小学教育工程——师范教育

坚持师范特色，重视小学教育专业学生的教师职业能力培养【摘要】教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式，是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。

师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。

不同类型职业人才所要求的职业能力各异。

小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。

教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。

是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。

师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。

在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持“铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。

并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况，确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。

重傅……国将衰，必贱师而轻傅”。 • 一日为师,终身为父——关汉卿
• 元代读书人无奈的自嘲：一官二吏三僧四道五医六工七匠 八娼九儒十丐
• 文化大革命：地富反坏右封资修臭老九 • 西方：教仆
• 教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥 的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、 经济地位、法律地位和专业地位。
施。
• 4. 教师的专业地位
• 主要通过教师职业的从业标准来体现。 • 软性标准：道德要求、个性要求 • 硬性标准：学历、教师资格证、普通话证书等 • 教师职业的学术性要求和从事专业活动的基本要求，保证了教师队
伍的专业性。
• （四）教师的社会作用 • 1. 通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化（对
培养社会建设者、提高民族素质的使命。——《教育学基 础》，教育科学出版社 • 广义：孔子曰：三人行必有我师。 • 对人产生积极影响的人（教育者）都可称为教师。 • 狭义 ：“师者所以传道、授业、解惑也。”（韩愈《师 说》） • 教师是学校里的专职教师。
• （二）教师职业的产生与发展
• 原始社会：没有专门的教师• 1. 教师的政治地位
• 指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用， 表现为教师的政治身份、教师自治组织的建立、政治参与度、政治 影响力等。
• 《中华人民共和国教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族 素质的使命。”
• 形成统一的专业组织是提高教师专业认同和争取专业权利的重要手 段：
章节提要
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
教师的社会地位、作用及劳动特点 教师素质 师生关系 教师资格与教师进修

收稿日期：2020-09-10作者简介：杜剑华（1981－），女，副教授，硕士，研究方向：教育基本理论，教师教育；刘冰（1981－），女，小教高级，研究方向：语文教学方法。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的构建研究”（GH180571）。

基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例杜剑华1，刘冰2，李小龙1（1.白城师范学院教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林白城137000）摘要：教师职业是一种实践性职业，师范专业认证的开展对师范生的实践能力提出明确的要求。

针对白城师范学院小学教育专业实践教学中存在的理论与实践脱节、实践教学流于形式等问题，结合师范专业认证的要求和小学教育专业的特点，提出新的实践教学体系构建设想，包括目标体系、内容体系、实施体系和保障体系等，以期为小学教育专业的实践教学改革提供一定的参考。

关键词：师范院校；专业认证；小学教育；实践教学；体系构建中图分类号：G62-4文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0089-05第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12021V ol.35Feb.教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。

“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。

”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。

教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。

因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。

一、师范专业认证对实践教学的要求2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。

2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。

⼀、教师的社会地位和作⽤（⼀）教师职业的产⽣与发展教育是与⼈类共始终的社会实践活动，但在原始社会还没有专门的学校教育和教师职业。

⼈类进⼊奴⾪社会后，出现了⽂字和学校，脑⼒劳动和体⼒劳动的分⼯也有了发展。

在奴⾪社会初期，掌管⽂化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的⽂化整理、研究和教学，也在政府担任⼀定的官职。

