自主互助性课堂在英语教学中的应用

“自主―合作”型教学法在初三英语语法课中应用拉尔森?弗里曼（Larsen-Freeman，1991）认为，语法并非是一套静止规则，而是一种与听说读写并行语言技能。

作为课程改革重要内容之一，英语语法教学理念与实践有了重大改变。

与以往传统翻译法与实践法有所不同是，目前语法教学强调语境、体验、任务、归纳、交际等方法综合运用，从而形成了由体验、归纳、控制性练习与自由运用四个环节组成较为成熟语法教学体系。

初三年级英语教学进入复习阶段，力求知识点全面覆盖，力争重难点全员掌握。

然而，学生基础各有不同，理解力与接受能力也有高低之分，英语应用能力更是参差不齐。

如何提高课堂效率及平衡学生之间差距，是英语教师面临一大难题。

“自主-合作”型教学法应用，能够一改以往学生死记硬背、机械被动学习状况，转而鼓励学生自主收集、过滤信息，培养学生剖析问题、解决问题以及互助合作能力。

一、“自主-合作”型教学法统一性自主学习与传统接受学习不同，强调学生才是学习主体，教师与学校、家庭与社会都是其学习载体。

这种学习方式提倡学生独立剖析所学知识、剖析实践学习方法、大胆创新学习思路，以最终实现学习目标。

自主学习承认学生间个体差异性，有助于树立学生独立自主与创新意识，激发学生学习欲望，加深对知识个人理解。

合作学习是指学生以小组为单位，组内成员明确分工、互助学习，从而完成共同学习任务。

合作学习强调学生团队精神与责任意识，培养学生互助学习与合作交流能力，在完成共同任务过程中体现自我价值，实现自我学习目标。

“自主-合作”教学法就是将自主学习与合作学习有效结合，充分发挥各自优势，扬长避短。

合作学习以自主学习为基础，自主学习在合作学习中不断提升。

学生在自主学习中实现对知识初步内化，在合作学习中互帮互助、完善自我。

因此，“自主―合作”教学法在英语教学，特别是枯燥语法教学中有其独特优越性。

教师要意识到学生“主体性”与学习目标“统一性”，通过各种形式相互合作，激发学生学习英语兴趣，达到教与学与谐统一。

982018年02期总第390期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS“自主互助，展示反馈” 在小学英语教学中的有效运用文/叶华秀对于“自主互助，展示反馈”这种新的教学模式，“仁者见仁，智者见智”，作为一名小学英语教师的我也积极加入这个课题行列，一边参加培训学习，一边在小学英语教学中不断摸索实践，现将主要收获和同行们交流。

一、学生分组，注重实际每个学期开学初，我都根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成四个大组，每个大组又以前后分为两个小小组，简而言之分组方法就是要做到“差异组合、男女搭配”。

接着每个小小组选出一个小小组长，培养他们成为老师的得力助手，同时成为各组成员的学习带头人。

进行分组时，老师要做到心理有数，要保证每个小小组中各层的学生数要相当，大致在每一个小小组中A、B、C各层均有2个，其中A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，发展潜力极大。

B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实，需要老师督促和引导。

C层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和监督。

编组完以后，各小小组长负责和组员们一起为小组取名字，明确组规和目标等，并打印出来为今后英语合作学习起到有效的督导作用。

二、教学分组，关注实效课堂是实施“自主互助，展示反馈”教学的主阵地，如何进行课堂分组、分层施教的操作是“自主互助，展示反馈”的关键，同时也是难点所在。

教师在分组、分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。

自主互助教学法在英语教学中的运用一、英语自主互助学习型课堂教学模式的构建依照新课程改革的要求，英语课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

这就要求我们转变教学理念，深入实施素质教育，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，最大限度提高课堂教学效益。

这就需要我们构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。

为了使自主课堂的构建取得一定的成效：我们根据新标准英语教材的特点和英语学习的规律，将初中英语听说课总结了如下操作流程：二、听说课自主互助学习课堂操作程序：1、自由交谈、课前磨练根据课文内容，设计合适的话题，让学生自由交谈，逐渐适应课堂学习。

