范进中举听评课记录

《范进中举》课堂教学实录第一部分蓄势【课前投影展示】经典小说的两种读法宏观主题式阅读局部立意式研读（师生问好。

）师：我先给同学们介绍一下今天的学法。

我们学习经典小说，最基本的方法有两种，一种是像陈晓东老师那样的宏观主题式阅读，还有一种，就是做局部立意式研读。

【投影展示】局部立意式研读片段取材广泛勾连同类整合突破一点师：什么意思呢？它是一种小群文式的阅读。

因为经典文章它的养料非常多，我们从《范进中举》的每一个部分走进去，都会发现“天光云影共徘徊”的美点。

经典文章，我们可以“弱水三千，只取一瓢饮”，片段取材，突破一点，然后我们用群文的方式，来进行广泛地勾连，进行同类整合。

这样的学习方式要求我们的视野非常开阔。

我今天就和大家谈一个问题：你们被老师、家长和同学们的鞭子抽过，板子打过吗？生（笑）：没有……师：那你们被其他人的语言的板子打过吗？被他们的语言的鞭子抽过吗？生（齐答笑）：打过。

【投影展示】语言暴力：就是使用歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。

师：这是百度上对语言暴力的解释。

它远远不如我们的文学作品说得生动形象。

我们可以链接《范进中举》《孔乙己》《窃读记》等有语言暴力的文本内容来学习。

点评：直接导入，展示学法，明了意图，不拖泥带水。

“局部立意式研读”原本有点深奥的说法被巧妙融化到生活日常，深入浅出，进而引出本课需要突破的一点“语言暴力”研究。

通过百度解释，继而又把学生引入经典文本，从中汲取生命的营养。

《范进中举》是九年级的文章，而授课对象是七年级的孩子。

王君老师果断地放弃宏观主题式阅读，选择“语言暴力”，这种局部立意式研读，这更符合学生的认知，亦容易激发他们的共鸣。

为了让课堂更有厚度，王君老师又选取了初三教材中位于同一个单元的《孔乙己》，还选取了七年级上册的《窃读记》，外加一个热点视频，组合成为了一个小小的关于“语言暴力”主题的群文阅读群。

既有深度，又有“生度”（学生、生活、生命），既是灵清的课型定位，又是灵透的文本解读。

李老师是一位经验丰富的语文教师，她为自己的学生设计了一堂课程，旨在教授《范进中举》这篇经典文章。

在课程结束后，她开始评估与反思这次的教学，这篇文章将着重讨论这个过程。

一、评估1.教学目标的达成情况李老师最初设计课程时，明确了此次教学的目标：通过阅读《范进中举》，学生能够理解科举考试对中国古代社会的影响，掌握古文阅读技巧，提高自己的语文水平。

在这个基础上，她编写了相应的教案和教学材料，对学生进行了系统的教学，积极引导学生思考，提高了他们的阅读理解和写作能力。

在教学结束后，李老师就相关的测试题目进行评估。

测试结果表明，绝大多数学生已经达到或超过了预期的学习目标。

学生的古文阅读技巧得以提高，他们也掌握了科举考试对古代社会的影响，并能够正确地运用这些知识和技能来进行写作和讨论。

2.教学方法的有效性李老师在设计教学过程时，采用了多种灵活的教学方法，比如让学生通过小组合作和课堂互动来进行阅读，鼓励学生提出自己的想法和疑问，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择活动和任务，等等。

