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![[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor](https://img.taocdn.com/s1/m/3a2f6d4f1fd9ad51f01dc281e53a580216fc5013.png)
[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor高中语文新课程实验教材（一）人教版高中语文实验教科书1、内容结构：必修教材的每一册分为四个部分：（1）阅读鉴赏（2）表达交流（3）梳理探究（4）名著导读2、目录3、编写特色（1）“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。
（2）构建“立体系统”，体现内容的综合性第一，教学目标的综合“知识与能力”目标;“过程和方法”目标;“情感态度与价值观”目标第二，课程内容的综合第三，课堂教学和实践活动的综合第四，课内学习和课外学习的综合等选修的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读（3）突出“过程与方法”，以侵润式学习的设计整合各个方向的教学目标“过程与方法”教学目标包括：鉴赏的过程与方法；领悟的过程与方法；应用的过程与方法。
（二）“苏教版”高中语文实验教科书1、体系结构（1）必修部分的体系目录: (必修一)第一专题向青春举杯（活动体验）◎吟诵青春沁园春·长沙毛泽东相信未来食指﹡让我们一起奔腾吧江河◎体悟人生十八岁和其他杨子我的四季张洁﹡◎设计未来青年在选择职业时的考虑[德]马克思我的五样毕淑敏写作写作观你的生活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践第二专题获得教养的途径（问题探讨）◎求学之道劝学(节选) 荀子师说韩愈◎经典的力量获得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞写作写作指导鲜明的观点是议论文的灵魂写作实践（2）专题结构：第一，专题名称：对专题内容起标识性作用。
第二，导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题。
“像山那样思考”的导语：“大自然是美的源泉，它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧深远……人们感怀并摹写这种亘古如斯的美丽，将身心沉静其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷扰，感慨历史的沧桑。
人类一直思考该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切的关注。
高中语文：《表达交流与阅读鉴赏整合》课堂实录[简述]人教版新课标教材必修一的“表达交流”部分，有一个专题是“人性的光辉——写人要凸显个性”。
在其中的“写法借鉴”部分举了两则人物描写实例，并归纳出人物描写的几个要点。
其训练的思路和方法是专门明显的，但所举的人物描写实例却不够典型。
而必修一第三单元正好是学习写人记事散文，其中的两篇自读课文《记梁任公先生的一次演讲》《金岳霖先生》正好是写人记事专门典型的文章。
故而将这两篇文章作为实例和“写人要凸显个性”结合起来教学。
同时，如此设计还有一个目的，那确实是解决新课程改革中教学内容多而课时紧张的矛盾，提高课堂教学效率。
[课堂实录]师：今天，我们和大伙儿一起来学习“写人要凸显个性”。
这两堂课我们分四个步骤来完成：一、先学习“表达交流”中关于“写人要凸显个性”一节中关于写人方法的介绍，约15分钟；二、快速阅读第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》两篇文章，具体感受其写人的方法，约30分钟；三、动手进行人物形象描写的片断训练，约30分钟；小组内交换阅读并举荐优秀片断描写，在全班交流，约25分钟。
师：下面我们进行第一个环节，学习课本表达交流部分的“人性的光辉——写人要凸显个性”。
第一请大伙儿快速扫瞄课本内容，然后说说，书中告诉我们，凸显人物个性能够采纳哪些方法。
（生阅读课本，大约5分钟后，教师询问）生1：第一要写能表现个性的事，其次要善于绘声绘色。
师：（笑）你把书中介绍的两种方法都找到了。
那你能举个例子具体来说说，什么样的事才能表现人物的个性吗？生1：我能够用学过的课文来举例吗？师：因此能够！生1：鲁迅在《记念刘和珍君》中说刘和珍是个勇毅的女子，确实是用她参加请愿的事来证明的。
师：不错。
有个性的人才会做有个性的事，个性的事才能反映个性的人。
你刚才还说到“要善于绘声绘色”，能具体说说，如何才能做到绘声绘色吗？生1：书中也有啊！“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现”。
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
.
