八字模式心得

从“八字教学法”到“自学辅导教学”在1979年前后，中国教育界进行了第二次教学改革实验的热潮，出现多种“教学方法”和“教学模式”的探索。

一些教学改革逐步形成一些相近甚至相同的“话语体系”，一起促成中国“自主探究”教学模式的形成。

除“自主探究”教学模式之外，各地还进行了“情感教学”[148]、“活动教学”（包括与“活动课程”相关的教学改革）等教学模式的实验研究。

或许，未来的教育改革将日益显示出“情感教学”、“活动教学”等教学模式广阔的探索前景，但就已有的教学改革经验来看，以“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等教学改革的影响较大。

“八字教学法”强调学生自学和教师辅导，设计了以“学生自学”为主的教学环节。

一、“八字教学法”上海育才中学的“八字教学法”实验始于1979年，但相关的教学改革实验却由来已久。

早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。

1963年育才中学总结出十六字经验，即“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。

1979年正式提出“八字教学法”。

（一）“八字教学法”的由来“早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。

当时主要着眼于教师的“教”。

1961年段力佩对1960年以来的教改进行了总结，提出要“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”等想法。

1963年，段力佩自已抓初一（3）班的语文、数学、英语教学方法改革试验。

自己上语文课，“我先用十分钟言简意赅、条理分明地讲述了新课的内容，然后让学生自由讨论，对不理解的地方再启发引导，到了下课前20分钟，我拿出事先拟好的十道题给同学们做，下课时大多数同学都完成了那十道题”。

这种方法强调“要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合，因材施教要注意以旧导新，以新带旧。

教师虽然讲得少，但要明白通达，通俗易懂。

”结果在一次测验时，这个班级语文、数学和英语的平均成绩都超过了其余班而负担减轻了。

八字四环节的教学模式如何在课堂上体现“自学——合作——解疑——演练”教学法是一种新型的教学模式，它体现了教师的新的教学思想，旨在通过学生的自主合作学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

这四个环节可以看作是课时模式，也可以看作是单元模式，还可以看作是不同的四种课型。

它们是基本递进的关系，即学生先在导学案的提示下进行自学，在自学中无法独立解决的问题，小组合作研究，在小组合作学习中仍无法解决的问题，教师精讲解疑，最后进入演练环节，即对知识进行巩固、展示。

在应用时，这四个环节要相互兼容，你中有我，我中有你。

在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识、探索规律、发现知识，从而培养探索能力和创造意识。

课堂上如何体现八字四环节的教学思想彰显课堂魅力呢？一、应用模式有效教学1、学生自学“自学是指课堂教学开始前或开始阶段，学生按照教师所出示的导学提纲或学案，自己学习教材内容并回答有关问题，解答有关习题的过程。

”我认为，在自学环节中应该突出的是“自己”和“尝试”这两个词。

充分地相信学生、给学生自主学习的机会和足够的时间，也就是所谓的“先学后讲”、“以学代讲”。

学生自学是课堂教学中的核心部分。

教师在课前布置学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。

如告诉学生《导学新方案》中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握教材。

第二、教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“自学合作解疑演练”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

八字理论与方法八字理论与方法所有术数的理论都是以周易为依据的，周易有易学的认识存在的世界观和方法论，更有后天卦的具体内容。

各种存在的方式不同而有不同的术数方法去认识，以周易理论为依据落实在具体术数方法中又形成独立完整的理论与方法。

但无外乎易理决定的吉凶依据和后天卦的内容对应落实方式。

现在见到的多数术数方法中总是缺乏系统的吉凶判断方法而只是在后天卦的内容中打转，所以在运用中总是把握不住，总是感觉有劲使不出来。

周易的吉凶依据和后天卦的内容在八字中的运用而形成完整的八字理论与具体方法以及全面对应的内容的落实，而这两部分的衔接却有着周易理论规定的方法，于是，八字学术的整体形成了由吉凶依据的理论、推算所依据的方法和后天卦内容以及四柱结构固有的内容构成。