在封建社会，随着学校结构的复杂和规模的扩⼤，教师职业开始向专门化⽅向发展。

在资本主义社会，随着近代科技和⼯业的发展以及科学技术在⽣产中⼴泛应⽤，不但需要培养有⽂化懂技术的劳动者，⽽且需要培养⼤批有创新能⼒的科学技术专家。

这时不但普及初等义务教育，⽽且中等和⾼等教育都有了迅速发展。

随着教育结构更趋复杂和教育规模更趋扩⼤，专门培养教师的初等师范、中等师范和⾼等师范教育应运⽽⽣，教师职业更趋专门化和专业化。

随着知识经济的到来，⾼技术产业将成为经济部门的主导产业，传统产业也将⾼技术化。

科技创新是发展⾼技术产业的基础，培养⾼质量的有创新能⼒的科学技术专家，就成为知识经济发展的关键。

这就必须⼤⼒发展教育和提⾼教师素质。

知识经济时代，科学技术加速发展，知识更新不断加快。

因此，⼈类将进⼊学习化社会，成⼈教育、继续教育将不断发展。

这就必将造成教师职业的进⼀步扩⼤，教师质量的进⼀步提⾼。

（⼆）教师的社会地位教师被称为“⼈类灵魂的⼯程师”。

古往今来，有不少思想家、科学家都从事过教师职业。

他们⼀⽅⾯从事⽂化研究和传播，⼀⽅⾯培养⼈才，对⼈类社会的发展作出了贡献。

古往今来，也有不少思想家、教育家对教师⼯作给予了很⾼评价，主张给教师以崇⾼社会地位，倡导社会应尊重教师。

中外历处于上升或进步阶段的统治阶级或有作为的政治家，⼀般都很尊重教师。

徐特⽴（1877—1968）我国近代杰出的⽆产阶级教育家。

曾创办湖南省长沙师范学校、省⽴第⼀⼥⼦师范学校、长沙⼥⼦师范学校等学校，并担任校长。

*时期担任湖南省农民协会教育科长、农*动讲习所主任。

小学教育专业是师范类专业吗(精选5篇)小学教育专业是师范类专业吗精选篇1小学教育专业属于师范类。

小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于经国家教育部批准的新增设本科专业。

主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。

其中，文史类面向文史类教师;理科类面向理科教师。

小学教育专业学习的课程有教育学、心理学、教育社会学、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、小学数学课程教学、普通心理学、现代汉语、中外教育简史、初等数论、儿童发展心理学、粉笔字训练。

小学教育专业是师范类专业吗精选篇21、重视第一志愿。

考生在填报高考志愿的时候，一定要重视第一志愿。

因为招生院校最先得到的就是第一志愿考生的电子档案。

如果考生把自己喜欢的专业放在了后面，当第一志愿上线的考生人数足够的时候，招生院校就不会再要其他志愿的考生了。

2、不要忽视第二志愿。

考生在填报志愿的时候，再重视第一志愿的同时，也不能忽视第二志愿。

当考生的第一志愿在录取过程中如果因为一些原因不能被录取时，第二志愿就会成为考生的最佳选择。

很多考生都会认为第二志愿没有什么作用，但是其实每年因为第二志愿而被录取的考生也有一定的数量，所以考生还是要认真对待第二志愿。

3、服从调剂要慎重。

很多考生为了增加被录取的机会，就会在志愿填报的时候选择服从调剂。

因此在填报志愿的时候，考生不能忽视服从调剂，特别是一些成绩较低或是竞争力较差的考生，更是需要重视。

小学教育专业是师范类专业吗精选篇3小学教育专业毕业生具有很好就业前景，大部分毕业生进入各小学，她(他)们能够非常好地适应小学的教育教学、管理和研究工作。

许多小学教育专业毕业生已成为其所在小学的教学骨干、科研骨干，甚至是学校管理者。

也有部分学生在小学教育专业毕业后选择继续深造，在初等教育学、小学教育、比较教育学等硕士点攻读研究生，有部分学生毕业后选择出国考取硕士、博士学位。

1. 师范教育产生的原因
早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须有专业的教育水平。高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。
[1]毛信元.石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报.2006
[2]刘长双.春风化雨润真情——浅谈中小学情感教育[J].中小学教育与管理.2004
[3]余慧斌.小学情感教育的特点、内容和方法[J].上海教育科研.1987
[4]袁兴来.小学教学中的情感教育 .知识经济[J].2009
三、家庭教育和父母行为的重要性和影响力
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。

一
穷， 其本 身的科学 性经 常会受 到质 疑 ， 些质 疑必须 经过 师 这 范生 的实践检验才能加 以验证 。在实践 中 ， 正确 的理论 和观 念被接受 ， 内化到 师范生 的教 育信念 中 ， 同时 在实践 中可能 形成新的正确 的理论和观念 ， 同样 会纳入 到师范生 的信 念 也 体系 中， 有助于其 教育信念 的深 化和发展 。五是经常 开展相 关讲座和培训 ， 帮助师范生养成 正确 的教育信念 。专题 的讲 座和培训是 日常教育信念培养的补充 ， 以针对师范生 的思 可 想实 际和社会 的发展 变化设 置研 讨课题 并传 达最 新的教 育 理论 和理念 ， 而深化 师范生对教育信念的理解。 从
要进行更 多的努力。为 了培养专业化 的小学教师 ， 高等院校小教专业对 师范生的培养也需要在这 几个方面进行 改进。 关键词 ： 小学教师； 师专业化 ； 教 师范生培养 中图分类号 ：６ ５ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ９ （０ ２ ０ —０ ４ —０ Ｇ２ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ）２ ｏ６ ２
二、 师专业伦理规范的研究与学 习 教 教师专业 伦理规范 指教师 在从事 教育教学 这一专业 活 动时所必须遵 守的一套基本 的制度化 的伦理 规范 和行为 准
已成为教师教育 的核心 内容 。 以我校 为例 ， 对师范生进行 教育信 念 的培养 可 以通过 以 下几个途径来进行 ： 一是使师范生充分认识 到教师教育信 念 的重要性及其 内涵。师范 生只有 真正认 识到 教师 的教育 信 念是保证教 师教育行 为不 偏离 正轨和 教育教 学行 为有效 性 的 内在的 、 决定 性的 因素 ， 才会产 生养成 正确 的教 育信念 的 驱动力 。二是教师应该 以身为范 ， 注重对师 范生潜移默 化的 影 响。教育信念 的养成不是一朝一夕就 能实现 的 ， 也不 是只 靠说教就能 实现 的， 教师应该注意在 日常 的教学 中有意 识地 做 出榜样 ， 引导师范生 学会判 断 哪些观念 是正 确 的、 些观 哪 念是错误 的。要做到 以身为范 ， 要求所有 给师范生授课 的 就 教 师应加强 自身的修养 ， 学生 以正确 的引导 ， 会帮 助学 给 这 生少走许多 弯路 。三 是加强 理论 和观念 的学 习与更新 。与 教 师教育信 念形成 相关联 的各 种理论 和观 念总 是处于 发展

