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观察思考新课程NEW CURRICULUM高效课堂的概念简单说来就是学生在学习和参与讨论的课堂过程中，教师应用有效的教学方法，保证学生自身对学习知识的真正了解和掌握，真正实现学生对学习课堂知识的有效汲取和掌握，从而促进学生不断有效地参与和讨论，实现对学生的有效培养。
因此，加强高中化学课堂对学生的高效培养需要真正落实到学生参与学习的课堂上，需要教师不断地完善现代教学方法和手段，真正保证现代高中教学方法的完善和切合实际，从而保证现代学生对知识的有效汲取，保证学习质量和学习效率的真正有效提升。
一、不断完善现代教学手段，实现现代高效课堂构建有效合理的教学方法真正落实到现代教育教学对于学生良好的参与学习和讨论思考具有积极有效的推动作用，它能真正实现和保证学生在参与学习和讨论、思考的过程中真正有效地获取到相关的学习知识，真正符合现代教学形势的教学方法，其应用于现代高中课堂教学对于高效课堂的构建有积极的推动作用，因此，需要不断真正地做到积极推进和完善更新现代教育教学相关方法和手段，做到真正使现代教学真正落实到学生自身，实现最大限度地保证学生对相关知识的有效汲取，真正实现对学生的有效培养和培育。
它能真正从根本上解决课堂枯燥无聊的现状，保证课堂的高质和高效，实现现代教育教学的真正目的。
二、活跃课堂教学氛围，保证课堂高效教育良好的教学氛围在课堂教学过程中对于学生了解和掌握学习知识有事半功倍的作用，可以舒缓学生自身压力，让学生真正乐意参与学习和讨论，真正实现在课堂上的有效参与，从而为高中化学高效课堂教学奠定良好的基础。
在现代高效化学课堂的教育教学过程中，教师需要不断活跃课堂气氛，积极地让学生真正有效地参与和学习，从而真正保证学生在学习课堂上有效汲取知识和内容，真正实现对学生的有效培养。
三、灵活应用各种教学方法和手段，实现高中教学课堂的高效在现代高中教学实践中，良好的教育教学手段和方法对于指导学生学习、引导学生成长具有事半功倍的积极作用。
◦理化生教学与研究如何构建新课改下高中化学的高效课堂翟尚明(江苏省泗洪县洪翔中学，江苏泗洪223900)摘要：现代教学方式的不断革新，教师要将教学重点放在创新教学方式上，通过创新教学方式使学生成为学习的主体，高中阶段的知识相对于初中来说有进一步深入，尤其是高中化学这一科目，对于学生来说也有着一定的挑战。
因此，为了构建一 个高效的教学课堂，教师就要不断的创新自己的教学方式，培养学生自主探究合作的学习方式，本文主要阐述了关于创新教学方式来构建新课改下高中化学的高效课堂，提高学生的化学学习能力，在一定程度上激发学生探索与思考的兴趣，了解学生的 学习方式，也有利于教师不断创新自己的教学方法，这也是现代教学的要求。
关键词：新课改；高中化学；勾建高效课堂新课改要求教师要注重学生在学习上的主体地位，转变以往的教学方式，以往的教学方式可能受到应试教育的影响，所以教师更加关注学生的成绩，教学方式也会相对枯燥与单一，学生也会失去学习化学知识的兴趣。
教师要不断创新化学课程的教学方式，这样可以帮助学生提高学习化学的兴趣，使学生能够参与到化学课程之中，当然，教学氛围也是很重要的，教师要重视学生自身的一些想法与观点，促进学生学习的自主性，尤其是高中阶段的学生身体与心理已经达到相对成熟的阶段，教师要更加注重培养学生的思考能力，提高课堂的教学效率。
一、创新教学方式，提高学生的学习兴趣教师在教学中要重视对学生学习兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，学生有良好的学习兴趣可以更好的学习化学知识，因此教师要为学生创设一个良好的学习氛围，这样可以通过环境的陶冶促进学生学习的积极性。
同时教师也要了解各种新型的教学方式，通过新的教学手段促进学生在学习上的合作探究能力，同时也在潜移默化中培养学生学习化学的兴趣。
(一) 教师要培养学生的学习兴趣可以为学生创设一个积极学习的氛围，教师要使学生能够参与到课堂教学之中，使学生能够真正的跟着教师的教学思路进行学习，例如：教师在教学过程中做一些化学实验的时候可以让学生来想下一步要做什么，然后对一些想法进行验证，这样才可以调动起学生学习的积极性，同时学生在课堂上的积极回答也能够带动起整个课堂的气氛。
新课改下如何打造高中化学高效课堂摘要：随着时代和社会的发展，化学在社会生活中的重要地位日益凸显，逐渐成为提升学生综合素质、为社会的进步输送优秀人才的重要催化剂之一。
在新课改的步伐不断推进的大背景下，如何优化高中化学课堂教学，打造适应学生成长以及教学需求的高效课堂，不仅是深化化学改革的关键，同时也是高中化学教学要求的核心，成为教学界中备受关注的热议话题之一。
关键词：高中化学多媒体技术激趣教学生活教学新课改的实施不仅改变和丰富了学生的学习方式，而且对于教师的教学方式是挑战也是机遇，逐步地将课堂还给学生，让学生在更多的自主学习的机会中不断地提升自身的素养，争取学习化学更多的平台和机会，是打造高中化学高效课堂的有力法宝之一，也是促使化学教学改革适应新课改和时代发展步调的重要因素所在。