具体是周易认识存在的太极阴阳理论运用到八字中的吉凶依据、成立依据、应期的动静依据、程度的旺衰依据、构成方式的表达依据。

落实到具体推算的方法有四柱结构的规定、干支的作用方法规定、类比取象落实内容的方法规定、类比对内容取用的定位、四象动态中字碰字结果方法的规定等等。

内容的落实有四柱结构的内容、后天卦的盘的固定内容、社会结构的六亲六神内容、阴阳内容、五行内容、干支纵横取象内容等等。

一、不明理论则没有推算的依据在网络与易友交流的几年里发现有不少初学者对八字的理解只是在于干支的作用和对应的部分作用内容上，对古人的十干生旺死绝表不理解而弃之不用、《穷通宝鉴》不理解而弃之不看，没有作为依据的吉凶判断方法就姑且将就，绝招学了一个又一个而最终还是放弃，对八字的学习也是在灰心和不甘心中反复，一晃20年过去了，最后只是落下一句敢说的话：我学八字20年了。

但我还是大胆地下结论：还是没有入门，张神峰、任铁樵学得时间更长，但他们留下的著作可以判断出他们还是没有掌握八字方法。

而掌握八字全面方法估计一年时间应该差不多了。

这种局面的形成的根本在于八字方法的根本依据问题，《滴天髓》开始认识到“帝载与神功”，后面却与“帝载与神功”毫无关联，致使后人不能从这本传世名著中学会八字方法，很多易学者都以为是自己的悟性不够，而实际上是作者的悟性不够呢还是后学者的悟性不够呢？为什么读了我著的《八字理论方法》的易友则心领神会、豁然开朗了呢？1、吉凶依据为了认识诸多存在的吉凶而产生相应的术数，周易理论是各种术数方法的依据，但因存在的不同而具体方法不同。

赴永威学校考察学习心得10月15日，教育局组织我们赴河南省沁阳市永威学校参观学习，通过“看、听、问、记、照”等多种形式，我真真切切地感受到了永威学校先进的教育理念、科学的教学方法、严格的管理制度及执著的教育追求，真是受益匪浅。

下面我谈谈我的几点体会：一、在教育理念上，坚持不放弃一个差生。

教师和学生的双边活动完成了教学活动。

只让教师明白教学方式方法的转变是不够的，还必须让学生适应这一模式，才能转变学习方式。

因此，他们对学生进行教育、指导，教师对学生进行“四清”把关。

在永威学校展示出来的是“没有教不好的学生”、“没有学不好的学生”，还写入了学校的校歌。

其实这话早有耳闻，但我却一直不以为然，认为这句话太过于绝对，是无法实现的。

但通过对永威的考察后，我对这句话有了更深层次的理解。

没有教不好的学生，其本质就是要求每位教师不丢掉一个学生，不放弃一个学生，只要通过爱的浇灌，每一位学生都会通过努力在原有基础上取得进步，获得成功。

当然，这需要从最后的学生抓起，让“学困生”在这里没有被歧视、忽视，没有被遗忘、冷落的感觉，这简短的一句话就是对学生最大的尊重。

永威的具体做法是：通过制定目标，交流谈心，考核评比等办法，努力树立学生学习的信念，培养学生良好的学习品质和习惯。

老师对“学困生”也是照顾备至，尽量把他们排在靠前的位置，以便在教学中能够更加关注他们。

课堂上，教师讲课的着眼点和落脚点就放在最基础的教学内容上面，教师无论在提问中，板演时，点拨上包括课后辅导等方面关注最多的还是“学困生”。

在教师的特别关注下，“学困生”拥有了更多的学习机会，才会转变成合格学生，只有在全部转化“学困生”为“合格生”后才会有更多的“优等生”产生。

这才真正体现出了以人为本、面向全体符合事物发展规律的办学理念，也是我们常说的教育公平。

二、在管理机制上，落实以“考、评、赛”为主的激励手段。

蔡校长在管理上重视细节与落实，实行“考、评、赛的激励手段，提出了“以竞赛促发展，向效率要质量，凭勤奋出成果”的口号。

八字头倒八字教学目标摘要：1.倒八字教学方法的背景和意义2.倒八字教学目标的具体内容3.倒八字教学方法的优势和特点4.如何运用倒八字教学方法提高教学效果5.倒八字教学方法在实际教学中的应用案例6.总结与展望正文：一、倒八字教学方法的背景和意义在教育改革的大背景下，我国教育者们不断探索和创新教学方法，以提高教育教学质量。

倒八字教学方法作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

二、倒八字教学目标的具体内容倒八字教学方法的具体目标包括：培养学生独立思考的能力、培养学生自主学习的能力、培养学生团队协作的能力、培养学生创新思维的能力、培养学生实践操作的能力。