以往 的高 等教 育专业 目录 中没 有“ 小学 教育 ” 专
业 ， 一专 业名称 的 出现 缘 于 我 国教 育 发展 对 小 学 这
的综合 培养 。随着 教 育科 学 的发 展 ， 学教 育专 业 小
知识体 系 已经 形成并 作为 一种 独特 的知识 体 系而存 在 。小 学教育专 业 的知识 体 系是 指 由小学 教 育 学 、
业 特性 、 养 目标 与 规 格 、 养 模 式 、 程 设 置 几 个 方 面 对 高 师 小 学教 育 专 业 的建 设 问题 进 行 了探 讨 。 培 培 课 关键 词 ： 高等 师 范 ； 学教 育 专业 ； 养 模 式 ； 程 设 置 小 培 课
中 图分 类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８—９ ２ （０ ６ ０ １０ ０ ０ ２ ０ ）３—０３—０ ４ ７ ０
收稿 日期 ： ０ ６—０ ２０ ３—１ ４
语 文 、 学及 各 科 教 学 法 、 学 活 动 课 程 设 计 与 指 数 小
一
了小 学教 师工作 的特殊 性 ， 决 定 了这 一工 作 需 要 也
一
套特 殊的知识 系统 。这套 特殊 的知识 体 系能使 教
师在对 学生的 培养 中 ， 知识 与 技 能 ， 程 与 方 法 ， 把 过
、
小学教 育 专业的 专业特 性
情感 、 度 、 态 价值 观 等 整合 为 一 个 整 体 ， 现对 学 生 实
专 门职业 ， 需要专 业化 的培养 。
学专科 程度 小学 教 师 培养 课 程 方 案》 之 后 ， 国有 ， 全
６ ５所 学 校 经 国家 教 委 批 准进 行 小 学教 师 大 专学 历

教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案(1999－2002年)》及其实施意见的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2000.03.06•【文号】教师[2000]3号•【施行日期】2000.03.06•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教师队伍建设正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）宣布失效教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》及其实施意见的通知（２０００年３月６日教师〔２０００〕３号）世纪之交，我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。

为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》和第三次全教会精神，１９９９年９月我部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议。

会议部署各地实施“中小学教师继续教育工程”，动员各级政府和教育行政部门提高对全面推进素质教育，加强中小学教师队伍建设重要性和紧迫性的认识，建立健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制，开创中小学教师继续教育工作的新局面。

现将我部制订的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》印发给你们，请遵照执行，并将各地实施“中小学教师继续教育工程”的情况及时报我部师范教育司。

附件一：中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）在跨越世纪的关键时期，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。

为了落实全教会的精神和《面向２１世纪教育振兴行动计划》，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”（以下简称“工程”）。

“工程”面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。

小学教育（师范教育）专业本科生培养方案一、培养目标与基本规格（一）培养目标本专业培养适应21世纪小学教育发展所需要的具有扎实、宽厚的文化基础知识和过硬、实用的教育职业技能，能胜任小学基础教育教学科研和教育管理工作的高素质师资。

（二）基本规格1. 思想政治素质：坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有高尚的人格、良好的教师职业道德和求实创新精神。

德、智、体、美等方面全面发展的，能适应21世纪基础教育改革与发展需要的、具有时代精神和现代人格的、高素质的基础教育师资、教育研究人员及教育管理工作者。

2. 业务素质：具有宽广、扎实的文化科学知识，掌握所修专业方向的基础知识、基础理论和基本技能，掌握系统的教育理论知识和小学教育的基本规律，具有从事小学多学科教学的知识和能力，具有一定的小学教育管理能力和小学教育研究能力，以及自我发展、自我完善的能力。