教材分析
马秀梅
2010、9。
关于高中语文教材“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索作者：王娴珍来源：《语文天地·高中版》2019年第09期人教版高中语文必修教材中的“表达交流”板块在教学中常被忽略，而这一板块对学生的写作表达能力的训练非常重要。
鉴于此，笔者在教学中进行了“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索，谨在此做以分享。
一、现行高中语文必修教材分析现行的新课标人教版高中语文教材的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个板块。
其中，“阅读鉴赏”是课本的主体，这一板块所选的篇目以名家名篇为主，也有具有明显时代特色的文章。
“表达交流”这一板块包括写作和口语交际两个部分。
理论上，“表达交流”、“梳理探究”板块和“阅读鉴赏”一样，被纳入了课内学习计划，然而，在实际教学中，却存在着以下现象：①重视文本的阅读鉴赏，忽视语言交流表达训练;②文本阅读鉴赏和语言表达交流脱节;③教师缺少素材的自主开发，最多也是教材的精选、取舍。
面对这些现象，作为一线教师，有必要正视如何处理教材，如何处理阅读鉴赏与表达交流的关系，如何综合培养学生的语文核心素养等问题。
笔者认为，分解“表达交流”，并将其整合进入“阅读鉴赏”板块是一个有效处理阅读与鉴赏关系的教学途径。
所谓分解整合“表达交流”与“阅读鉴赏”，是指把教材中的“表达交流”板块的四个专题内容，依次分解到与之有联系的“阅读鉴赏”的教学内容中，将阅读鉴赏教学与表达教学训练进行整合，从而在学习中形成迁移与模仿能力。
二、整合教材资源人教版必修一和必修二这两本教材的“表达交流”板塊涉及到的都是记叙文的写作训练，因此，笔者在教学过程中，有意尝试将这一板块中的教学内容进行分解，将其与“阅读鉴赏”板块中单篇文本教学进行结合，从而实现及时的迁移与模仿。
在进行《荷塘月色》教学时，笔者将“表达交流”板块中的“写景要抓住特征”的内容带入到对课文四、五、六自然段的鉴赏中，用一节课的时间让学生进行写景的阅读欣赏，并将自己的心得写在作业本上。
高一下第二单元“鉴赏交流型”教学实录一、学情诊断，大单元目标师：本单元学习篇目围绕“戏剧”的话题，带领我们跨越时空，从宏观视角审读不同年代不同国家不同作家的戏剧作品，认识丰富多样的戏剧人物，领略戏剧作品的特有魅力。
鉴于不同作品的不同表现形式，同学们还需要从微观视角去研读各个文本的特有魅力，比如：《窦娥冤》的唱词赏析，《雷雨》中集中的矛盾冲突和富有表现力的潜台词，《哈姆莱特》中西方戏剧的文化背景以及诗化语言的鉴赏，等等。
为了在有限的课时安排中尽可能地提升单元学习的效率，希望大家能建构起“课前—课中—课后”一体化的学习体系。
比如借助多媒体信息手段进行资料查阅，或者借助跨学科知识的融合（比如结合历史学科中“文艺复兴”等相关介绍），完成相关背景知识、文学常识等的落实，等等。
二、设置情境，大任务驱动师：罗曼·罗兰说，生命本就是建立在痛苦之上的。
生活中，几乎每个人都经历过苦难，如疾病、贫穷、受辱乃至死亡。
从某种意义上说，人类的历史就是一部苦难成长史。
在本单元，我们接触到的人物，也无一不是在历经着苦难。
某学术论坛正在举行“最具反抗精神的悲剧人物”戏剧文学专题研讨活动。
如果主办方邀请你参与本次活动，就本单元的戏剧人物而言，窦娥、鲁侍萍和哈姆莱特中，你会推举谁？请陈述理由。
请浏览本单元三篇文本，梳理故事人物在“忍耐”和“反抗”两个层面的具体表现，完成下列表格。
师：在命运的颠沛流离中，这几个悲剧人物，他们到底是忍耐居多，还是反抗为上？让我们来看看同学们的解读。
（投示学生示例）生：对投示内容进行核对、分析、补充。
生1：我觉得表格里的内容有遗漏，我有几点补充。
师：好的，请说。
生1：窦娥的忍耐里，除了为了保护她婆婆而屈打成招以外，我觉得还有她对命运的顺从。
师：哦，对命运的顺从？你能具体说说吗？生1：比如她被卖作童养媳之后，在婆家顺从地活了下来，本身就是忍耐的表现。
师：大家同不同意？生（齐）：同意！师：那么，窦娥这种在人生变故面前顺从、忍耐的举动，还有别的地方吗？生2：还有她老公死后，她要守寡守着婆婆过下去。
《将进酒》课堂实录及教学反思师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。
著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。
下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。
2、读通文义。
3、初步把握感情基调。