这些目标贯穿于教学过程的始终，形成一个有机的整体。

三、倒八字教学方法的优势和特点1.突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性。

2.注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。

3.强化师生的互动交流，提高课堂氛围。

4.重视学生的个性化发展，关注学生个体差异。

5.有效整合教育资源，提高教学效果。

四、如何运用倒八字教学方法提高教学效果1.教师要转变观念，树立以学生为本的教学理念。

2.创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣。

3.设计科学合理的教学活动，引导学生主动参与。

4.开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

5.注重学生实践操作，提高学生的实践能力。

五、倒八字教学方法在实际教学中的应用案例以某高校的计算机课程为例，教师在教学过程中，将课堂主动权交给学生，引导学生通过查阅资料、分组讨论、实践操作等方式，主动学习计算机知识。

教师仅在关键时刻给予指导和启发，使学生充分发挥主观能动性，提高教学效果。

六、总结与展望倒八字教学方法是一种符合时代发展的教学模式，对于提高教育教学质量具有重要意义。

教育工作者应不断探索和实践倒八字教学方法，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。

学习永威教学模式体会一、永威充分体现了学生的主体地位永伟采取“先学后教、课内练”的教学方法，简称“八字教学法”。

它把教学变成了教学生学习。

它改变了教与学的顺序。

这种教学方法是独立的、合作的、探索性的学习，充分调动了学生的学习积极性今天的老师们有一种感觉，孩子们越来越难教我们也经常遇到这样的情况：老师在讲台上没完没了地讲话，简单地说，甚至大汗淋漓，而学生们却平静如水。

大多数人只是停留在肤浅的层面上，并没有达到预期的效果，这真的令人困惑和失望。

永伟倡导“教而不教”，教师引导学生走向知识，在教师的指导下，学生探索和获取知识，掌握一定的学习方法，从而促进学生主动发现、思考和解决问题。

二、“没有教不好的学生”人生理念“没有教不好的学生”是永维的原则，也是永维区别于其他学校的最大特点。

说实话需要勇气和自信，永维人敢于成为第一。

他们在洋思经验的基础上，确立了自己先进的教育理念和教学模式，取得了意想不到的成绩，震惊了世界。

“没有一个学生教得不好”，这八个闪闪发光的字像一盏灯，给了我们方向、信心、勇气和力量。

让我们不断追求人生目标，实现人生价值。

学生的潜力出乎意料。

只要他们的主观能动性得到开发，他们就不怕教不好的学生。

永伟真是太棒了！三、一切为了学生永伟从学生实际出发，多鼓励少批评，先表扬，肯定优势，然后解决问题，帮助学生树立信心。

根据学生的学习情况确定教学内容和教学措施。

“一切为了学生”和“一切为了学生”的理念在永威优质高效的管理和课堂教学方法中得到了贯彻。

永伟为我们的教育界树立了榜样。

我从心底尊重和钦佩这些辛勤工作的同事。

他们的奉献精神深深地打动了我，激励我投身于教育和教学。

“教育是艰辛的，可也是快乐的。

”我愿与我的同行去创造教育事业光辉灿烂的明窗体底端天。

一、永伟充分体现了学生的主体地位永威以“先学后教，当堂训练”这种教学方法，简称“八字教学法”,它变教书为教学生学，它改变了教与学的顺序，这种教学法是自主、合作、探究性的学习，充分调动了学生的学习积极性.现在的老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望，而永威提倡“教为了不教”,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,掌握了一定的学习方法，从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。

《泰州师说》培训体会分界小学顾炜前不久，我校组织全部教师开展“泰州师说”全员网络培训。

通过这次培训，我的感受颇深。

教育大计，教师为本。

泰州师说让咱们广大教师能百家争鸣，各抒己见，既提高了自己，又帮忙了他人。

这次培训，通过生动的案例和有趣的故事，为咱们教师的成长，提供了专门大的帮忙。

学习了《走向教学自主》，我对现代有了更深刻的。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。

扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的、学习知识的顾问。

教师的任务是制造增进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与制造性；鼓舞学生自己解决问题。

因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，组成了教的进程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，组成了学的进程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。

听了洋思中学校长介绍了他们的教学模式，我最深的几点感触是：一、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的引导讲解的教学方式。