3. 文化素质：具有良好的艺术修养、健康的审美观点和一定的艺术表现力，掌握基本的劳动知识和劳动技能，具有指导小学艺术教育和劳动教育的初步知识、技能和能力。

掌握一门外语和计算机基础知识，并达到大学英语要求水平、普通话文科二级甲等、理科二级乙等、浙江省计算机一级水平。

4. 身心素质：具有一定的保健知识、养成良好的生活习惯，身体健康，具有良好的心理素质、较强的意志力和心理自我调整能力。

二、学制与学位标准学制为四年。

学生可在3～8年内完成学业。

授予学位：教育学学士三、主干课程简介1. 心理学基础总学时：64 周学时：2 学分：4 开课学期：1、2内容简介：本课程主要阐述心理学的基本理论、基本知识，着重论述最基本的心理现象、规律及其在教育中的应用。

本课程的主要内容包括：心理学的对象、任务与方法；心理的生理机制；心理的发展；心理过程；个性心理特征等。

参考教材：《心理学》张厚璨主编南开大学出版社《普通心理学》王雁主编人民教育出版社2. 小学教育学总学时：70 周学时：2 学分：4 开课学期：2、3内容简介：本课程主要论述教育的基本概念，教育活动的基本特点，教育实践中的基本问题，以及保障教育活动实施的教育法律。

２１ ００年 １ Ｏ月
湖北第二师范学院学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｂ ｉ ｉｅ ｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｆＨｕ ｅ Ｕｎｖｍｉ ｏ ｄ ｃ ｔ ｙ ｏ Ｖ０ ２ Ｎ ． ０ １ ７ ｏ １
．
第２ ７卷第 １ Ｏ期
借助 “ 教师专业发展学校 ’改革师范生培养模 式 ’
— —
以湖北 第二师范学院小 学教 育本科专业 的改革为例
关键词： 教师专业发展 学校； 师范生培养模式； 改革实验
中图分类号 ： １ Ｃ Ａ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４３４ ２ １ ）００２ －３ １７ — Ｘ（０ ０ １－１６０ ４
作者 简 介 ： 海 燕 （９ ３一） 男 ， 南 华 容人 ， 究 员 ， 究 方 向 为教 师 教 育 。 潘 １６ ， 湖 研 研
潘 海 燕
（ 北第二 师 范学院 教 育与心理 科 学 系， 汉 ４ ００ ） 湖 武 ３２５
摘
要 ： ２０ 从 ０ ９年 ９月开始 ， 我们在湖北第二师范学院小学教育本科 专业 Ｏ ８级 、９级进行 了借助 “ 师专业发展 学校 ” ｏ 教
改革 师范生其成本低 、 成效 高、 受益 面宽 ， 对促 成小学教师培 养新模式的形成， 为各学科 专业的师范生培 养模 式的改革、 教师教育一体化 的最终形成做 了有益探 索。
学、 东湖新技术开发 区光 谷第八小学） 协商建立教师 专 业发展 学校 。大 家一谈 即合 ， 一致认 为 ， 教师的 在职 专业成 长需要 理论 的武装 ， 未来 教 师 的专 业发 展 也需 要真实 的实践 环境 体 验 ， 方合 作 建 立 既面 向在读 师 双 范生 ， 也面 向在职 教师 的教 师专 业 发 展学 校应 是 一个 多赢 的 选 择 。随 后 双 方 签 订 合 作 协 议 并 挂 牌 。２ ０ ０９ 年 ９月 ， 教 师专 业发 展 学校 建设 研 究 ” 题 的形式 以“ 课 （ 立项 为湖 北 第 二 师 范 学 院 ２０ ０９年 校级 教 学 研究 项

前言《小学教育学》是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。

其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。

该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。

本书仅为小学教育专科函授学生的自学提供一个参考。

绪论第一节教育学的产生与发展教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。

一、教育学的萌芽（前教育学时期）这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》；中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。

出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。

古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。

二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

（简答或多选）（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；（2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。

他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。

摘 要：本文基于师范类专业认证提出的“产出导向”理念，通过对《小学教育专业认证标准（第二级）》进行分析，了解文件从理念、改革、机制方面对小学教育专业学生毕业要求指标的确立，围绕小学教育专业课程体系中的课程目标、课程内容、课程类型存在的问题进行了分析，并就如何建构小学教育专业课程体系进行了阐述。