李老师评估教学方法的有效性时，主要通过学生的反馈和课堂观察来进行。

从学生的反馈来看，他们多数人对这种教学方法非常满意，觉得自己更容易理解课堂内容，更加积极地参与了阅读和讨论，也获得了更多的学习收益。

从课堂观察来看，李老师发现，学生在课堂上的参与度和学习积极性比以前有了很大的提高，他们喜欢与其他同学合作，也喜欢和老师互动。

二、反思在教学结束后，李老师也对课程进行了一些反思，分析自己的教学方法的优缺点，找到需要改进的地方。

1.课程设计的灵活性李老师认为，这堂课虽然已经达到了预期的教学目标，但还有许多地方可以改进。

例如，她发现当课程进入到更深入的阶段时，一些学生可能会感到疲倦，一些学生可能需要更多的时间调整自己的思维方式。

因此，李老师认为，提高课程的灵活性，让学生能够充分利用自己的时间和资源，可能是一个值得考虑的方向。

2.学生的个性化需求李老师发现每个学生在阅读和写作方面都有不同的需求，但在这次教学中她的重点并没有放在学生的个性化需求上。

《范进中举》课堂实录及点评范进中举--课堂实录及点评实录：教师：同学们好！今天我们要讨论的是范进中举的故事。

你们有谁听过这个故事？学生甲：老师，我听过。

范进中举是一位普通的书生，通过努力考取功名，最终成为一名官员。

教师：很好，学生甲已经给我们做了一个简单的介绍。

那么，范进是如何中举的呢？学生乙：他先在家里勤奋读书，而后他去到城里参加科举考试。

这些努力使他不断进步。

教师：没错，范进通过勤奋的学习，积累了丰富的知识和扎实的功底。

这些对他未来的中举起到了至关重要的作用。

学生丙：我记得范进在考试期间也遇到了不少困难，但他坚持完成了考试。

教师：非常好，学生丙提到了一个关键的观点。

范进在考试期间遇到了许多阻碍，但他并没有放弃，而是坚持不懈地完成了考试。

这个决心和毅力也是他最终中举的关键因素之一。

学生甲：是的，而且范进在考试中也展现了细致入微的观察力和灵活机智的思维。

教师：很好，学生甲提到了范进在考试中表现出的优秀品质。

而且，范进的中举也是对传统功利主义的一种反抗。

他在考试中坚守自己的原则和真实，最终取得了成功。

点评：范进中举的故事是中国古代文学中的经典之作，它展现了一个平凡人通往成功的过程。

这个故事告诉我们，通过不断努力学习和坚持追求自己的梦想，我们也有机会实现自己的目标。

除此之外，这个故事还给我们一些启示：首先，勤奋学习是取得成功的重要途径。

范进通过不断的学习积累了知识和经验，这为他最终中举打下了坚实的基础。

其次，面对困难和挫折时，我们不能轻易放弃。

范进虽然遭遇到许多困难，但是他没有被打败，而是坚持了下来，并最终成功中举。

第三，坚守自己的原则和真实是非常重要的。

在考试中，范进不靠欺骗和权谋取得好成绩，而是以自己的真实本领赢得了成功。

综上所述，范进中举的故事在历史上产生了深远的影响。

它不仅是对功利主义的一种反抗，更是告诉我们只有通过勤奋学习、面对困难时坚持不懈、保持真实和坚守自己的原则，我们才能实现自己的梦想并取得成功。

《范进中举》课堂实录及点评《＜范进中举>课堂实录及点评》一、课堂导入师：同学们，在古代科举制度下，无数读书人梦寐以求的就是能够金榜题名。

今天，我们要走进吴敬梓的《儒林外史》，来看看范进中举的故事。

（PPT 展示作者简介和作品背景）二、初读课文，整体感知师：请同学们快速阅读课文，思考以下问题：1、课文围绕范进中举，写了哪些情节？2、范进中举前后，他本人以及周围人的态度有何变化？（学生阅读，教师巡视指导）生 1：课文写了范进中举前的贫困生活，参加乡试向丈人胡屠户借盘缠被骂，中举后喜极而疯，以及众人对他态度的转变。

生2：范进中举前，胡屠户对他百般辱骂，中举后却对他阿谀奉承。

师：同学们回答得很好。

接下来，我们具体来分析这些情节和人物的变化。

三、精读课文，深入探究（一）范进中举前的遭遇师：我们先来看看范进中举前的生活状况。

请同学们找出相关的语句，说说他的生活有多艰难。

生 3：“家里住的是草房，用的是个破瓦盆，到了十二月初，还穿着单衣服。

”这说明范进家里很穷。

生 4：“范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。

正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。

”胡屠户拿来的这点东西对范进家来说都算是难得的。

师：很好。

那胡屠户在范进中举前是怎么对待他的呢？生 5：“胡屠户道：‘我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。

