语用学视野下的语文教学

语用学视野下的教师课堂评价语言浅析作者：朱小军来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第07期“语用学”这一概念最早由美国哲学家格赖斯于20世纪30年代提出，研究的是“符号与符号解释者之间的关系”。

后来他又将语用学定义为“处理在一定行为内所发生的符号及其起源、用法和影响的符号学部分”。

20世纪下半叶，语言学家注意到语言中的各种语用现象，开始从事语用学研究。

20世纪70—80年代，语用学成为语言学中一个相对独立的分支。

语用学是专门研究语言的理解、使用和语言合适得体的学问，语境和意义是语用学的两个基本概念，它特别强调“是在何时用何种语言向谁说话”，即“什么人在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话并且得到什么结果”。

在实际的语言交际中，话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义，语境的不同，话语所表达的意义也各不相同。

所以，作为语用学范畴的教师课堂评价语言要合乎言语行为、切合课堂语境、遵循语用原则，以达到以言取效的目的。

一、评价语言合乎言语行为的规范言语行为是说话者借助言语来传达其意图以实现其意图的行为。

在奥斯汀看来，人们在说话时，或者说在实施一个言语行为时，同时包括或者要完成三个子言语行为，即以言行事、以言指事和以言成事。

塞尔认为每个话语事件都代表一个言语行为，只不过有时候这个行为表现得较为直接，而有时候则表现得较为间接，人类学语言和用语言，不是为了别的什么目的，而是为了用语言更好地做事。

教师在课堂教学中对学生行为作出评价，这本身是人类的一种言语行为。

而任何一个语言行为的实施都不可能只包含一个单一行为，而应是交际双方的行为共同作用的结果。

在课堂评价语言这一言语行为中同样也包含着教师和学生这一对说话者和话语接受者，而说话者（教师）意图是言语行为的起因和目的。

言语行为的本质是一种双向动态的语言行为。

然而，教师语言（包括教师课堂评价语言）在课堂形式中往往居于主导地位。

从控制论的角度看，教学过程是“教”和“学”之间信息传递和信息反馈的控制过程，由于教师与学生角色之间存在信息差与权力距离，教师和学生在班级场域中的话语角色是不平等的，在课堂评价语言这一言语行为中，教师是施控者，学生是受控者，教师语言始终处于主导地位，控制着整个交际过程，正由此，教师的课堂评价语言往往不能表现其应有的交际意图和交际功能。

如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发张小娜
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】在语文教学中抓关键词不能仅满足知识的学习，还要在语用上做文章。

我校三年级的语文教师们在进行教材的二次开发中，对如何抓好关键词表情达意的作用做了大量的尝试，探索出抓关键词“四部曲”。

【总页数】2页(P104-105)
【作者】张小娜
【作者单位】重庆市南岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
【相关文献】
1.立足语用习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学 [J], 周丽亚
2.语用学视野下的教师语用失误分析 [J], 罗荣
3.核心素养视野下小学语文教材使用策略与实践 [J], 李泽民
4.语用学理论指导下的口语交际教学
——以统编小学语文教材中口语交际为例 [J], 张艳玲;李佳芮
5.基于信息化视野下小学语文教材运用策略探究 [J], 王芳
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深度学习视角下的小学语文习作大单元教学策略摘要：在小学语文教学中实践深度学习视角，可以为大单元教学工作的开展奠定良好基础。

此实践能够激发学生的学习兴趣还可以提高课堂教学效率。

本文首先对深度学习视角以及大单元习作教学进行简要概述，其次分析小学语文习作教学授课的现状,最后对深度学习视角在大单元教学中的实践应用进行探索，以供参考。

关键词：深度学习视角；小学语文习作；大单元教学策略深化课程改革以来，我国语文教学取得了丰硕的成果，但一些问题依然突出，要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。

深度学习强调高阶思维的培养、知识与儿童生活之间有意义的联系、知行合一、学习者全身心地参与，这也是大单元语文教学的理论支架。

从深度学习的角度探究小学语文习作大单元教学设计的策略，旨在帮助习作教学寻求可突破之处，使习作学习过程变成深度学习的过程，提高学生利用习作表达自我的能力。

一、相关概念界定（一）语文深度学习语文深度学习是基于理解下的深度学习语文的方式，是具有语文特性的深度学习，语文深度学习是深度学习的学科具体化。

“语文深度学习”的发展历史相对较长，其内涵和思想立场在各个时期都有明显的差异，但都离不开发展学生语用能力这一关键。

（二）习作单元教学早在上世纪三十年代，我国就出现了以写作知识为中心而构建的学习单元，希望同学们能够从整组文章，去学会一种写法的不同形式。

由此，我国开始了以习作知识点为基础的单元学习。

直到 2019 年，全国统一使用统编版语文教科书，其新增习作单元，目的在于通过一组课文，学习习作写法。

而小学语文习作单元教学现状是模糊了习作单元的特殊性，把所有不同类型的单元，都按照固定的流程来教，忽视了习作单元设置的出发点与目的。

从三年级起，每册教材均在中间编排了一个习作单元，习作单元的教学重在培养学生的习作能力，实现听说读写能力的同步发展，因此教师在进行习作单元教学时要遵循单元的系统编排。