）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。
师：那“为”是什么词性呢？生：介词。
师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。
生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？师：你可以看一下注释。
生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。
请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
《春江花月夜》课堂实录(人教版高一选修) 教案教学设计整理师：月是古代相思之物，是跃动的生命的脉搏，在唐诗中如同一条生命的纽带，穿越着时空，传递着情思。
下面请同学们回顾有关月的诗句：生：海上生明月，天际共此时。
（王勃《送杜少府之任蜀州》）露从今夜白，月是家乡明。
（杜甫《旅夜书怀》）举头望明月，低头思家乡。
（李白《静夜思》）……师：很好，同学们的思维很活跃，古诗中写月的诗是许多的。
张若虚在《春江花明月》这首诗里也写了月。
那么，他传递的是怎样的情思呢？今日我们就来一起鉴赏探究《春江花月夜》的艺术魅力。
（师板书《春江花月夜》）请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵（可由老师朗诵，配乐为《渔舟唱晚》），体悟的情感。
师：融入的是怎样的情感？生：思乡之情。
师：这种浓浓的思乡之情是诗人站在滚滚滔滔的长江边岸时，看到美丽的自然景物，特殊是那一轮随波而生的孤月时引发的，那么这一轮随波而生的孤月是静止的？还是运动的？生：运动的。
师：那么，请同学们以小组为单位，找出诗中有关月的句子，分析月的变化过程，画一幅月的活动变化图（生分组争论画图，这时可请一位同学到黑板上去画，画完后写上名字。
）师：赵明建同学的这幅流淌图很详细形象的体现了月的流淌变化过程，明建同学，请你结合有关语句，说说自己的构思过程。
赵明建：我从诗中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；从“皎皎空中孤月轮”画出皎洁的月亮高悬在天空，从“江潭落月复西斜”画出西斜之月；从“落月摇情满江树”画出月落之图。
师：思路比较清楚，语言表述也很精当，这幅图也画得详细形象，只不过我发觉了一点美中不足的地方，同学们看出来没有？生：（笑）方向错了。
师：太阳、月亮都是从东方升起，西方落下，明建的这幅图月亮从西方升起了，有一句话“除非太阳从西边出来”看来太阳、月亮能从西边出来了。
（师生很友好地笑了笑）生：不管方向如何，明建同学这幅图体现了诗人的思维过程，诗人就是以月为线索，以月升、月悬、月斜、月落为四个思维点，并且在思维的过程中融入了写景、抒情、谈论等等。
2019-2020年高一语文致橡树课堂实录新课标人教版教学理念：根据新课程的要求，教师应该尊重学生的主体地位，强调学生参与，强调对话交融是引领学生有效学习的关键。
教学中教师既是引导者、启迪者，是组织者、聆听者，更是学习的参与者，既要有效的控制课堂又要让学生敢说话、想说话、有话说。
教学设想：本节课通过反复诵读使学生深刻领悟舒婷的价值观和爱情观，并最终增长知识，丰富情感，陶冶情操，培养学生健康的个性，引导学生树立正确的人生观和高尚的爱情观。
教学目标：一、认知目标1、感受含蓄朦胧的意象。
2、体悟诗人的爱情观和价值观。
二、能力培养目标1、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。
2、体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
3、培养学生鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富他们的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
4、培养学生合作解决问题的能力以及积累学习的能力。
三、思想教育目标根据本诗借物抒情，托物言志的特点，理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康的、向上的爱情观、价值观。
四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：1、反复诵读，感受诗歌蕴味。
2、明确各意象所寄托的爱情观，深刻理解诗人所向往的爱情。
3、总结归纳艺术特色。
教学难点为：1、理解含蓄朦胧的意象。
2、诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。
