分米的认识教学反思

分米的认识教学反思

分米毫米认识教学反思

分米的认识教学反思

篇一:分米的认识教学反思

《分米的认识》课后反思

《分米的认识》这节课的教学内容

比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的

一节课，为此我设计了一系列的学生动

手实践的活动，意在让学生通过自己的

动手活动来增加学生的理解和运用。

学生在测量课桌的长度时，发现用

厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数

据比较大，二是学生尺较短，测量起来

需要量多次，误差较大，这时有学生说

用分米作单位来量，自然而然地引入分

米，并在实际动手的过程中，学生发现

了分米与厘米、米之间的关系，建立1

分米的长度观念。

知道1分米是多长，单凭听讲接受

是不够的，一个长度单位的建立，不可

能一蹴而就，需要教师精心设计有效的

环节，让学生动脑、动口、动手，使学

生在实际操作中不断地感受，逐步地强

化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，

离开了直尺或间隔了一段时间，首次感

知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让

学生走出座位找找1分米，说一说哪些

物体的长大约1分米。一是反馈、检查

学生在直尺上的首次感知是否有效。二

是借助学生身边的、熟悉的、自己找到

的物体帮助记忆1分米是多长，以后在

回忆1分米有多长或判断其他物体的长

是不是大约1分米时，可以把熟悉的物

体的长作为参照。

在接下来的教学活动中，我让让学

生大胆估测，并把估测与实际测量相结

合。学习时让学生进行同桌合作体验：

① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比

划出1分米。我们现在比划的就是一柞

的长度，一柞大约是1分米。比划给同

桌看。 ② 一人比划1分米，另一人用

尺量，看看估计得对不对。 ③ 拿出纸

条，估计一下1分米的长度，在1分米

的地方剪断，一起量一量，看谁估计得

最准确。通过在直尺上比划、空手比划

和估计彩纸条上1分米的长度，从借助

测量工具到直接估测长度，逐渐加大了

测量难度，使学生一步步加深对分米的

认识，初步培养估计的能力和意识。虽

然学生估计的1分米并不十分准确，但

只要是较接近的，都予以鼓励。放手让

学生用眼观察、用口交流、用手操作、

用脑思考，感受数学知识来源于生活，

为他们提供一个自主学习的舞台，有利

于学生学习主动性的培养。

本节课认识了分米后，我让学生先

用手比划一下，估计出课桌的高度。以

为学生估计的结果会与实际高度比较

接近，可一提问，学生估计的数据相差

很大，

有的估计是90厘米，有的估计在

45厘米，有的估计在7分米左右，通过

用米尺测量，结果是76厘米，大约是8

分米。说明学生虽对分米和厘米形成表

象，但还不能进行实际应用，学生从学

到会、从知到用是要经过一个过程的，

让学生多感受、多操作、多实践，才能

熟练掌握知识。

米、分米、厘米、毫米这4个长度

单位之间有相互的关系，特别是相邻两

个之间。如果这里采用机械的死记硬背

效果可想而知，所以我采用了让学生一

边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1

分米、1米，全班试一试，指名试，同

桌对着试多种形式进行。同时这个环节

不单能牢记3个关系式，同时还能牢记

4个量到底有多长，对今后的估计将会

起到一定的效果。

我深深的感受到教师要能放手、敢

放手，在放手的同时，能够真正地放心，

相信学生有能力通过自己的努力有所

感受，有所感悟，有所发现，有所创新。

这节课学生通过自主探究、合作交流，

解决了所有的知识点，比设计的效果还

好。我想我们还是要还给学生自己的空

间，让他们有伸展的机会练掌握知识。

三年级数学上册《毫米、分米的认

识》教学反思

篇二:分米的认识教学反思

三年级数学上册《毫米、分米的认

识》教学

反思

《毫米、分米的认识》是在学生已

经认识了米和厘米的基础上进行教学

的。因为学生已有一定的认识尺子刻度

的能力和短距离的测量经验，本节课教

学就重点考虑到如何引导学生从生活

经验和已有知识背景出发，向他们提供

充分的数学活动促进他们在自主探索

的过程中真正理解和掌握基本的数学

知识技能、数学思想和方法，同时获得

广泛的数学活动经验。因此在本课的教

学中，我主要联系学生的生活实际，通

过创设一定的情境，让学生在生活中感

知毫米和分米，进入主动学习、主动探

索的角色中去。结合本人对这节课的教

学，我觉得做比较好的有以下三点：

一、让学生经历数学知识的形成过

程

教学中，我先是出示学生生活中常

见的两本书，让学生比较这两本书的厚