（三）大单元教学法目前，大单元教学的概念尚并未形成定论，一般从广义和狭义两个角度理解。

语用学中语境理论与中学语文教学【摘要】本文探讨了语用学中语境理论与中学语文教学之间的关联性。

首先从研究背景和研究目的入手，引出语境在语言理解中的重要性。

接着探讨了语境对学生语文学习的启示，强调了教师在课堂教学中应该重视语境的引导作用。

并提出了在中学语文教学中运用语用学中语境理论的方法，并通过案例分析展示了其应用效果。

总结了语用学中语境理论与中学语文教学的关系，展望了未来研究方向，并给出了对中学语文教学的启示。

通过本文的研究，可以更好地理解语用学中语境理论在中学语文教学中的实际运用，为提高学生语文素养提供参考和借鉴。

【关键词】语用学、语境理论、中学语文教学、启示、重要性、教师、引导作用、方法、案例分析、总结、未来研究方向、启示。

1. 引言1.1 语用学中语境理论与中学语文教学的关联性语用学中的语境理论与中学语文教学密切相关。

语用学研究语言使用的规律和规范，而语境则是语言使用的具体背景和环境。

在中学语文教学中，学生需要理解和运用语言，而这就需要考虑语境对语言理解和表达的影响。

语境不仅包括言外之意、指示对象和交际情境，还包括历史、文化和社会背景等因素。

语用学中的语境理论可以帮助中学教师更好地指导学生的语言学习。

通过了解语言使用的背景和环境，教师可以更好地引导学生理解和运用语言，培养他们的语言表达能力和语境意识。

语用学中的语境理论也可以帮助教师设计更有效的语文教学活动，让学生在实际语境中感知语言的魅力和力量，提高他们的语言综合能力。

深入研究语用学中的语境理论与中学语文教学的关联性，对于提升教学质量、促进学生语言发展具有重要意义。

通过理论探讨和实践探索，可以为中学语文教学提供更为科学和有效的指导，培养学生良好的语言运用能力和文化素养。

1.2 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，语言教学也逐渐成为人们关注的焦点之一。

中学语文教学作为培养学生语言能力和文学素养的重要环节，已经逐渐受到关注。

在传统的语文教学中，语法、词汇、句法等语言知识往往成为教学的重点，而语言的实际运用和交际能力却往往被忽视。

学习任务群视域下的初中语文古诗文教学摘要：在新课程改革的背景下，初中语文古诗教材中出现了大量具有学习任务群意义和价值的专题文章。

这些作品与教学活动紧密相连。

学习任务群是一种新型教学模式，它具有互动性，开放性和多样性的特点，在初中语文古诗教学中，通过学习任务群的方式进行教学，能够激发学生自主思考问题，培养学生的综合素养。

语文作为基础学科之一，在学生的成长过程中占据着重要地位。

在初中古诗教学过程中，将学习任务群的教学模式融入其中，能够在最大程度上提升学生的核心素养。

为更好地提升初中古诗文教学，本文深入分析了学习任务群试一下初中古诗文教学的策略，旨在更好地为初中语文古诗文教学提供理论参考，不断地提升初中语文，古诗文教学的质量和效率。

关键词：学习任务群；初中语文；古诗词教学引言：在新的教育理念下，初中语文教学更关注学生学习能力和个性发展，注重培养学生综合素质和实践能力的提升。

在初中语文古诗文教学过程中，教师应充分发挥学习任务群的作用以提升学生的综合能力。

学习任务群是一种新型的教学模式，它在促进学生自主性个性发展方面具有不可替代性的作用。

在新时代的背景下，学习任务群教学模式融入初中语文古诗教学已成为教育发展的必然。

初中语文古诗具有一定的理解难度，深刻细致地理解古诗内涵和情感，对学生来说是较大的考验。

学习任务群以任务为导向的方式，能够帮助学生在古诗学习的过程中更加明白中心的主旨内容，更好地掌握古诗描写的脉络特点。

为此，本文针对学习任务群视域下初中语文古诗文教学的问题进行了探析。

一、根据诗文特征，创设语用任务随着新课程改革的推进，初中语文教学面临着巨大的挑战，如何在学习任务群下培养学生自主探究能力和创新实践能力，成为教育领域研究中的重点问题。

初中语文古诗文具有复杂性，深刻性等特征，教师需要在教学过程中更好的化难为简，帮助学生理解古诗文内容。

在学习任务群的视域下教师要根据古诗文的特征创设语用任务，以语用任务为学生学习的导向，帮助学生更好地理解古诗的内涵和情感。

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学导语：语文教学是培养学生语言能力、人文素养和文化品味的关键环节，而语境建构理论的出现，为高职语文教学提供了新的视角和方法。