2、预习单词、导入新课教师提前布置学生预习单词，不会读的小组解决。

课堂上教师检查单词-学生齐读-教师点拨-习题训练-习题检查。

为课堂的顺利进行做好铺垫。

3、展示目标，明确知识利用幻灯展示本节课的学习目标、技能目标、情感目标。

教师读或者学生读，让学生明了本节课的思路和应该掌握的知识。

4、听力练习、提高能力听力是学生的弱项，教师应该注意练习学生听的能力和捕捉信息的能力。

假如听力材料有难度，教师可以提前在学案上将难句子和重点句子设计好。

以提高学生的自信心。

一遍听不懂可听二遍三遍，照此步骤处理：处理难句-预习听力习题-放录音-小组商讨答案-教师公布答案。

此外，教师应该尽可能的给学生提供英语听力环境。

5、小组合作、处理对话1）给学生适当时间预读对话，读完之后处理对话后的习题。

习题处理步骤：自己做-小组讨论-小组回答-教师核对答案。

2）学生背诵对话-小组分角色表演-学生对小组或着小组成员评价。

3）以小组为单位讨论对话中的重难点-组际解决-教师总结解疑。

自主互助学习在小学英语教学中的运用《英语课程标准》提出：“要发展学生自主学习的能力”，因此，在英语学习活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的学习方法。

优秀英语教师的课堂教学中，大多体现了自主互助学习这一理念。

当前，由于种种原因，英语教学中学生学得比较被动，而自主探索、合作学习、独立获取知识的机会较少；重知识、技能的掌握，轻情感、态度的培养的现象也较为严重。

自主学习的真正目的在于使学生通过学习活动去认识、理解、掌握知识，并在知识运用过程中激发学生的创造性思维，充分体现本学科的特点。

在课堂教学中，教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，在小学英语教学中，建立以学生自主学习为中心的教学新模式。

一、自主互助学习在词汇教学中的应用不同种类的词汇教学，我们可以针对性的使用各种不同的方法，这样在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣，同时也实现了现行的新课程理念强调学生应通过合作学习的方法掌握新知识，要充分发挥学生学习的主观能动性，并成为课堂的主体的要求。

如在谈论一些日常用品时，教师可以通过实物、图片、简笔画的形式来增加趣味性，这是一个体验学习的过程，或者由学生主动参与到课堂中，由学生来完成课前的准备，来调动学生学习的主动、积极参与性，而这个过程是由被动学习转化为自主学习的开始，也在一定程度上体现了合作互助的理念。

再如教单词时，可以采用采用了高低音游戏，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。

师生竞赛，学生看着老师口型，不仅让学生知道正确的发音，还让学生在不自觉中反复地朗读单词。

在师生互动活动中习得正确的知识，在生生互助学习中，巩固新知，品尝合作之后获得的美丽果实。

这就要求我们教师在今后的教学工作中不断地推陈出新，多花心思，挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法。

二、自主互助学习在语篇教学中的应用自主互助学习在进行语篇教学时显得尤为突出，学生和学生之间，学生和教师之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。

浅谈“小学英语自主互助学习型”课堂教学模式摘要：在小学英语教学中，如何帮助小学生形成一定的英语基础，为后续英语能力的提高做好保障成为摆在当前广大小学英语教师面前的重要课题。

这其中，提升小学生的英语交流能力就变得极为重要。

而小学英语自主互助学习型的课堂模式给了广大小英语教师训练学生英语交流能力的契机，本文结合当时小学英语课堂现状，针对这一教学模式展开了探讨。

关键词：小学英语；自主互助；课堂教学模式引言：随着素质教育和新课程改革的不断深入，许多教育工作者越来越重视课堂在教学中的重要作用。

改革传统的课堂模式，构建一个自主互助学习型的课堂模式成为了当前的教学趋势。

这种教学模式不仅能够极大的提升课堂教学效果，同时契合了学生的认知基础和情感状况，为提升学生的自主学习和自主探究能力，培养独立思考的意识提供了动力，有助于学生学科素质的全面提高。