化学教师要根据自身教学以及学生学习情况的实际，不断地调整和完善化学教学方式和手段，依据教学实际不断地调整和完善教学手段和形式，提高教学水平，促进师生共同进步，以下几点将对如何使得高中化学课堂变得高效作出比较良好的说明。
一、发挥多媒体技术的独有魅力。
在科学技术不断发展的大背景下，多媒体技术在课堂教学中的运用逐渐成为备受青睐的事实，并且取得了一系列较为满意的教学成果，在高中化学教学中注重发挥多媒体技术的独有魅力，是丰富和创新教学手段的必经之路，也是促使化学这门课程与时代接轨的有力链接。
具体来说，首先，高中化学中的物质构成相对来说比较抽象，利用模型、投影片以及挂图等媒体展示属于比较常规的教学方式，不利于学生思维的充分开拓，因此教师在课堂教学中应当尽可能多地使用多媒体技术，发掘化学这门课程的奥秘，比如电子云、极性分子以及有机化学中的各类分子等内容就可以借助多媒体技术，将微粒分子扩大为宏观图像，变静为动以吸引学生的眼球，使得学生更加深入地认识所学概念和知识的本质，从而各个突破教学难点；其次，在我们的各种化学实验中，有些具有危险性的实验会带来不可预料的后果，应当尽可能地少做，为了弥补这一欠缺，教师可以在实验课堂中运用多媒体技术，将实验制成多媒体课件，比如浓硫酸的稀释等实验，引导学生在观看多媒体课件的过程中结合所学知识去发现其中的原理，并积极地在课堂中和大家分享自己的见解，从而活跃了课堂气氛，也加深了学生对所学知识的认识和理解；再者，多媒体技术在高中化学课堂教学中的运用是为了促进教学水平的不断提高，并不是彻底否认传统教学方法，因此教师要根据化学教学情况的实际需求，把握好多媒体技术运用的合理度，以取得事半功倍的成效。
高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。
教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。
教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。
因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。
为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。
现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。
一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。
教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。
例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。
高效课堂构建下的高中化学论文一、构建高中化学高效课堂的必要性所谓高效课堂，指的是把课堂的教学效率作为教学中的投入和产出两者之比，其主要的体现是学生在课堂教学中的学习精力的投入和学习成果两者之比。
高效课堂的中心就是教学的高效益。
高效的课堂是当前新课程标准教学理念的要求，同时也是现代教育的理论要求。
高效课堂最主要的就是对学生综合素质和能力的培养。
我们的国家所需要的是全面发展的综合型人才，所以我国的教学目标也是围绕着培养综合型的人才来进行的。
在高中化学课堂，教师要积极地引导学生，充分地激发学生对化学的学习兴趣，此外还要培养学生学习的主动性，这样才能够使学生在学习化学的过程中，自主地去获取新的知识，从而使学生的求知精神和探索精神都有了一定程度的提升。
所以在高中化学课堂教学中，教师一定要注重对学生的综合能力和素质的培养，这样才能够使学生真正地成为国家所需要的人才。
二、构建高中化学高效课堂的具体措施（1）对学生的需求有所关注。
要想构建高效的化学课堂，高中化学教师就要明白学生的需求有哪些，这其中包括教师的教学模式、教学的时间等内容，在对学生的需求进行了解后，教师就要制订出与学生的需求相符合的教学方案，这样才能够使教师和学生间有着很高的默契，从而提升学生的学习效率，同时也能够提升化学课堂的教学质量。
建构高效的化学课堂是一个漫长的过程，教师也不能一味地对学生的需求进行满足，因为这样对学生在理解知识的时候并没有很大的帮助。
例如教师为了使学生能够熟记化学元素周期表，就让学生不断地抄写化学元素周期表，这样的方法只能够使学生记住化学元素周期表，但却无法使学生很好地应用这些化学元素。
所以教师一定要改变其教学方法，在学生能够熟记化学元素周期表的时候，为学生变编排出一个化学元素周期表的顺口溜，这样学生学习起来就会感觉很轻松，而且印象也会更深刻，从而就能够更好地实现化学高效课堂的构建。
（2）对学生的学习方式有所关注。
化学教师在对学生的需求进行了解后，还要对学生的学习方式进行一定的关注。
![构建高中化学高效课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/4f7b71db49649b6649d7470f.png)
构建高中化学高效课堂新课程下的教育理念提倡的是提高学生的自主学习、研究式学习的综合能力，通过自己与别人的学习交流、共同探讨，去解决自己的难题，最后通过老师的细化分析和总结，进一步掌握知识要领。