教学方法为：精巧导入 -- 创造美，激情诵读 -- 感受美，仔细品味 -- 领悟美。
课型：多媒体课时安排：一课时教具准备：课件、黑板等教学过程：一、深情导入（意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣）。
师：有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。
诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。
古诗如此，新诗亦然。
被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。
《表达交流与阅读鉴赏整合》(人教版高
一选修课堂实录)
[简述]
人教版新课标教材必修一的“表达交流”部分，有一个
专题是“人性的光辉--写人要凸显个性”。
在其中的“写法
借鉴”部分举了两则人物描写实例，并归纳出人物描写的几
个要点。
其训练的思路和方法是很明显的，但所举的人物描
写实例却不够典型。
而必修一第三单元正好是学习写人记事
散文，其中的两篇自读课文《记梁任公先生的一次演讲》《金岳霖先生》正好是写人记事非常典型的文章。
故而将这两篇
文章作为实例和“写人要凸显个性”结合起来教学。
同时，
这样设计还有一个目的，那就是解决新课程改革中教学内容
多而课时紧张的矛盾，提高课堂教学效率。
[课堂实录]
师：今天，我们和大家一起来学习“写人要凸显个性”。
这两堂课我们分四个步骤来完成：一、先学习“表达交流”
中关于“写人要凸显个性”一节中关于写人方法的介绍，约15分钟；二、快速阅读第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》两篇文章，具体感受其写人的方法，
约30分钟；三、动手进行人物形象描写的片断训练，约30
分钟；小组内交换阅读并推荐优秀片断描写，在全班交流，
约25分钟。
师：下面我们进行第一个环节，学习课本表达交流部分
的“人性的光辉--写人要凸显个性”。
首先请大家快速浏览
课本内容，然后说说，书中告诉我们，凸显人物个性可以采
用哪些方法。
（生阅读课本，大约5分钟后，教师询问）
生1：首先要写能表现个性的事，其次要善于绘声绘色。
师：（笑）你把书中介绍的两种方法都找到了。
那你能
举个例子具体来说说，什么样的事才能表现人物的个性吗？
生1：我可以用学过的课文来举例吗？
师：当然可以！
生1：鲁迅在《记念刘和珍君》中说刘和珍是个勇毅的
女子，就是用她参加请愿的事来证明的。
师：不错。
有个性的人才会做有个性的事，个性的事才
能反映个性的人。
你刚才还说到“要善于绘声绘色”，能具
体说说，如何才能做到绘声绘色吗？
生1：书中也有啊！“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现”。
师：对啊。
可什么样的语言、肖像、动作、心理，才叫
个性化呢？这点书中并没有说得很清楚，你能说说吗？
（生1陷入沉思，其他同学也在思考。
）
师：有谁能说说吗？（指生2）
生2：个性化就是有个性，与众不同。
师：（笑）好像回答了，但似乎又等于没说。
希望能说
得具体一点！
（全班沉默，显然对于这个看似简单的问题却无法用语
言来表达。
）
师：也许这不太容易用语言来作抽象的表述。
这样吧，
我们来看看别人是如何用“个性化”来写人的个性的，好吗？大家把书翻到第十一课，请先快速浏览文章，然后想一想，
梁任公先生有哪些与众不同的地方？作者是如何表现其个性的？
（全班快速阅读课文，约5分钟）
师：梁任公先生有哪些特别之处？
生3：书法很秀丽，十分美观。
师：这不算特别，书法秀丽美观的人很多。
生3：人长得很有个性。
师：请说具体一点。
生3：短小精悍，秃头顶宽下巴，这种长相只他一家。
（全班大笑，师亦笑。
）
生3：穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。
师：这些特点要和梁任公先生的长相结合起来才显得有
个性，是吧？实际上这就是什么描写？
全班：外貌描写！
师：你们看，要写人，就先要写出其有个性的外貌。
常
言说得好，世上没有两片完全相同的树叶。
每个人都是用个
性的，写人一定要先抓住其与众不同的外貌，注意，是“与
众不同”。
梁任公先生还有哪些特别之处？
生4：说话谦逊而又自负，这是个性化的语言。
生5：动作也很传神。
文中写他背诵时“用手指敲打他
的秃头”，这就很特别。
生6：梁任公先生演讲到激动处，成了表演，手舞足蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息，这些动作表情
