第三章教育目标和教师发展的心理学分析

第三章学习心理导论第一节学习及其分类教学目的与要求：把握学习的基本概念以及小学生学习的特点，掌握学习的各种分类；理解学习理论发展的脉络与态势。

教学重点和难点：1）本章重点是学习的概念与分类；2）本章难点是学习的概念教学时数：3学时第一节学习及其分类学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。

学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。

虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。

但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。

据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。

从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。

从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。

因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。

各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的实质（一）广义的学习关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。

”加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。

这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

”潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

”长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P111所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。

※美国心理学家史莫克建议，教师应在下列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。

第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。

第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。

第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同形为标准。

第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。

第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。

合格教师的心理品质：1、忠诚教育事业，稳定的专业气质。

2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系。

3、要有耐心和信心。

4、乐观、活泼的性格。

5、公正不自私。

优秀教师的心理品质：1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。

2、愿意花时间去理解作为人的学生。

3、较强的组织能力。

4、幽默5、使学生感到学习是件好事。

6、对所教学科充满热情。

7、公正8、使学生感到教师是负责任的9、用可被理解的方式呈现教学内容。

教师角色的心理特征1、热爱学生，期望学生健康成长。

2、意志坚定，善于支配感情。

3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。

4、思维灵活，注意客观分析。

5、观察锐敏，善于了解学生。

教师应怎样进行正常的课堂交往？课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。

这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提，他们应具备以下条件：1、对所教课题胜任2、应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人3、在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。

4、讲授热情、目的明确、态度友好而坦率5、有接受反馈的愿望，乐于接受意见6、讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受7、要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。

第三章教育目标和教师发展的心理学分析以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：首先要学会认知。

其次学会做事，最后，要学会生存。

02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。

1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。

4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。

5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。

6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。

7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。

《学习的条件》（1965）是他的代表作。

8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。

9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。

10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。

教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

第三章幼儿园教育的目标及内容第一节幼儿园教育目标目标是人们对某项工作或行动所要获得结果的预期。

在没有任何预期情况下的行动是盲目的，也是无意识的。

目标通常出现在行动之前，决定行动的方向，指导行动的开展过程。

所以，目标是“指挥棒”，更是“方向盘”。

幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。

其意义是毫无疑问的。

一、幼儿园教育目标的概念（一）幼儿园教育目标的含义要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。

教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。

通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。

《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育目的规定了我国一切教育对象的发展方向，一切教育活动的出发点和归宿。

教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。

整个教育是由各个层次各类型的教育组成的，因此，教育目标也就体现为多层次多类型。

幼儿教育目标是指一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定。

它是教育目标在幼儿教育阶段的具体化的体现，也是教育目的的具体体现。

幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。

它与其他幼儿教育形式的目标共同组成幼儿教育目标。

教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的。

其中，教育目的是上位概念，是制定各层次各类型学校具体教育目标、确定教育内容、选择教育方法、选择教学组织形式、评价教育效果的依据，始终贯穿于整个教育活动过程的始终。

教育与发展心理学教育与发展心理学是一门研究教育与个体心理发展之间关系的学科。

它旨在探讨教育对人类认知、情感和社会发展的影响，以及个体心理发展对教育的需求和影响。

本文将从不同角度探讨教育与发展心理学的相关问题，包括在教育中应用发展心理学的原则、教育对个体心理发展的影响以及个体心理发展对教育的需求等。

一、教育中的发展心理学原则发展心理学研究了个体从出生到成年的发展过程。

了解这些发展过程对于教育者来说至关重要，因为它们提供了指导个体教育的重要原则。

首先，教育者应该了解个体的认知发展。

认知发展理论认为，个体的思维能力会随着年龄的增长而发展。

教育者可以根据个体的认知水平提供适合他们的学习材料和活动，以最大限度地促进他们的学习效果。

其次，情感发展也是教育中的重要考虑因素。

情感发展理论认为，个体的情感能力会随着体验和社会交往的增加而发展。

教育者可以通过创造良好的情感环境和培养积极的情感体验来促进个体的情感发展。

最后，社会发展对于个体的教育也至关重要。

社会发展理论认为，个体在社会互动中学习并塑造自己的身份和角色。

教育者可以提供机会让个体与他人互动，并学习适应和合作的社会技能。

二、教育对个体心理发展的影响教育对个体心理发展具有深远的影响。

首先，教育可以提供丰富多样的学习经验，促进个体的认知发展。

学习通过教育的形式，可以拓宽个体的知识领域，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

其次，教育可以塑造个体的社会认知和情感发展。

通过教育，个体可以学习到如何理解和分析社会情境，如何处理情绪和与他人建立良好关系。

教育的过程可以帮助个体发展社会技能，培养他们的情感智慧。

此外，教育还对个体的自我发展和价值观形成起到重要作用。

教育通过灌输知识和价值观念，帮助个体明确自己的目标和意义，从而形成积极的人生态度和个人价值观。

三、个体心理发展对教育的需求个体的心理发展对于教育的效果和方式也具有重要影响。

了解个体心理发展的需求可以帮助教育者更好地设计和实施教育计划。

教育心理学复习资料——第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。

3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化;（学习的效果)其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段)最后,学习是由反复经验而引起的。

讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别？如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程,而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的;第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程；动物的学习是极被动地适应其生存环境。

人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类:内隐学习和外显学习【雷伯】接受学习是学习的主要形式学习过程是主动构建过程学习内容的间接性学习的连续性学习目标的全面性学习过程的互动性.-试误”说①谁:桑代克②主要观点:a.学习的实质在于形成一定的联结，即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b。

学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c.学习遵循精简原则,而不是推理原则.③联结-试误学习的基本规律：主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四:类化反应律副律五：选择反应律④主要评价：贡献：a。