化学高效课堂教学的要素包括：学生在一定时间内掌握的知识相对更多；教师的教学气氛自然亲切；学生的自主学习能力最大限度地发挥；学生学习的兴趣和积极性增强。
下面，是笔者对如何构建高中化学高效课堂的一些思考。
一、有效备课有效备课是构建高效课堂的首要条件，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。
有效备课，教师首先要明确知识目标，即“教什么”，并在此基础上，对教材进行再加工：根据教学内容及学生的整体学习情况，设计相应的习题，确保学生在练习过程中温故而知新，确保学生的知识与技能都有所提高。
其次，要明确过程与方法目标：即“如何教”。
教师要根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，练习巩固，课堂小结。
尽力做到“堂堂有异，课课有别”，最忌墨守成规。
最后落实能力目标，让学生主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。
当然，要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。
从知识到实验，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备，有时是需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作课件。
面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。
这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并达到高效的效果。
二、拓展学习空间，优化课堂教学化学教学离不开生活，教学时，教师要有意识地拓展化学课堂的学习空间，让学生走进生活，走进大自然，学会留意和观察日常生活中的化学现象，动脑、动手，用所学知识解释和探究自然中的化学现象，培养独立思考、分析问题的能力。
新课程背景下高中化学高效课堂教学策略研究一、介绍新课程背景下，教师在教学过程中需要采用更加高效的教学策略来提升学生的学习效果。
尤其是对于高中化学课程的教学，更需要探索出适合新课程背景下的高效课堂教学策略。
二、高中化学高效课堂教学策略的基本原则高中化学高效课堂教学策略的基本原则包括以下几点：1.知识点讲解要通俗易懂，注重理解而非机械记忆；2.动手操作为主，在实验室中探究化学知识；3.学生活动为主，建立互动式的课堂氛围；4.以问题为导向，激发学生的思考；5.适当引入信息技术手段，在教学过程中增强互动和趣味性。
三、高中化学高效课堂教学策略的实施1.通俗易懂的知识讲解：教师在解释化学知识的过程中，要注重用通俗易懂的语言进行讲解，尤其是对于抽象的概念要用形象的比喻或实例来解释，让学生能够更易理解。
2.实验探究：在化学课堂中，实验操作是非常重要的。
学生通过实验来理解化学知识，在实验操作的过程中，要引导学生注意实验方法和实验结果的分析，从而让学生更深入地理解化学知识。
3.学生活动为主：高效课堂教学策略中，学生活动是非常重要的，学生应该是学习的主体。
例如，在课堂上可通过游戏、小组讨论、报告等形式，建立互动式的课堂氛围，促进学生之间的交流互动，增强学生的参与性。
4.问题为导向：通过提出问题的方式来引导学生学习化学知识，激发学生的思考。
例如，在教学过程中，可以通过提出问题的方式，让学生自行思考解决方案，引导学生通过分析解决问题的方法，掌握化学知识。
5.引入信息技术手段：在教学过程中适当引入信息技术手段，增强课堂互动和趣味性，例如可以通过PPT、视频等方式，给学生生动形象地呈现化学知识。
四、总结高中化学高效课堂教学策略的实施可以有效提升学生的学习效果，使学生更加理解化学知识，提升学生的实践能力和探究精神。
教师在教学过程中，应该注重发挥学生的主体作用，多采用互动式的教学方式，让学生在参与中掌握化学知识。
浅谈新课程背景下高中化学教学一、充分备课与学生预习相结合备课包括备教材、备教法、备学生等。
教师在备课时，根据化学课程标准确定一节课的三维教学目标，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，根据各班的实际情况确定不同的教学策略。
备课要充分、教学设计要详细、要科学合理。
在授每一节新课都要布置预习作业。
预习作业不是叫学生简单地将课本看一遍，而是提供预习提纲，提出问题，让学生带着问题去预习。
例如布置离子反应及其发生的条件这节新课的预习时，先提出以下问题：学完了电解质，那电解质在溶液中的反应实质是什么？什么是离子反应？要发生离子反应需要什么条件？什么是离子方程式？该如何来书写离子方程式？通过一系列问题，学生在预习的时候就会针对你所提出的问题来预习，通过预习来解决问题，通过预习发现问题并带着问题参与课堂学习。
预习并不局限于课本，还应结合教材配套辅导书，利用辅导书中的同步学案，归纳总结来预习，来解决问题。
同时，教师应鼓励学生在预习过程中找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲来听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣（一）有事导入，激发兴趣。