本文将从语境建构的核心理论出发，探讨在高职语文教学中如何运用语境建构理论，提高学生语言运用能力。

一、语境建构理论概述语境建构理论是由美国学者乔治·墨菲提出的，他认为语境是理解和使用语言的基础，语言只有在特定的语境中才能发挥作用。

语境不仅包括言外之意和语用功能，还包括听者的知识、经验、态度和情感。

在语境建构理论中，语言被视为一种社会实践，语境则是语言使用的具体情境和环境。

语境建构理论强调语言与语境的互动关系，强调语言的使用和交际功能。

二、高职语文教学的基本特点高职教育是培养应用型人才的教育阶段，语文教学的特点主要包括学生基础较弱、学习动机多元、实际应用需求强烈。

在高职教育中，学生主要面向社会就业，他们对语文知识的应用需求更为迫切，对实用性较高的语言技能更为看重。

高职语文教学需要更加注重实践性和应用性，与学生的实际需求相结合。

三、语境建构理论对高职语文教学的启示1. 提倡真实语境教学语境建构理论主张语言的学习和运用都是在具体的语境中进行的，因此高职语文教学应该注重真实语境教学。

教师可以通过真实的职场场景、社会生活场景等，给学生创设具体的语言应用情境，引导学生在实际情境中学习、体验和运用语言。

教师可以设计一些真实的模拟工作场景，让学生在团队合作、沟通协调中学习语言运用技巧。

2. 强化语言情境建构语境建构理论认为语言使用的情境非常重要，学习者需要了解和掌握语言使用的情境规则和习惯。

高职语文教学可以通过多种方式强化语言情境建构。

教师可以设计一些情景对话、情境作文，让学生在不同情境中学习和体验语言的使用；也可以利用多媒体技术，创设不同的语境，让学生在不同情境中感知语言的应用。

3. 培养学生的语境意识语境建构理论倡导学习者要有敏锐的语境意识，即要能够意识到在不同情境中语言使用的变化和差异。

第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。

在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。

本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。

一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。

语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。

在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。

本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。

二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。

语境包括语言语境、情境语境和文化语境。

在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。

（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。

例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。

（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。

教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。

例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。

（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。

教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。

例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。

2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。

在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。

（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。

例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构是现代语言学中的一个重要理论，在高职语文教学中也具有重要的意义。

语境是语言使用的背景和环境，包括语境内的说话人、听话人、交际目的、社会情境、语言形式等因素。

语境建构则是指利用语言形式和语境信息来构建意义。

在高职语文教学中，语境建构可以帮助学生了解语言形式与语用信息之间的联系，培养他们的实际交际能力。

在高职语文教学中，如何应用语境建构理论呢？可以从以下几个方面入手：
首先，要注重教学语境的构建。

教师应该在教学中注重语境的构建，让学生了解语言形式和语用信息之间的联系。

比如，可以让学生在真实的交际场合中进行口语练习，让他们感受到语境对于交际的重要性。

同时，也可以通过阅读、听力等形式，让学生了解不同语境下的语言使用情况，提高他们的语境敏感度。

最后，要注重语境建构的实际应用。

语境建构是解决语言实际交际问题的重要手段，教师应该在教学中注重让学生将所学的语言知识应用到实际的交际中，提高他们的交际能力。

在交际实践中，学生可以通过模拟对话、讨论、辩论等形式，增强语言运用能力和交流能力。

综上所述，语境建构在高职语文教学中具有重要的作用，教师应该注重语境建构的实际应用，通过构建有意义的教学语境，增强学生的实际交际能力，提高他们的语文素养。

上下文语境教学在语文教学设计中的运用孔凡成教授先抛一个问题，如果让我们用语境教学设计的方法来设计《师说》《背影》等课的教案，我们该怎么做？为此，我们今天来交流一下语境教学设计方法之一——上下文设计法首先，我们来复习一下什么叫语境、语境教学。

语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文和学生学语文的教学。

这里先说说语境。

狭义的语境又称语言环境，即上下文，指语言符号间的关系。

《邱少云》中：有烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。

看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。

这里的“才”不同意思是由上下文造成的。

广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。

我们这里的“语境”使用的是广义的语境概念。

这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。

语境大致包括以下几类：上下文语境。

包括语体、风格（王希杰）、题旨；篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境；语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文；前言后语等。

情景语境即言语交际现场，包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景；处境、心情；附着符号束（包括声调、语调、语气、停顿、体态语言、穿着打扮、随身教具）等因素。

课堂上，课堂交际目的即教学目标，交际对象即师生双方，交际关系即师生、生生关系。

孙双金《白杨》师：课文仅仅写的是白杨树吗？生：不是的，还写了爸爸。

师：课文赞扬了爸爸的什么精神？生：赞扬了爸爸服从需要、扎根边疆的精神；赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神。

师：边疆建设者仅仅是爸爸一人吗？赞扬爸爸实际就是赞扬什么人？生：实际上是赞扬许许多多的边疆建设者。

小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。

2、了解小学语文教材的主要内容。

3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。

4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。

三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。

教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。

四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。

包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。

什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。

语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。

特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。

专指：语文教科书，即语文课本。

（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。

语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。

语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。

4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。