关键词：课程体系；产出导向；小学教育中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）16-0056-02 DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.16.027师范类专业认证坚持以学生为中心，强调产出导向，即要求高校基于基础教育所需的教师进行人才培养，聚焦师范生毕业后“学到了什么”“能做什么”，从而反向设计课程体系与教学环节。

2018年，教育部提出的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》强调了乡村教师素质的提升与教师质量优化的问题。

小学教育专业毕业生是基础教育师资队伍的主要来源，更是乡村教师的主要输入方式，关注小学教育专业师范生的培养质量，就是为基础教育质量提升做准备工作。

科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的重要载体，研究小学教育专业课程体系将对基础教育人才培养起到支撑作用。

一、师范类专业认证背景下小学教育专业学生毕业要求指标（一）教师的基本素养——践行师德教师的社会功能是师范类高校应关注的问题，在师范生人才培养的过程中应准确把握社会主义核心价值观，以立德树人为己任。

高校应立足于小学教育专业，加强学生对教师专业与职业规范的理解，培养学生形成良好的职业道德。

同时，践行师德这一毕业要求指标也暗示了高校应该关注师范生的专业情意，培养师范生热爱教师职业，具有较高的专业理想、理智的专业情操，激发师范生对教师专业的自我认同与自我提升。

（二）教师的学科素养——学会教学新时代的小学教师不仅需要具备小学教育专业的相关知识，还需要学习掌握多元化的知识，以迎接教育现代化和不同需求的教育对象。

王 显 才
东北师范大学 第二附 属小学主 管校长王 显才是 一名优 秀的管理 者。他 总是站在 教育改革 的前沿 ，用 前瞻 的思想
引领学校的发展 。２ ０ ，王显才校长 创造性地提 出了二 ０４年 附Ｉ Ｎ￣期发展的 “２ ４ Ｊ 建平 台。相信每位 教师都是优 秀的 ，强调每 个 教师都 是唯一 ，注重培养教 师的阳光心态 ，鼓励教师之 间 团结合 作 、和谐 竞争 ，努 力实 现教师发 展学 校 ，继而实 现
巨 大 的 、 无 形 的 教 育 力 量 ，是 一 所 学 校 共 同 的 、 稳 定 的 精
神追求和行 为表现 。
— —
教师发 展是关键 。二附小把 “ 以人为本 ”作为理念 ，即学 校以教师为本 ，教师 以学生为本 ；学校 以人文精神为指导 ，
尊重教 师发展的 利益 、价值和愿 望 ，积极 为教师的发 展提
的全员德 育 ；全 程德育 ，是从 时空两个维度 ，从课 堂到 活
动 ，从 学校到家庭 到社会 ，从在校 到休假 ，使德育无死角 ，
德 育无盲点 ，进 而让学生从入 学的第一天起 到毕 业的那一
思想决定思路 ，思路 决定 出路 。在 “２ ４ 工程的 引 １ ３” 领 下 ，二附小打响 了求创新 、寻特 色 、促发展 、创 品牌的
之成 为学校发展 的后 续动力 。教师 是学校的 中坚 ，名师是 学 校的 名片 ，学 校 因为 有名 ９ 而生气 勃发 。向上 的氛 围 ， 币 名 师的熏陶 ，最能形成 优秀的教师 群体。而今 ，二 附小名 校 名师 ，交相辉映 ，风鹏正举 ，和谐奋进 。 重视文化建设 ，促进内涵发展。二附小专设文化 中心 ， 这一 阵地在积淀学校 文化 ，浓厚文 化氛 围 ，整合学校 各类