一个好的开头，好的引入是整节课成功的一半。
创设一个良好的教学情境，不仅能有效地激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，还能锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。
（二）实验引入，激发兴趣。
通过设计或利用趣味实验，以直观现象来激发学生的学习兴趣，进而引发学生的思维，提高教学效果。
（三）联系生活实际，激发兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，以不至于整节课过于沉闷，在教学设计的时候就应注意理论联系实际。
理论联系实际，是教师应遵循的教学原则，更是化学教学必须遵循的原则。
化学是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科，所以在引入和教学的过程中设法把学生的课堂学习和生活实践相融合，把学生的学习与生活实践相结合，培养学生用化学科学来实践生活，在生活中学化学，在化学中体验生活，促进学生积极主动参与课堂教学，自主学习，激发学生的学习动机和兴趣。
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，高中化学课程的教学模式和方法也在不断进行更新和改进。
随着教育理念的不断发展和革新，高中化学课程的教学目标也逐渐从传统的注重知识传授和考试成绩转变为更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
通过课程改革和创新，高中化学课程正在逐步走向多元化、实践性和个性化的发展方向。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
高中化学课程的教学也需要借助现代教育技术和教学手段，构建更加高效、灵活和多样化的教学模式。
而构建高效化学课堂也成为了当前高中化学教育面临的重要任务之一。
只有通过构建高效化学课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 正文2.1 新课标对高中化学课程的要求一、注重知识与能力的结合。
新课标要求学生不仅要掌握丰富的化学知识，还要培养实验操作技能、科学思维能力和解决问题的能力。
化学教学需要注重知识与能力的结合，既要注重知识的传授，又要注重实践能力的培养。
二、重视综合素质的培养。
新课标强调培养学生的创新精神、团队合作意识、实践能力和终身学习能力，要求教师通过多种教学方法和手段，全面提升学生的综合素质。
三、关注学生的个性发展。
新课标要求教师要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活调整教学内容和方法，激发学生学习的动力，提升学生的学习效果。
新课标对高中化学课程的要求是多方面的，要求教师不仅要注重知识传授，还要注重能力培养和素质提升，关注学生个性发展，因此构建高效化学课堂需要全面考虑这些要求。
教师在教学实践中要灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2.2 高效课堂的概念与重要性高效课堂是指在教学过程中，通过有效的教学方法和手段，使学生在短时间内达到较好的学习效果。
高效课堂的重要性在于能够提高学生的学习效率，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
新课程下高中化学高效课堂教学探究【摘要】在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，新课程理念提出了构建高效课堂的要求。
高效课堂教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有高效课堂的教学理念，掌握高效课堂的教学策略。
可以说，师生互动是教学的本质，是新课程改革的核心。
在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围。
化学教学中应“以学论教”“以人为本”、“学以致用”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程改革的真谛！【关键词】引课以学论教以人为本学以致用随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践，不断地创新。
然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。
我认为教材只是教学的一个载体，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，在课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。
一、如何引导学生进入角色——“引课”成功的教学活动中“引课”起着重要的作用。
