的角色要求她在不 同的场合根据角色身份及时调整自己的表达。
口语交际的主要特点：
（一） 口语化 （二） 平等性 （三） 灵活性 （四） 互动性 （五） 临场性
二、口语交际的原则
（一） 合作原则 （二）得体原则 （三）角色原则
（一） 合作原则
美国语用学家格赖斯提出，在会话中要遵守合作原则。合作 原则是指参与交谈的人要共同努力、积极合作使谈话走向成功。在 语言交际中为了达到特定的目标，存在着一种双方都应该遵守的原 则，即每一个参与交际的人在整个交际过程中所说的话都应符合这 一次交际的目标或方向，任意地东拉西扯，插科打诨都会使交际中 断。
格赖斯认为要遵守数量准则（信息量是否适当）、质量准则（说 的话是否真诚）、关联准则（说的话是否相关）和方式准则（表达方 式是否合宜）。
通俗地说，合作原则即指话题的发起和语言的运用要充分考虑对 方的兴趣爱好、性格特点、地位身份以及对方的潜在心理，并用真诚 的态度和恰当的方式与对方进行沟通。如果不顾对象的特点展开话题， 往往会使交际活动陷入困境。合作原则要求交际双方在交谈时有所避 忌，如不主动提及别人的婚姻、收入等隐私，不提及别人伤感的事情 和令对方尴尬的事情。
第一章 一般口语交际基础训练
第一节 口语交际概说 第二与 口语表达相关的基础训练 第三节 口语表达的基本形式训练

幼儿教师教学口语概述一学习教案一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿教育教材《幼儿教师教学口语》的第二章“幼儿教学口语基本技巧”，具体内容包括幼儿教学口语的基本概念、口语表达技巧、态势语言的应用、互动提问的策略等。

二、教学目标1. 让学生掌握幼儿教学口语的基本概念和技巧，提高口语表达能力。

2. 培养学生运用态势语言辅助教学的能力，增强教学效果。

3. 培养学生与幼儿有效互动提问的能力，提高课堂氛围。

三、教学难点与重点教学难点：态势语言的应用、互动提问的策略。

教学重点：幼儿教学口语的基本概念、口语表达技巧。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、《幼儿教师教学口语》学习手册、练习本。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过播放一段幼儿教学视频，让学生观察并思考：视频中教师运用了哪些教学口语技巧？这些技巧对教学效果有何影响？2. 理论讲解（10分钟）（1）幼儿教学口语基本概念。

（2）口语表达技巧：清晰、准确、生动、形象。

（3）态势语言的应用：眼神、表情、手势、身体语言。

（4）互动提问的策略：开放式、封闭式、引导式、递进式。

3. 例题讲解（10分钟）结合教材中的例题，讲解幼儿教学口语在实际教学中的应用。

4. 随堂练习（10分钟）让学生分组讨论，设计一个简单的教学活动，要求运用本节课所学的教学口语技巧。

5. 小组展示与点评（10分钟）六、板书设计1. 幼儿教师教学口语概述2. 内容：（1）幼儿教学口语基本概念（2）口语表达技巧：清晰、准确、生动、形象（3）态势语言的应用：眼神、表情、手势、身体语言（4）互动提问的策略：开放式、封闭式、引导式、递进式七、作业设计1. 作业题目：（1）请结合教材，举例说明幼儿教学口语在实际教学中的应用。

（2）设计一个教学活动，要求运用本节课所学的教学口语技巧。

2. 答案：（2）略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行自我评价，分析优点和不足，为下一节课做好准备。