科 教 文 化
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本科小学教育专业教 师教 育探析
张 春 宏
（ 尔滨 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） ５ ０ ６
摘 要： 目前 ， 师的培养 由追求数 量转 为提 高质量 ， 教 优质 的师资是保证 学生接受优质教 育的重要条件。本科 小学教育专业教 师教 育 要 顺应 时代要求 ， 根据课程 改革 内容 ， 了解小学教 学实际需要 ， 变革教 学内容 ， 加强教学 实践锻炼 ， 注重培养 师范生的教研 能力和 管理 能 力， 采取 多种途径 ， 高小学教育专业学生质 量， 提 为培养合格 的小学教师 而努力。 关键词 ： 教师教 育 ； 课程改革 ； 育实践 ； 教 能力
教学 、 管理等情况 ， 并根据实习内容。 细化考核标准 ， 严格考 《 国家 中长期教育改革和发展 纲要 （０ ０ ２ ２ ）中提 出把 提高 生教育 、 ２１—００） ） 质 量作为教 育改革发展 的核心任务 ， 要巩 固义务教育水平 、 高义 核 制度 ， 提 确保 实习质量 。另外 ， 学校应采 取多种形 式 ， 调动学生 的教 务教育质量 。教育 质量对教育发展的重要性窥 见一斑 。我国教育质 育 实践积极性 ， ， 如 给每次教育见习预设 一个 主题 ， 让学生带着 问题 量 的现状确实不尽如人意 ， 甚至呈逐年下降 的趋势 。要改善 义务教 进 入小 学课堂 ， 目的地进行 观察 ， 中发现问题 ， 有 从 思考问题 ， 从而 育质量 ， 键因素在 于教师 。教育部师范 司管培俊 司长指 出 ：教师 有所收获 。除此之外 ， 岗实习也是一个理论与实践联系的有效途 关 “ 顶 队伍 的素质关系着 中国教育的整体水平 和素质教育的全面实施 ， 径 。顶 岗实 习的学生通过承担教学任务 ， 而 全过程的参与教育教学活 当前教师 队伍的主要矛盾是质量问题 。” 高质量 的教师是保证小学 动 ，更好地将书本上学到的专业知识 与教育教学 实践融 为一体 ， 通 生接受优质教育的重要条 件。因此 ， 作为培养本科学历小学教 师的 过对学 生和课堂的 了解 ， 通过对 先进的教育科学 的掌握 ， 逐渐 树立 教育机构 ， 应将 提高质量作为重 中之重 ， 顺应教育 改革 要求 ， 更新教 教育 的信念和培养可持续发展 的素质 。 学 内容 、 程结构 ， 课 加强师范生教育实践 和教 育研究 的训练 ， 培养学 ３加 强师 范 生 教 学 技 能 训 练 生 的学 习能力 、 实践能力 、 科研能力 ， 培养高素质 、 胜任 教师工作 的 小学生模仿性较强 ， 教师 的教学技能直接影 响学生学 习技能 的 小学教师 。 形成和发展 。 小学教师在教学过程 中， 不但要关注知识 内容本身 ， 还 试从如下几方面进行分析 ， 讨论当今小学教师应具备 的基本素 必须关注知识的呈现形式 。教学技能是教师如何将知识 的“ 学术形 质和基本能力 ， 为小学教育专业教师教育提供借鉴 。 态” 转化成能使教育对象易于理解和接受的“ 教育形态 ” 的能力。小 １ 奠定扎实而广博的理论知识基础 学教师 学历 层次 由专科升为本科 ，并不意 味着 教师质量也 随之提 新一轮基础 教育课程改革 ， 减少 了课程 门类 ， 对各 门具体 课程 高 ， 事实上 ， 本科学历 的教师教育更多关注 了文化知识 的传授 ， 对学 之间的 比重进行 了调整 。新课程强调小学阶段 以综合课程为 主 ， 重 生 的教学技 能有所忽略 ， 从而造成师 范生 教学基本功较差 ， 能水 技 视不 同课程 领域 （ 特别 是综合实践 活动 、 体育 、 艺术 等 ） 学生发展 平 薄 弱 ， 至 有 的 学 生 实 习 时 基 础 的课 堂 用 语 都 表 述 不 清 ， 师 教 对 甚 教 的独特价值 ， 淡化学科界限 ， 强调学科间的渗透与融合 。 教师只拥 有 育质量堪忧 ， 加强师范生的教学技 能迫在眉睫。本科 师范院校教师 单一的学科 知识 ， 以适应新课程 的需 要。因此小学教师必须具备 教育应秉承中师教学技能培训传统 ， 难 突出技 能特 色。可以通过完善 广博 的人 文 、 自然知识 ， 在音 、 、 方面有 一定特 长 ， 并 体 美 成为综 合 教学技能培养 的内容体系 、 制定有效 的教 学技 能培训计划 ， 采取 教 性、 全能型 的人才 。 相应地 我们应该整合教师教育课 程 ， 在学科课程 学技能 等级 证书制等方法加 以实施 ， 并且 要将 训练落到实处 ， 常 经 内容 的选择 上 ，应加强与学生 生活以及现代社会 和科技发展 的联 化 、 制度化 ， 以考核促练 习 ， 定期对学 生教学技能进行考核 ， 到督 达 系， 关注学生的学习兴趣 ， 注重与学生的经验结合在一起 ， 精选终身 促与激励 的 目的。 学习必备 的基础 知识和技能 ； 在教育类课 程方面 ， 加大案例 教学 应 ４培 养 师 范 生教 育研 究 能 力 力 度（ 特别 是小学教学案 例）引进研究性学 习 ， ， 实行小 班化的课堂 ， 教师的教研能力不但是基础教育改革的要求 ， 更是教师专业化 以形成交 流与互 动的教学氛 围， 培养学 生探 索与创新 的能力。通过 发展的重要 内容 。以往对教育传递知识功能的过分强调 ， 使人 们忽 “ 式 学科专业与教 育理论知识 的传 授 ， 培养 现代全科型师范 生 ， 即掌握 视了教 师工作 的创造性特征 。 教书匠” 的教师 已经不能满足现代 教 育教学基本 知识和技能 ， 学科知识 和能 力结 构合理 ， 能在新课 程 教 育的要求 ， 教师 只有不 断的思考 、 教育教学过程 中找到切入 点 在 改革要求下 承担小学 阶段 国家规定的各门课程教学工作 ， 能从事 进行研究 ， 并 才能更加透视和理解教育情境 ， 而提高教育水平 ， 从 改善 自身教 育行 为， 使教师专业化水平得 以提高 。 因此 ， 培养师范生教研 小学教育教 学研究与管理 的教师。 ２培养过硬的教育教学 实践能力 意识 、 锻炼教研能力是本科小学教育专业培养新 型小 学教 师的一项 现代 的小学教育需要 的是“ 家型 ” 专 教师 ， 他们 既要具 备完整的 重要 内容 。 通过开设《 教育科研方法》 课程让学生对教育科研 理论知 让 了解 课题研究 知识体 系及较高 的教育教学理论水平 ， 又要具有 开展 教育教学实践 识 产生初步 的感性认 识 ； 学生参与教师科研课题 ， 活动的能力 。教育教学对象年龄越低 ， 对教 师的实践 能力 和实践智 程 序 ， 承担一部分研究 任务 ， 如文 献查阅 、 文献综述等 ， 培养学生教 利用见习和实习的机会 ， 组织学生参与小学的教研活动 ， 开 慧的要求就越高 。《 中国教育 报） ０７年 ５月 ２ ）０ ２ １日载“ 高师毕 业生 研 意识 ； 为何站不稳 三尺讲 台” 的文章 中 ， 某毕业生 的话很有代 表性 ， 面对 展课题研究 ，让师范生通过研 究进 一步了解 中小学的课 程改革 ， “ 接 群 吵闹的孩子 ， 我束手无策 。 看着其他老师轻轻拍手 ， 口中念出简 触 中小学教育并让他们学到解 决实际问题 的智慧和经验。 单 的 口诀 ， 孩子们就乖乖地坐好 ， 我就觉得很茫然 。 为什么这样的教 ５注重培 养学 生的管理能力 学方法 ， 我在大学中没有学过 ？” 像这样的毕业 生不 在少数 。他们经 罗晓等对小 学教师教 学困惑与压 力等 问题进行 了调查 ，其 中 学生难管理 ” 占教师教学 中感到最 困惑 的问题 的比率 为 ３ ． 排 ５７ ％， 过 四年 的本科学 习， 掌握 了“ 教什么”却没有学会“ ， 怎样教 ” 培养师 “ 。 范生 的实践能力是教师教育应该重视 的问题 。 在第二位 。 教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理 基础教育改革专家组成员钟启泉教授在《 基础教 育新课程 教师 者 的责任 。 但我们理解的管理不 只限于方法 ， 首先 ， 更重要的是 按教 教 育系列教材》 总序 中指出 ：教师 自身 的理论素质 和实践 能力 是决 育 目的规划教育活动 的决策与设计能力 ， “ 这种能力对教育 活动的有 定课程改革 的关键 。” 因此 ， 教师教育在注重理论学习的同时 ， 要为 效性具有重要影响 。 次是作为组织者与领导者的管理能力 。对于 其 学 生理论联系实 际创 设平 台， 使学生经过理论 到实践 ， 从实践 到 教 师来 说 ， 要具有使管理本 身也成为一种教 育力 量 ， 学生管理 再 更 把 理论 的循环 ， 达到了解小学实 际和巩 固理论的 目的。 工作 ， 变为锻炼 学生 、 培养学生 自我管理和团结合作能力的手段 ， 变 教育实 习是培养教育教学实践能力 的重要环节 。 从教育实习的 成让学生在为集体贡献过程中展现特长 、 发挥优势 的舞 台。教 师具 过 程与结果来看 ， 大多数教 育实习流于形式 ， 没有真 正达到锻炼学 有 这样 的管理能力 ， 就不会把学生仅仅作为管理对象 ， 把他们管死 ， 生 、 高能力的 目的， 提 因此 ， 必须加强对实 习的监管和指导 ， 应经 常 而是把 学生组织起来 ， 发挥他们 每个人 的聪 明才智 ， 为形 成有利 于 与实习基地保持联 系 ， 通过走访 、 座谈会 、 问卷调查等方式 ， 了解学 每一个 学生都得 到生动活泼发展的集体 ， 为人人 （ 下转 ３ ９页 ） ０