一、鼓励自主探索，引导自学素质教育要求学生掌握一定的自主学习和自主探究的能力，因此在小学英语教学过程中，广大小学英语教师要一改传统的教学观念，将学生视为课堂的主体，尊重小学生的个体差异和思维差异，在此基础上进行各项教学工作。

学生在进行自主探究时，教师要给予学生充分的鼓励，以提升他们的自信心。

具体来说，教师可以进行如下教学方式：首先，提升小学生的英语学习兴趣。

由于小学生的年龄较小，导致相对来说对于学习的自主性和积极性不高，也缺乏必要的自主学习技巧。

因此，广大小学英语教师就要根据小学生的心理性格特点，在结合其认知能力的基础上，科学设计教学环节，引导其逐渐提升自主学习能力。

例如，教师在进行新单元的学习时，可以先从单词的学习和记忆入手，慢慢地延伸至句子、段落等，通过这种层层递进的方式帮助小学生逐渐提升学习兴趣，提高自主学习的意识和能力。

其次，教师要鼓励学生在课堂上勇敢地进行质疑和提问。

小学生天生好奇心强，想象能力丰富，其对于课本知识也必定充满了疑问。

为此，广大小学英语教师就需要根据小学生的这一特点，鼓励他们勇敢地进行提问，迈出自主思考的第一步。

自主互助学习型课堂下的小学英语教学讷河市学田镇中心学校李季以课程标准为指导，基础教育阶段英语课程的任务之一便是发展学生自主学习的能力和合作精神。

在新的课程理念下，我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

“自主互助学习型课堂”要尊重语言学习规律，根据学生实际水平制定教学目标；教学设计体现低起点、多层次、学习任务设计有实效、有纵度、有宽度。

“自主互助学习型课堂”的本质是教师和学生共同构建一种民主、和谐、平等的新型的教学过程和模式。

“自主互助学习型课堂”课堂教学不只是在学习方法与技巧、激发灵感，更在于培养学生的思维走向、习惯养成、健康心态、品德行为。

一直以来,小学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力不强,成为影响学生英语学习的一大障碍.在新课程改革的大力宣导下,学生作为英语学习活动的主体得到了越来越广泛的关注.老师可以通过引导学生自主学习,促成生生之间的合作互助,让学生的学习潜能得到最大程度的释放,从而让英语课堂呈现出不一样的精彩,使学生在英语学习中尽情展示自己.我校结合学生的实际创建了“三案五步十环”的自主互助教学模式所谓三案是指：课前预习案，导学案和课后练习案，课前预习案，可以让学生对将要学习的新知识有目的的进行预习，当然，也可以借助多种方式来帮助自己预习，也能通过预习提前把握新课的重点内容。

课后练习案，有针对性的对学生本节课的知识进行有效的检验检测，达到巩固运用的目的。

导学案，由各学科的每位教师按照五大步骤，十个环节进行制订和编写。

并且在课堂上学生人手一份，这样一来学生很清晰的了解到整节课的结构，从而进行有效的学习。

五步为，交流预习，互助学习，汇报交流，拓展提升，归纳总结。

交流预习，正好衔接预习案和导学案，对学生的预习情况有一个课前检验，互助学习，将学生分成四人或六人的小组，每组有一名优等生做师傅，一名中上等生协助，还有两个接受力稍差的同学，师友互助学习不仅体现团结协作，而且能更好的激发学生的学习积极性和主动性，一个人不懂的问题，借助小组的力量就可以很好的解决掉，有好的想法还可以在组内交流分享，一起感受合作学习的快乐。

自主互助学习型课堂下的英语教学作者：于芳芳来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第9期【摘要】在自主互助学习课堂中，学生的学习主动性得到最大程度的激发，有助于打造高效的课堂。