二、课堂教学中学生的主体地位超级突出。

在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于一起讨论并最终解决，表现了“面向全部学生”的理念。

三、注重课堂时效性和实效性。

教师勇于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以避免冲击学生自学的踊跃性。

这就要求教师备课要超级认真，不仅是体此刻教案上，还要体此刻讲义的标识上。

另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

四、课堂教学质量意识强。

运用“引导教学”仍是“先学后教”那不是绝对的，“洋思”教师的教法是灵活多变的，大多数时刻这两种方式是以第二种方式为主而第一种方式穿插运用。

五、教师注重学生良好行为学习适应的培育。

以前，我对“先学后教，当堂训练”教学模式的熟悉一直停留在字面的明白得上，以为这种模式确实是让学生先自学了，教师在学生自学的基础上再讲一遍，以便加深印象，然后在课堂上做练习，达到巩固所学知识的目的。

治教之法新课程NEW CURRICULUM 课堂是进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

在数学教学中我提出“八字”教学模式，即复习、探索、模仿、评价。

由此引出课堂教学的五个环节，即：复习、探索、模仿练习、巩固、评价反思。

1.复习引入，促进迁移。

指在复习所学知识时，调动学生的记忆，铺垫一些新的知识，在复习和交流中,自然而然地与所学内容发生一定的联系。

小学数学系统性强，链条前后衔接，环环相扣，并总是按照“发生—发展—延伸”的规律，自然构成每一单元整体，每个整体之间存在着一定的学习方法和学习技巧。

例如，先复习整数的算法，然后迁移到小数中，达到预定的效果。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

2.探索算法，经历体验。

在前面教材的基础上增添“新的一点”而形成的教材我们可以采取以旧取新的方法，例如，小数的写法上，采用整数的写法，先写出整数，再根据自学例题，探索小数的写法，探索中让学生体验学习数学的快乐。

在这其中只明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

3.模仿训练，经历体验。

对例题中的方法进行模仿训练，俗话说照猫画虎，一个创新的做法，在学新知识时先照着例题中的方法去做，经历数学每一个整体、每一个模块之间的联系，从而把这种联系能够在以后的学习中应用。

在学习新的知识中，能够通过模仿把这种方法进行简化，进行理解变成自己的方法进行学习下一个知识。

4.多层训练，巩固算法。

有了自己的方法，为了检验这种方法的实用性及准确性，必须进行大量的、多层次的练习。

对所学知识进行巩固、拓宽和深化。

5.评价小结，反思提升。

评价目标，从“单一”转向“多元”。

从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，从“重教”转向“重学”。

“八字四环节”，焕发语文新活力新世纪的教育必须首先关注儿童的主动发展、全面发展，可持续发展，当前我国正在掀起的新一轮课改，就是围绕以学生主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。

我市基于以上认识和思考而提出了：“八字四环节”教学法，所谓“四环节”即“自学”、“合作”、“解疑”、“演练”。

该教学方法以培养学生自主学习，主动发展、创新能力为目标，使课堂教学焕发了生命活力。

《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。

”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”就此而言，语文教学只让学生获得知识，形成技能是远远不够的。

语文教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展。

是着力培养学生自主发展的意识，指导学生方法，使他们能用语言充实自己，丰富生活，服务社会，这是当前教育、教学改革的核心问题。

为了确立“以教师为主导，以学生为主体，以学法为中心，以训练为主线，以提高素质为归宿”的教学准则，旨在发挥教师“导”的有效性，精心设计并上好每一节课，让学生在自主学习，自悟学习、自得学习过程中接受信息发展思维，培养创新精神，我们通过课堂教学这个主渠道进行小学语文“八字四环节”的课堂教学模式，致力构建一种“巧妙引导，自主参与，学会创新”为灵魂的适合每一个少年儿童的新型课堂教学模式。

“八字四环节”的课堂教学模式充分体现了以学生为教学主体，以让学生发展为本的教学思想，它是以研究如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主读、思、谈、悟、创的实践和探索活动，形成能力，促进认知和人格发展，获取了为学生的终身发展打下坚实基础为目标的课堂教学模式。

一、具体操作方法：1、课前导学，思考求疑。

这是课堂教学的基础环节，学生通过课前预习课文，自己去读，去思考，把学到、悟到或暂时不理解的问题带到课堂上，与教师、同学一起交流、探讨、解决，加强了学生的针对性。

为了让学生有效地预习，教师必须导之以法：①引导科学预习方法：在预习中培养学生读、查、想。