人教版一年级数学上册《.1-5的认识和加减法 2-5的分与合》赛课导学案_22

分与合教学设计教学内容：课本21页，22页分与合教学目标：1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重难点：掌握5以内数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。

教学准备：课件教学过程：一、谈话引入师:今天xxx表现特别好，我们来表扬一下！(学生热烈鼓掌)师:同学们的掌声很热烈。

师:我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

师:看来两只手要有分有合才能拍响。

师：想一想，放学回家我们班路队分了几队？看一看，我们班在教室里分了几个小组？我们班是由几个组合成的？看来，生活中处处有分与合。

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

（板书课题：分与合）二、探究新知．1．教学4的组成师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。

今天我们再去李奶奶家看一看。

（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。

问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。

（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。

（说明要有序摆放就不会乱或重叠。

）看一看与我们分的同样吗？（课件）引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？基于实践，引导总结。

教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。

分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。

分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。

2、教学5的组成师：我们帮李奶奶收好了向日葵。

李奶奶又要收玉米棒了。

5的组成练习课一、教学内容：人教版小学一年级数学上册P22做一做。

二、教学目标：1、能快速发现、说出、写出5的组成。

2、在经历同桌合作、找朋友游戏的过程中通过合作、观察，加强同伴交往、反应能力，初步建立数感。

3、在情景、游戏中建立生活与数学的联系，适应小学数学模式，增强对学习的兴趣及学好数学的信心。

三、教学重难点：重点：能快速说出5的组成。

难点：能快速发现5的组成。

四、教学准备：多媒体课件、游戏道具。

五、教学方法游戏练习法、多感官参与法六、教学过程：（一）、导入“同学们，上节课我们已经初步认识了5的组成，今天，我们通过游戏来进行速度练习，希望大家能快速的找到、说出、写出5的组成。

”（二）、找一找【找朋友游戏】“同学们手中有很多数字宝宝，只有能凑成5的两个数字宝宝才能成为好朋友，同学们找一找你的手中能组成多少对好朋友呢？”师：“这位同学找的对吗？你的秘诀是什么？”（按顺序，不缺不漏）师：“所以5的组成由4对，分别是1和4、2和3、3和2、4和1，缺一对都不可以。

”（三）、说一说【同桌合作凑5】师：“大家已经能快速找到5的组成，那你们会不会快速说出5的组成呢？”【视频演示游戏玩法：生1：“凑10游戏开始啦，我出3，你出？”（正常声音）生1：“7”（正常声音）生1：“我出2，你出？”（小声）生2：“8”（小声）………】师：“”同桌间互相提问凑5，同桌大声提问，你就要大声回答，同桌小声提问，你就小声回答，看哪一组最快完成游戏。

开始。

”师：“这个游戏有趣吗？你们能快速说出5的组成了吗？”（四）、写一写【规范写出5的组成】师；“大家会快速的说出5的组成了，那你能写出来吗？翻到课本63页，看谁能又快又准确的完成练习6”学生开火车的方式快速分享答案，过程中引导学生规范语言。

七、课堂小结：师：“今天5的组成你们掌握了吗？简单吗？”八、作业布置：1、和家长一起做凑5的游戏。

2、请分别写出1的组成、2的组成、3的组成、4的组成和5的组成。

《分与合》教案一．教学目标1.掌握4、5的分解与组成，使学生能够熟练的说出5以内的组成。

2.培养学生有序的分析问题的能力，和动手操作、口头表达的能力。

二．突破终难点1.掌握5以内数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成和数之间的关系。

1.通过动手操作学具，学生进行自主探索，进而掌握5以内的组成。

2.采用情境演示法，引导学生在小组内的探索，操作、自主学习。

三．教学准备1.教学课件四．教学过程（1）创设情境，导入新课教师：小朋友们，你们见过向日葵吗？（出示课件21页分向日葵的情境图）要把四朵向日葵分在两个框里，会有几种不同的分法呢?(2)新授课1.教学4的组成教师：我们用4个圆片代替4朵向日葵，请大家想一想，要把这4个圆片分成两堆，可以怎么分？动手试一试，分好后和你的同桌说一说，看谁的方法多。