精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动；也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
（1）要利用学生已有的生活经验和熟悉的实例引课，调低切入点。
让学生感受到化学就在我们身边，使学生认识到生活中的化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。
如在讲《胶体的性质及其应用》时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”这些问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生学习“胃口”，思维马上活跃起来，教学难点就很容易突破。
这样利用学生身边熟悉的物质，能将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为学习资源，将学习与生活、社会紧密联系在一起。
（2）以趣味实验引入课题化学是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。
如讲《钠》一节时，可以这样引入：通常我们用火柴点燃酒精灯，那么用水能不能点燃酒精灯呢？教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。
熟话说：“水火不相容”。
那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？（其实我是提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠）。
“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”又如讲《化学反应中的能量变化》时，我演示了实验：把一个生鸡蛋放在生石灰里，浇上适量的水，过一会儿，生鸡蛋就煮熟了；进而提出问题：“为什么生石灰和水能把生鸡蛋煮熟呢？”“好”的引课是课堂教学中的调节剂和催化剂。
引课技能运用的成功与否，不仅体现了教师的教学意识，也体现了教师的主导作用。
二、如何让学生理解化学知识——“以学论教”化学学习的一般过程包括感知、理解、运用等阶段，其中理解阶段是中心环节。
通过理解才能形成科学的思维、增强分析和解决实际问题的能力。
这也是新课程培养目标中“过程与方法”一个很重要的环节。
通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。
但教师往往对结论和总结的一些规律较为重视，然后套用结论和规律去做练习。
这是我们现在教学中存在的最大问题。
如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，在一个班级上课时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项等等，要求学生严格按照课本上的实验过程进行实验，结果却发现课堂中师生交流严重受阻。
也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课：学生学习化学的兴趣，自主学习的态度都丧失了。
反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。
因此在另一个班上课时，我改变了教学方法，由学生自己去阅读实验过程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。
例如在转移溶液时用到玻璃棒，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。
问题产生了，有的学生提出：能不能用漏斗代替玻璃棒移液？而且说出了用漏斗，好处就是移液快且液体不容易溅洒，但他没注意到不利的一面，我让其他学生提出意见，学生们很踊跃，有的提出应用分液漏斗，有的说要加铁架台增加稳定性，还有的提出要注意对漏斗的洗涤等等。
我没有直接下结论，只是提供相关的仪器，让他们自己去验证。
随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。
我真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩的观念，犹如姹紫焉红的鲜花在春天绽放。
正如布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。
“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。
”“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。
创设高效课堂教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互协作的师生关系。
三、如何体现教学中以学生为主体——“以人为本”学生是发展的，学生自身发展是有规律的。
