高中历史教学之我见

中学历史教学之我见

随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

笔者谨就如下问题谈些许个人看法。

一、历史教科书自身的建设和发展

谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

(一)历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在。历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益而学习”的高尚学习动机起着极其重要的作用。

高中历史教学法之我见

中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-01

1.营造和谐融洽氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

2.灵活运用课程资源

人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。

3.历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：”这时的中国怎么样？”公元1-2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的”中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

高中历史教学我的一点浅见

抛弃死板的填鸭式的应试教育教学方式，尝试在素质教育的宗旨下把历史讲出新意，讲出活力，讲出情感，以使学生能够很轻松地接受，有所得、有所体会和感受，这既符合长远的教育教学目标，符合培养能力型、素质性人才的要求，同时，也符合高中生自身的认知特点。因为，高中生是处在一个由单纯记忆转向记忆和理解双重应用的思维层次上。可以说，增强高中生的理解能力是教师教学中所要注意的一点。结合对当前教学情况的认识和自己的教学实践经验，我做出了以下教学讲解尝试。

一、类比法讲解

所谓类比法，其实也就是用一些学生能够看得见或者易于理解的例子进行类比，将比较难于理解的知识点简单化、通俗化。化无形为有形，化生僻为常见。

比如，在讲解高中历史必修2（人民版）中的专题三《中国社会主义建设道路的探索》时，按照新课标的要求，学生不仅要会用生产力和生产关系的辩证关系原理来解决问题，而且，还要求学生在情感态度和价值观念上树立起“生产关系改革只有适应生产力的发展，才能推动经济发展”。然而，我们知道，生产力和生产关系的概念是马克思提出的一个比较难理解的概念。在初中阶段，虽然接触过关于生产力和生产关系的问题，但是，初中阶段基本上只是停留在要求学生记忆的层次上。随着高中知识点的深入学习，学生对这个问题的理解就不能仅限于记忆，还要进入到一个比较深入的理解阶段。但是，经过调查，我发现我教的学生很多或者说是大部分都不是很明白。比如，许多学生对这样一道历史试题感到比较困惑：

有一幅漫画，几个人在用“曹植称象”的方法在称量一个冬瓜的重量。这幅漫画反映的历史事件是（）

A.大跃进运动；B.人民公社化运动

C.“文化大革命”运动；D.真理标准大讨论

许多学生搞不清为什么要选择大跃进，大跃进和人民公社化运动什么区别，在问老师的时候，许多老师的回答也只是简单的按照答案念一遍，或者说：“就是这样，选这个就对了！”“这有什么好讲的，这个就是生产力，这个就是生产关系！”其实，学生并没有真正的理解和区分。老师抱怨学生对这些“想当然”的问题不理解，学生抱怨老师没有讲清楚问题，以致出现互相埋怨的情况。之所以这样，主要就是老师的“想当然”在学生那里已经超出了自我理解能力的范围。

略谈高中历史教学

摘要：高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。新课程理念又强调教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。在课堂教学中要积极反思，正视教学中出现的问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：高中历史；教育理念；更新

新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史教师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。作为高中历史新课程的第一线教师，我现将教学上的点滴心得写出，与同行们共同探讨。

一、高中历史教学中存在的问题

长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，显然思想教育在历史课堂上是落实的很不彻底。以上这些问题在高中历史教学过程中经常出现。