薄，学生在测量中遇到“测量书时应该

用哪个刻度?”这个问题，从中激发了

学生探寻比厘米更小的刻度的愿望。接

着我放手让学生自己观察、讨论、交流，

从中总结出“1厘米=10毫米”的结论。

二、让学生体验做数学的乐趣

通过让学生在真实情境中量一量、想一

想、议一议、说一说、做一做，建立起

分米和毫米的表象，形成解决生活中长

度问题的一些策略，发展空间感。教学

分米的认识，主要是通过学生动手操作

使学生建立分米的概念，让学生量课桌

的长和宽，我为每个小组分别准备两条

18厘米和三条10厘米的纸条，分小组

进行测量活动，并比较测量方法，哪种

方便，通过操作活动，大家觉得课桌长

度需要以10厘米为一个测量单位，“你

们能给这么长的距离取个名字吗？”这

就自然引入分米的教学。让学生多动、

多说、多想、多表现，引导学生自己去

探索，留足学生探究的时间和空间，关

注有差异的学生去发现，去完成自己的

学习目标，使每个学生都积极参与做数

学，从中感受数学的意义、价值，获得

成功的体验，感受成功的快乐。

三、让学生感受到数学与生活的联

系

在上课的前一天,我布置学生收集

了电话卡、一分硬币、小米粒、叶子等

等，这些物体的长度、厚度、高度都与

分米和毫米有关，让学生感受到数学知

识来源与生活,体会数学与现实生活的

密切联系。同时培养学生搜集信息的能

力,认识数学在生活中有着广泛的应用。

这节课，学生始终在宽松的、愉快的气

氛中学习，保持着丰盛的精力和浓厚的

兴趣，但我仍有遗憾。

一、对个别学生关注还是不够。当

我要求学生小组量课桌时,有个别学生

自己玩自己的,不理会旁边的同学做得

怎样。改进方法:交待任务后,我要注意

营造氛围,鼓励合作。做得好的小组奖励

红旗,表扬懂得与他人合作交流的同学。

二、对学生引导不够。当我问学生

在我们的生活中什么物体可以用毫米

作单位时,有些学生争抢着说我来我来,

没有注意倾听同学的发言。改进方法:

表扬注意倾听的同学的同时提出要求,

不论是老师讲还是同伴发言都要认真

倾听,倾听别人的说话来纠正自己的错

误,如有不同的意见,听完别人的意见后

再补充。

认识分米毫米教学反思

篇三:分米的认识教学反思

《认识分米和毫米》教学反思

“认识分米和毫米”是苏教版二年

级（下册）的教学内容，本节课是在实

际活动中让学生感知分米和毫米，建立

分米和毫米的长度表象；在实际测量的

过程中，了解长度单位间的进率，在实

际生活中提高估测能力；在动手操作、

合作交流中提高参与学习的意识和能

力；形成解决问题的一些基本策略。

在课堂中，我力求能体现以下几点

1．让学生感受到毫米和分米这两

个长度单位产生的必要性。 教学长度

单位时首先要引出单位。我就从我们已

经认识的两个长度单位入手，先让学生

回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生

建立新旧知识的联系，有利于学生新知

的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的

厚度，还能用这两个长度单位么？在学

生原有认知背景和新的认知冲突中引

出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的

第一印象，既激发了学生强烈的求知

欲，又让学生初步感受毫米与已认识的

米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，

那就需要学习更小的长度单位——毫

米。通过以旧引新，激活了学生的知识

储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1

分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭

听讲接受是不够的，一个长度单位的建

立，不可能一蹴而就。而是需要教师精

心设计有效的环节，让学生动脑、动口、

动手，使学生在实际操作中不断地感

受，逐步地强化。通过让学生认一认、

找一找、量一量、、画一画等一系列多

种感官参与的活动，帮助学生比较清晰

地建立了对分米和毫米的表象。

3、从学生相对熟悉的毫米入手，

通过结构化地认识毫米，迁移到分米的

认识。

在最初设计这节课时，我认为学生

其实已经认识了厘米和米两个长度单

位，具备了一些测量的基本芳法。这节

课是否可以改变一下传统的方式，让学

生自主尝试学习新的单位。教材是是先

认识分米，再认识毫米。我觉得相对于

分米，毫米可能学生接触地更多，因此

我从毫米入手，先认识毫米，通过认一

认、找一找、量一量、、画一画这

一系列的活动，形成结构。再迁移

到分米，让学生经历一个用结构的过

程。学生在探索过程中，通过主动探究、

合作交流、动手操作等方式参与知识形

成和发展的过程，经历对分米、毫米地

初步认识。{分米的认识教学反思}.