师 教 育 行 之 有 效 的 内 容 和 方 法 ，加 速 教 师 专 业 化 成 长 进
、
关 注 国 家 教 育 改 革 、 发 展 动 态 ，及 时 引 入 先 进
程 。教师 在职 后教育 教学 中倍 感欠 缺或 感到 十分 有用 的
知识 和 技 能 ，正 是 职 前 培 养 过 程 中 必 须 关 注 的 重 点 内容 ， 如 课 堂 教 学 机 智 的锤 炼 、课 程 资 源 的 有 机 整 合 、要 害 知
由 于 我 国 地 区 差 别 较 大 ，在 实 施 课 程 计 划 时 ， 国家 并 不 要 求 各 地 不 折 不 扣 的 执 行 ， 这 给 各 个 地 方 ，各 个 学 校 ，
根 据 自己服务 领域 和服务 对象 的需求 开设 课 程提供 了广
阔 的 空 间 对 国 家 、省 颁 布 的课 程 计 划 ，学 校 只 能 采 取
可能 教给 学生迁 移程 度高 、发挥 效益 大 、个人 受用 终身
的 知 识 和 技 能
出实践 能力 ” ，以增强学 生的市场竞 争力 。这 里 ，以师专
小 学 教 育 专 业 的课 程 建 设 为 例 ，谈 点 拙 见 。
一
注重 职前职 后教 育 的衔 接与 沟通 ，大胆 引入 职后 教
谭 稚 撕 免
￡ Ｃｔ Ｊ ＣＨ ＲＩ １ Ｅ Ｅ．翁 ｊ Ｓ
由 “ 论 浓 墨重 彩 转 向 ‘ 出 实践 力 ＂ 理 突 能
师 范 高 等 专 科 学 校 小 学 教 育 专 业 课 程 建 设 构 想
◇江 苏 连 云 港 师 范 高 等 专 科 学 校 初 等 教 育研 究 中 心 杨 必 武 王 芳 亮 张 广 杰
“ 总体遵循 ，大 胆突破 ”的方针 ，该 修订 的修订 ，该 补充