2.指名上台汇报。

左边3个，右边1个左边1个，右边3个左边2个，右边2个教师：刚才我们分了几个圆片？4可以分成几和几？（板书课题）○○○○○○○○○○○○4 4 43 1 2 2 1 3教师引导学生观察：分的时候把4分成3和1；然后向右边移动一个就分成了2和2；再向右边移动1个，就变成了1和3.第一个和第二个的这两种分法实际上是一样的。

只要牢记其中一个就能想到另一个。

(3）学习5的组成教师：农场的屋檐下挂着5个玉米棒。

（出示课本第22页的主题图）如果要把这5个玉米棒放在两个盘子里，有几种放法呢？教师出示课本例题：根据你的分发，与小组同学互相说一说，该怎么填？5 5 5 51 42 ？3 ？4？教师引导学生交流，汇报，然后板书学生汇报内容：５５５5１４２３３２ 4 1（４）记忆４和５的组成教师：你有什么好的方法能记住４和５的组成呢？让生明确：4和5的过程中，左边数增加1，右边数就相应的减少1或右边数相应增加1，反之，是一样的。

（5）巩固梳理，拓展应用1.猜数游戏。

(课本第21页“做一做”第一题）一共3个豆子。

左手一个，猜右手有几个？右手2个，猜左手有几个？2.摆一摆完成课本第22页“做一做”第一题教师出示指导卡片，学生用学具摆出这个数字的组成。

“2-5的分与合”教学设计一、教材分析本课的主要内容是2，3，4，5的分与合，是在学习了1到5的认识，比大小，序数与基数的基础出现的新知识，是后面学习加减法以及6到10的分与合的基础。

教材选取了“把4朵向日葵放到两个框里”“5个玉米放在两个盘子里”这两个素材，既有趣味性，又有现实意义，巧妙的避开了把4分成0和4，把5分成0和5这样的情况。

分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，本课以分与合的思想为基础教学5以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。

教学内容以分与合的活动为载体给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。

本课的教学重点是掌握5以内数的分与合。

教学难点是学会有序的记录5以内数的分与合，教学中通过学生合作探索，动手分一分，写一写，说一说来突破重难点。

二、学情分析在之前的学习中，学生已经认识了1到5，学会了比大小，了解了序数和基数，分与合的知识是学生在一年级学习阶段第一次接触，在生活中有相关的生活经验的积累（如：分东西），但尚未形成清晰的知识体系。

从整体上看一年级学生都比较活跃，学生的学习积极性也很容易调动。

本课的教学内容既有趣味性又有现实意义，教学中通过学生动手分来探索新知，这样能有效的激发学生的兴趣。

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，有意注意力占主要地位，以形象思维为主，所以在学习中学生对实物的依赖性教强，思维没有有序性。

三、教学目标知识与技能：通过本课的学习，能够掌握5以内数的分与合，能熟练说出5以内数的分与合过程与方法：通过合作探究，使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会有序思考来掌握分与合的规律，培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力和有序思考的能力。

情感态度与价值观：初步培养学生合作交流的能力和积极动脑思考的学习习惯。

四、教学过程一﹑创设情境，导入新知（学习3的分与合）师：今天有一只小动物过生日（出示一只调皮的小猴说:hi,大家好）师：是谁呀？师：我们祝小猴生日快乐吧！（生日快乐）为了感谢大家，小猴还带来了礼物呢课件：小猴说：我今天带来了3个小礼物，我想把这三个小礼物分成两份，可以怎么分？师：还可以怎样分？生说，师贴图片：师：刚刚我们想到了两种不一样的分法，老师把这种分法（师指着第一种）左边分 1个，右边分 2个记录下来。