’”生 6：“胡屠户又吩咐女婿道：‘你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。

比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。

’”师：从这些语句可以看出，胡屠户对范进是极尽贬低和辱骂。

（二）范进中举后的疯癫师：范进得知自己中举后，竟然疯了。

请同学们仔细阅读描写他疯癫的段落，说说他为什么会疯？生 7：“他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。

范进中举听课记录及评析一、主题概述主题：《范进中举》的文学解析与文化内涵概述：本讲座将围绕清代吴敬梓所著小说《范进中举》，从文学与文化的角度对这部经典作品进行深入剖析。

通过对人物、情节和主题的探讨，理解范进中举背后所反映的社会现实和人生百态。

二、重点内容和关键概念1.《范进中举》的背景与情节：首先，讲师对《范进中举》的创作背景进行了介绍，即清朝封建制度的衰落与知识分子的困境。

接着，讲师概述了小说的情节，特别是范进中举这一核心事件。

2.人物塑造：讲师详细分析了小说中的主要人物范进，探讨他如何从一个贫苦书生逆袭成为举人。

同时也讨论了其他人物在故事中的角色和意义。

3.主题解析：讲师指出，《范进中举》的主题在于揭示科举制度对知识分子的影响以及封建社会的腐朽。

通过对范进及其他人物的刻画，展现了封建制度下的人生百态。

4.文学手法与艺术特色：讲师分析了吴敬梓在小说中运用的讽刺、对比等文学手法，以及这些手法如何增强了作品的艺术效果。

三、案例分析或实践介绍1.封建社会的阶级分层：讲师以《范进中举》为例，详细解析了封建社会中严格的阶级分层及其对个体命运的影响。

通过范进的经历，说明了社会地位对个体命运的决定性作用。

2.科举制度的利弊：讲师通过《范进中举》中的情节和人物，探讨了科举制度的利弊。

指出科举制度虽然为贫苦书生提供了上升通道，但同时也禁锢了他们的思想。

3.讽刺手法的运用：讲师分析了吴敬梓如何运用讽刺手法来刻画人物和情节，如对范进及其他人物的讽刺刻画，展示了作者对社会现实的批判态度。

四、思考和讨论环节1.封建社会的伦理道德：讲师提出关于《范进中举》中所反映的封建社会伦理道德的问题，引导学生思考这一社会环境下个体道德选择的可能性。

2.个体与社会的关系：通过分析范进中举这一事件对个体命运的影响，以及社会阶级、科举制度等因素的作用，讨论个体在封建社会中的无奈与选择。

3.对现实社会的启示：鼓励学生从《范进中举》的文学内涵中思考现实问题，例如现代社会是否仍然存在类似的问题，以及我们如何面对和解决这些问题。

范进中举课堂实录和以往一样，学小说主要是培养学生的见识水平。

本篇的目的就是让学生从人物的身上去了解古代社会读书人的生活状况，提升自己的鉴赏水平。

拟用三课时，下面分别把每课时怎样引导学生学习，师生活动的情况记录如下，供大家批评，也供自己在研习中提升教学水平。

第一课时常识、感受、情节师：(板书课题)今天我们来学习一篇新课文《范进中举》。

作者是吴敬梓，他是安徽人。

在他的一生中，发生了很大的变化。

这个变化主要表现在生活和思想上。

生活上，他从富裕转入到贫困，这就和鲁迅先生一样了，家道中道，自然更能体会到世态炎凉。

更重要的是他的思想变化，前期他和所有读书人一样，热衷于功名利禄，想通过科举考试来改变自己的命运，一生大半的时间也消磨在科举考试中了，由于他接触到的都是参加科举考试的士人，所以对这些人热衷功名的利欲熏心的丑恶嘴脸是刻骨铭心，有深刻的体察。