为强化教学的高效课堂性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢。
学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。
高效课堂教学活动中，应还学生一个完整的生活世界，给予学生全面发展个性力量的舞台；其次是每个学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
教师只能激发学生自主读书、自主感受、自主观察、自主掌握事物发展变化的规律。
（1）要正确认识“探究式”教学重视开展探究式教学就一定需要每节课都探究吗？将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗？如果不能分组做实验就一定不能进行探究吗？从这些问题中不难看出，老师对探究式教学还存在着许多认识的误区，认为学生动手、讨论、热热闹闹就是探究，太表面化，太注重形式。
探究不是说的，而是一种思想和行动。
什么是探究，思考也是一种探究，探究就是究其原因，想知道为什么？形式是多种多样的，不一定非要学生动手、讨论就是探究。
探究性学习并不是只重过程而不重结果，而是知道“为什么”的结果。
（2）要重视“问题”的作用产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
以问题来设计教学过程时，一定要利用学生已有的知识来引发新的思考，提出新的问题，让教学一环紧扣一环，使学生在紧张思考的氛围中不知不觉就到了下课的时间。
这里的紧张气氛是指学生一直处于一种很兴奋的思考状态。
四、如何让学生会用知识——“学以致用”在新课程理念上，大多数教师都能够接受，但真正落实到课堂，教师是否能很快转变，学生的需要是否真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。
在上课的时候，教师应多想想，学生都在干什么、想什么，需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。
如在进行fe（oh）2的制取实验时，我除了按照教材的要求准备好实验仪器药品外，还每组学生实验桌上多放了一支长滴管和一瓶花生油。
在学生进行实验时，我发现多数学生是按照基本的操作规程进行：将naoh溶液滴加在盛有fecl2溶液的试管里。
由于氧气氧化的作用，这些学生得到的都是灰绿色的沉淀，这与课本上所讲的fe（oh）2是灰白色的沉淀不同。
同时，我注意到有一组学生在得到灰绿色的沉淀后，第二次实验的时候使用了长滴管吸取naoh溶液，并将长滴管伸入到fecl2溶液中将naoh溶液挤出，得到了灰白色的沉淀，但很快又变成灰绿色沉淀，接着他们又观察了实验仪器药品，他们利用了花生油，第三次的实验效果比较好，他们周围的同学也纷纷仿效。
在实验告一段落后，我提问了他们，他们大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他们的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”学生听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战的，他的思维是在接受碰撞的。
教育的目的之一，就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。
很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在新课程课堂上必备的能力。
教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上，什么都懂的传统师者形象。
新颖的学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统角色中解脱出来。
这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务，作为教育改革的践行者，我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念，这是一个极其艰难的蜕变过程。
“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。
面对改革，我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”，敢于尝试，勇于探索，积极交流，不懈追求，开拓进取，勤奋工作。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
在全体教育工作者的共同努力下，中国基础课程改革必将迎接一个美丽的春天。
参考文献[1]刘恩山、汪忠等《普通高中生物课程标准（实验）解读》南京：江苏教育出版社.2004.[2]王磊、胡久华主编高中新课程《化学必修教与学》、《化学选修教与学》北京出版社[3]《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004武汉[4]王磊主编《化学教学研究与案例》。
