在听课中收获
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在听课中收获，在评课中成长
一、听课、评课中存在的问题：
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。
然而，在传统的听课过程中所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点，在评课过程中常常会出现几个误区：
误区一：过分追求教育“创新”
有些老师很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。
误区二：过分强调学生的快乐
有些老师提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。
”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。
误区三：只关注教师的表现
很多教师听课时视线集中在组织活动的教师身上——关注着教师的一招一式。
许多老师在评课时常说：××教师上课上得好——“教师的表情丰富”“教师的教态自然…‘教师的语言流畅’…教师的基本功不错”等等。
在评课时应该更多地关注学生——关注学生的发展，关注学生做什么、怎么做，关注学生身心投入程度如何，关注学生学得是否愉快……教育的目的是促进学生的发展，而不是“表现”教师的风采。
如果教师的“表现”很好，但不能很好地为学生提供活动的机会，不能更好地促进学生的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。
所以，评课应该更多地关注教师如何引导学生的活动，促进学生的发展，而不应仅仅关注教师的表现。
二、分层合作式听课的内涵及特点：
（一）分层合作式听课评课的内涵
评课具有艺术化的说服能力，它指对课堂教学的成败得失及其原因做出的切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理念的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确的评价能较好地发挥应有的功能”。
所谓“分层合作式”听课评课，是指将听课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分类，以教研组为单位，集体听课，分类记录，合作评课。
（二）分层合作式听课评课的特点
1．资源共享，知识互补
分层合作能够充分利用课堂中教师有限的教育资源，使其物尽所用。
例如，每一个教师的知识面、接受问题和分析问题的能力是有差异的，在小组内发挥“帮、带”作用，互相启
发、互相帮助，共同进步。
2．体验交流，协同合作
小组合作式听课评课，使教师便有了一个共同的任务(问题、目标)，为了完成这个任务，每一个个体都会积极的思考，发表自己的看法，共同交流、探讨，使听课评课过程充满生机和活力。
同时合作交流中听课教师参与讨论交流的过程不但是认识、分析、解决问题的过程，也是这种宽松和谐的学习环境中，相互支持、配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，特别是面对面的促进性活动。
三、分层合作式听课评课模式的实践
（一）听课、评课者把好自己的定位
听课、评课者首先要把握好的就是自身的定位，在明确了自身的定位之后，才能以正确的态度和技巧来进行听、评课。
在随堂课中——听课老师应是“真心的发现者、静心的聆听者、细心的点拨者。
在公开课中——听课老师要做一个“积极的参与者、自觉的承担者、主动的反思者”；
在研究课中——听课老师要成为一个“虚心的学习者、细心的实践者、尽心的协调者”。
（二）听课、评课要基于研读，指向教师行为的改善
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
1.整体法——就是对一个教学活动的优劣进行整体的、全面的评析。
2.片段法——就是对教学活动的某个片段从某个方面进行有针对性地评析。
3.探讨法——对教学活动中出现的某些新事物（如新教法、新学法等）或某些把握不住的问题进行探讨性的评析。
4.特色法——是指对教学活动中的某些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。
5.经验总结法——就是对教师教学经验进行总结评析。
6.表格法——根据教学活动的标准，制定一个比较科学、全面的教学活动评价表格，根据评估表格评估教师教学活动的优点及问题。
详细记录观察到的具体行为和时间，能使评课有章可循，以帮助、知道为原则。
记录所
有的听课过程，使上课教师可以自我反省，意识到问题的存在。
另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。
做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。
四、分层听课评课的优势：
1.利用分层合作式听课模式，有利于建立科学化的听课评课体系。
它与传统的听课评课有较大的区别，首先是可操作性强，可以从多个维度科学地评价一堂课，避免了主观色彩；其次，听课教师有了明确分工，先分散后集中，也就是课前就对每个听课教师的记录侧重点有了具体要求，并要求有详实的数据统计或内容描述。
2.有利于提升教师群体的教学水平。
这种听课评课方式能更好地借助集体的智慧与力量，把问题转化成课题进行研究，从而更有利于问题的全面解决，达到分享经验、共同成长的目的。
听课教师课前要熟悉教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，然后带着思考、学习、探究的态度去听课，看授课教师是如何处理类似问题的，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计。
这样，听课教师就会改变原来那种“旁观者”的身份，以积极参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决，并自觉反思自己的教学观念和教学行为。
听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。
但是，只有会听、会评，才能得到这种享受。
要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。
有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。