晚年由于自己家道中落的原因，也由于屡次不能中举的原因，使他丧失了通过科举求取功名的信心。

个人的失败，使人看透了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，使他转变为反对八股文，反对科举制，也开始憎恶士人们醉心于科考，热衷功名的习俗。

他根据自己的经历和所见所闻，写成一部小说，就是《儒林外史》，成为了我国清代著名的四大讽刺小说之一。

他用的讽刺的手法，对儒士们的丑恶进行了深刻的揭露和批判。

贯穿于此书核心的就是反对科举，反对封建礼教，讽刺了因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。

这这些内容来看，这本书具有很强烈的现实意义。

读这本书或者这篇文章，你没有一点枯躁的感觉，因为它是用讽刺手法写成的，很多地方引人发笑，令人捧腹，同学们在学完课文后可以去看一看小说。

师：刚才谈到吴敬梓，谈到了《儒林外史》的内容，这就涉及到了科举考试。

老师还得跟大家讲讲科举考试是怎么回事。

科举制度作为一种选拔人才的制度是从汉朝开始产生，后来兴盛于隋、唐，到了明、清之际，因为写作要求“八股文”，从而成为了禁锢士人思想的工具，成为了奴役士人思想的工具。

九年级上册《范进中举》教学实录一、导入：同学们大家好，课前我们都阅读了清代人吴敬梓写的讽刺小说《范进中举》，认识了范进这个人物，感受到他命运的变化，我想大家一定深有感触，有话要说，下面请同学们谈谈对范进的总体印象？二、个性表达：生：“老师，我认为范进是一个有坚定信念，能为目标不断奋斗，执着不止的读书人，值得我们中学生去学习。

”生：“老师，我觉得范进是一个醉心功名、不顾家庭、迂腐懦弱的人，不应该成为我们学习的榜样。

”师：“好的，刚才部分同学勇敢地表达了自己的观点，说出了自己对范进的总体印象。

不同的人因不同的知识观念和情感体验对同一部文学作品有不同的认识和看法，这很正常，都是值得尊重的。

观点和立场可以不同，但是阅读文学作品的科学规范的思路和方法最好一致。

下面，请同学们拿起笔，迅速浏览全文，圈画出文本中直接反映范进的语言，请结合具体的字词句，能够科学准确地、深入细致地分析范进这一小说形象。

”三、整体感知：学生自主阅读，结合文本分析范进这一人物形象。

教师在教室内巡视，适当做指导。

四、交流讨论：生：“老师，小说中范进在茅草棚下坐着，反映了范进家经济状况很糟糕，生活贫困。

”师：“对！文中还有那些地方反映了范进家经济贫苦呢？”生：“老师，十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩，家里饿了两三天和范进的母亲饿得两眼都看不见了，更直接反映了范进家经济窘迫。

”师：“同学们读书很仔细，阅读时要注意前后文字的的照应和联系。

正因为经济贫寒，家人饥饿，才会有后文的什么情节出现？”生：“去集市上卖鸡。

”师：“对！可卖鸡是范进自己主动要做的吗？”生：“不是。

是范进的母亲吩咐他去做的，他才慌忙抱了鸡，走出门去。

”师：“见自己的母亲饿得两眼发花竟然不知所措，作为近60岁的人，竟然无法解决母亲的温饱问题，这一切说明了什么？”生：“说明了范进迂腐无能，缺乏谋生的技能，致使家庭经济常年陷入困顿的局面。

”师：“说的好！请同学们找一找关于范进卖鸡的句子，自己读一读，品一品。

《范进中举》听评课稿在初二（3）班教室听了王老师的一堂小说赏析课后，很受启发，获益匪浅。

现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。

一、评教学目标《范进中举》是语文版八年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自读篇目，各种版本的语文教材都作了选录。

本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。

王老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：知识目标：①了解作品及作者。

②掌握文中重要字词的音义。

③能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。

能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。

②学习小说对比、夸张的讽刺艺术。

③认识小说所反映的社会现实。

情感目标：①通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。

这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。

二、评教学思路基于上述目标，王老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。

如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。

因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。

三、评教学过程王老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。