作为初中英语教师，在组织课堂教学活动过程中，应该重视对这种学习方式的运用。

本文将探究现在的初中英语课堂的教学情况和问题，提出有效的解决方法，建设自主互助的高效学习课堂。

【关键词】自主互助学习课堂教学初中英语教学策略自主互助学习是指学习者在学习活动中表现出的一种综合学习能力，在课堂中把学生作为学习活动和教学过程中的主体，具体表现为在课堂教学过程中，教师引导学生积极、主动地获取知识、掌握技能、提高能力，养成正确的学习方法，培养良好的学习习惯。

而目前传统的初中英语课堂教学一直停留在教师传授、灌输，然后学生学习、理解的状态，在这个过程中学生是知识被动接收者，在学习中的主体地位下降。

这样的教学课堂上，学生容易在学习过程中对教师产生依赖感，相应的学生的自主学习活动就会减少，自主学习能力也会逐渐降低。

新课标改革要求教师创建自主互助型课堂，注重培养学生的自主学习能力，培养学生学习的主动性。

一、课前预习，自主解决问题课前预习是学习任务中的重要环节，为了避免学生在课堂教学中跟不上教师的步骤和进度，或者学生对于教师的讲谋顺序和节奏不理解，导致本节课学习状态不佳的情况，教师应该认真安排学生做课前预习，利用课下时间解决问题。

新课标要求下，教师要建设自主互助型教学课堂，更要重视课前预习的重要性。

教师可以把课前预习作业布置给学生，然后引导学生自主解决课程疑点、难点问题，在课前可以完成熟悉课本、熟悉语法、熟读单词的任务，提高学生的课堂学习效率。

另一方面，课下时间是学生可以自主学习的最好时间，没有教师在旁边指引，学生会学会自己查字典、自己找资料来完成课前预习，摆脱对教师的依赖性，并且在自主完成作业后会产生一种荣誉感和自豪感，这种情绪会激励学生更加努力、认真地学习。

新课改背景下在英语教学中如何运用自主互助合作学习教育家皮亚杰认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是利用原有知识结构，主动地和有选择地获取信息，并建构其新的知识结构。

而《基础教育改革纲要（试行）》中也指出：教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

于是培养学生自主学习、合作学习的能力成为了新课改的核心，这也是实现学生终身学习和可持续发展的途径。

一、何谓自主互助合作学习“自主互助合作学习”就是给学生提供相对宽松、民主的自主与合作发展空间，在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组成员间的协作互助，共同解决问题，主要通过小组合作学习和组间交流竞争来实现全体学生的主动性和创造性的发展。

具体表现在：首先将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干个7—8人异质小组，为师生或生生之间的多向合作互助创设一种和谐的活动空间，通过合作探究共同解决问题，培养学生的信心，提高学生的能力，发掘学生的潜能。

在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨来解决疑难问题，将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。

二、分步解读自主学习在教学过程中的运用1、自主学习在课前预习的运用波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”预习是让学生去发现新知识，有效的预习能更好地学习新知识。

教师布置的预习内容要细，就语音、词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。

在预习过程中，教师要教给学生预习课文的方法，如查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等。

每次上新课前，我都让学生进行自主预习。

谈英语教学中的自主、互助、合作型课堂教学初中英语教学引入“自主、互助、合作型课堂”有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和交际能力。

下面笔者就近年来在“自主、互助、合作型课堂”方面的探索谈一谈个人的看法。

一、明确合作学习小组1.正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：根据学生的性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，划分学习小组。

这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

2.科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：“横线”型、“田字格”型、“U”型、“O”型。

座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

新教材pairwork等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。

3.合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并各司其职。

例如，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；时间控制员掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；监督员负责检查小组成员的学习情况。

为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、“自主互助合作学习”在英语教学中的实施办法在英语教学中，“自主互助合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。

1.自主互助合作学习单词先让学生自学单词，然后组内学生相互纠正发音，最后跟录音机读正音。

互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词。

小组合作学习单词，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。

2.自主互助合作学习课文课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三，课文篇幅长、知识点繁多。