也是他特有的，充分表现其性情中人的一面。
师：大家的回答都很好。
从这篇文章中，我们可以看到，作者正是通过对梁任公先生个性化的外貌、语言、动作的传
神描写，向我们展示了一位颇有个性的人。
可是，正如前面
那位同学所说，写个性化的人的方法远不止这些。
那么，还
有哪些呢？我们再来看第十二课《金岳霖先生》，看看，能
有哪些收获。
（生速读课文约八分钟）
师：读完这篇文章，金岳霖先生给你哪些深刻的印象？
能否先用一个字来概括一下你对他的总体感受？
生7：“奇”或“怪”。
师：读完文章，我们确实感到这位金先生很怪。
那么，
他都怪在哪些地方呢？
生8：穿着奇怪。
常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下，帽檐压得很低，脑袋微微仰着，眼镜片一片是白的，一片是
黑的；常穿一件麋皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼
色羊绒围巾。
师：这是外貌和生活习惯的描写，确实有别他人。
除此
以外，还有哪些特别的奇怪的地方呢？
生9：课堂提问很怪，专门挑穿红毛衣的女同学回答问题。
回答学生问题也很怪，说林国达同学垂直于黑板，让人
感到莫名其妙。
师：这就属于人物行为的怪了，金先生的思维与常人不同。
如此描写，让人记忆深刻。
请大家继续说。
生10：我来补充一点。
师：可以。
生10：补充您所说的金先生的思维与众不同。
别人问他为什么要搞逻辑，他却说“觉得它很好玩”。
这句回答本身
就是不合逻辑的，或者叫答非所问，而这也正体现了他的怪。
师：很好，继续说！
生10：金先生的思维怪还体现在很多地方。
如沈从文先生让他讲《小说与哲学》，他在最后却说“小说和哲学没什
么关系”。
他养斗鸡却是为了和孩子们玩，而不是为了赢。
毛主席让他接触接触社会，他就让登三轮的每天拉着他到王
府井一带转一圈。
这些恐怕只有他才能做出来吧！
师：你说得很好。
但我想问一问大家，刚才所说的是语言描写呢，还是动作、肖像描写？
生齐答：都不是！
师：那是什么？
（生议论纷纷）
师：你们没发现，金先生这些奇怪的思维都是通过一件件具体的事表现出来的吗？
众生：（恍然大悟）通过个性化的事来写个性化的人。
师：对了。
现在我们再回到本课开头。
写个性化的人可以通过个性化的外貌、语言、动作、心理等来完成，更要注意选取个性化的事来表现人物的与众不同。
通过刚才对两篇文章的学习，大家能比较真切的感受到什么叫“个性化”的方法了吧？
众生齐答：是！
师：现在就请大家运用刚才所学的方法，选一个你熟悉的、非常有个性的人来描写，百字左右即可。
（生写，约20分钟）
（小组交换阅读，约5分钟）
师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的片断，读给大家听听。
可以读其精彩的语句，也可读那些需要修改的语句，不过要提出修改意见。
生11：我来读几句。
这是我同位写物理老师的。
“他操
着半生不熟的普通话讲解着课本上的内容，每当同学们在思
考的时候，他就用手轻挠那头浓密的黑发，一些头皮屑也随
之飘落下来了。
”我觉得写得很细，很传神。
生12：我的同位写辩论赛时辩手的表现，也很好。
“他以肘为圆心，前臂长度为半径画了一个约一百八十度的半圆，如此夸张的手势象征着‘坚决不同意’或‘非常不同意’；
他那双眸子里似乎满含着对中国未来的担忧。
”动作描写很
细腻，心理描写也能表现人物形象。
生13：我的同位写得非常美，也很动人。
“她很守旧，曾有一位同学说‘语文真烦，每年都有鲁迅的文章，一般九
十年代以前的文章我是懒得看的。
’她听了，很心痛；将
《红楼梦》看了不下十遍的她，再去看韩寒、郭敬明的作品，感觉就像吃了美味佳肴再去吃糠咽菜，没有一点口味。
”通
过读书这件事来表现她的高雅及对文学的热爱。
她写得很多，其他几段也很精彩。
生14：我的同位写一位“包租婆”，非常生动。
“她趿拉着鞋，双手叉腰当街骂起来，嗓门大得隔五条街都能听见，语速也极快，噼哩啪啦像下冰雹一般。
骂到激动处，口水四溅，一脸横肉凸显出来，还不停的抖动，愈发狰狞。
”运用
了夸张、比喻的手法，真实再现人物的语言动作，值得我们
学习。
师：写人物还可以多用一点修辞，也会使描写准确生动，
大家可要记住哦。
（其他同学的欣赏略去）
师：今天我们学习如何凸显人物个性。
从同学们所写的
片断来看，大部分写得还是不错的。
能选取个性化事件，运
用个性化的语言、动作、心理描写来刻画人物，有的同学还
恰当的使用了修辞。
这些都很必要，但是，同学们一定要注意，“方法”不是一切，要刻画好一个人物，还要立足于生
活中的仔细观察和思考，要做有心人，要让大脑记录下生活
中那些特别的细节，这样作文时才有话可写，也才能写得好。
张祖涛。