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 217小学教育全科师范生的教育研习中出现的问题——以重庆师范大学为例文/赵相摘要：教育研习是每位师范生必经之路，随着近几年小学教育全科专业的兴起，全科师范生的各方各面都成为了社会关注的热点，随之而来的问题也接踵不断。

虽然此前也有关于教育研习问题的探讨，然而切实关于小学教育全科师范生的教育研习问题却较少。

为此访谈了六位文理方向且不同艺术板块的小学教育全科专业的师范生，从中发现在研习的过程中出现的一系列问题。

关键词：教育研习；小学教育全科；文理科；艺术板块随着国家对基础教育的不断重视，对于全科师范生的学习过程也广受关注，而其中的教育研习也是十分重要的话题。

教育研习是小学教育全科师范生提升教学技能技巧和教育研究能力的过程，是由虚拟教学到现实实践的一个转变过程。

进入大学会有一年半的时间用来对师范生的知识进行拓展和丰富，此后在教育研习之前，会有两场教育见习安排，笔者认为通过这两场教育见习，师范生会从第一次接触小学生、第一次以老师的身份接触小学课堂，进行一个身份和心理的转变，为教育研习打下很好的基础。

在教育研习中笔者接触了多位选择不同艺术板块的文理方向的研习生，在他们结束研习后，选取了六位师范生进行了访谈，从彼此间的对话中筛选出了较为频繁突出的话题进行研究。

1 文理方向在教育研习过程中的问题（1）听文科方向的课还是理科方向的问题。

首先，小学教育全科专业近两年的培养方案进行了不断的改革，其中最显著的是开始分为文科和理科方向：文科方向是以语文和英语为主，理科方向是以数学和科学为主。

这就造成了教育研习的一个最大的问题：师范生们在教育研习过程中该全程听课还是选择性听课呢？这也是被访谈者们纷纷谈到的话题，他们不知道是该所有课都观摩学习，还是有选择性的去挑选与自己所学方向有关的科目。

其次是其中的主次关系需要分清楚吗？当谈到英语和科学这两门课程的时候，多数访谈者说到这两门课程在他们心中没有语文和数学重要，所以听课草草了事，并没有用心去学习任课老师的讲课方式。