得数是3的加法教学目标：A层：（吴梓伟、徐寅博）1、借助情景，理解合并的意义。

2、看懂图意，知道3的组成。

3、积极参与数学课堂活动，激发学生学习数学的兴趣。

B层：（孙建平、金会程）1、借助情景，理解合并的意义。

2、跟说3的组成。

3、积极参与数学课堂活动，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：理解合并的意义，知道3的组成。

教学难点：能够看懂图意，说出3的组成。

教学时间：第一课时教学过程：一、复习旧知师：小朋友们还记得我们前面学习的2的组成吗？上课前我们一起来复习一下。

（板书并让学生读一读：1和1合起来是2）师：小朋友们都会读了，下面老师要把任务难度升级了，看看小朋友都会不会贴。

（分发任务卡贴一贴）师：小朋友都把任务完成了，这节课我们接着来闯关，学习得数是3的加法。

二、情景导入出示图片师：图片上都有什么？生：书包、铅笔、橡皮。

师：刚上完课，小朋友们没有收拾学习用品就出去玩了，我们一起去帮他们整理一下吧。

三、教授新课（一）情景学习，建立放在一起合起来的概念师：我们先来整理课本，先把一本书放进书包里，再把另外两本放进去，合起来就是三本书。

（师边说边做，示范两遍）师：还有什么需要整理啊？生：铅笔师：下面老师请一个小朋友来整理铅笔，按照老师刚才的方法。

（师生先合作，生再尝试）师生：先把一支铅笔放进文具盒里，再把另外两支放进去，合起来就是3支铅笔。

师：整理完了吗？橡皮擦还没整理了，谁来整理呢？师生：先把一块橡皮放进文具盒里，再把另外两块放进去，合起来就是3块橡皮。

（师生先合作，生再尝试）师：我们刚才帮小朋友们整理学习用品的过程就是合一合。

（二）图数对应，认识3的组成师：小朋友们看看，这是什么？（出示书本的图片）生：书师：这是几本书？生：一本书。

师：用数字几表示？生：数字1表示。

（师把图片贴到黑板上并板书数字）师：这是几本书？生：两本书。

师：用数字几表示？生：用数字2表示。

（师把图片贴到黑板上并板书数字）师：一本书和两本书合起来是几本书？（板书合并符号并出示图片学生数）生：三本书。

加法的认识教学内容：一年级数学上册第24页。

教学目标：1、通过操作、演示，知道加法的含义，能正确读出加法算式，初步体会生活中有很多问题可以用加法解决。

2、体会数学与生活的联系，激发学生的兴趣，积极主动参与学习，获得成功的体验、增强自信心。

教学重点：理解加法的含义。

教学难点：能正确理解图意，口述题意，列出算式。

教学过程：一、复习导入。

1、2、二、探究新知。

1. 直观演示，初步感知加法的含义。

(1) 出示小丑拿气球图(一)，引导学生观察，你看到了什么？（一边有3个红气球，另一边有1个蓝气球。

板书：3、1）(2) 出示小丑拿气球图(二)你又看到了什么？谁能完整地说说这幅图的意思？（板书：4）(3) 师：这4个气球是由哪两部分合起来的？(4) 师小结：小丑左手里的3个红气球和1个绿气球合起来得到了4个气球。

(做合的动作，板书)2.摆一摆。

(1) 我们能不能用小圆片代替气球来摆一摆，左边摆几个？（师摆3个）右边摆几个？（师摆1个）要把它们合起来，怎样表示？（师画圈）(2) 请学生说一说图意。

（3）你能不能学学老师，用小正方体也代替气球摆一摆，会吗？3. 出示加法算式。

(1) 师：像这样把两部分合在一起，求一共是多少的问题，我们就用加法来计算。

（板书课题：加法）(2) 引导学生写出加法算式。

师指3：这个3，表示什么？（指1）这个1，表示什么？（指4）表示什么？在两个数的中间写“＋”（板书：加号），表示把两部分合起来，最后写“＝”4。

(板书：3＋1＝4)(3) 引导学生读一读3＋1＝4。

4. 拓展：生活中有哪些问题还能用3＋1＝4来表示呢？三、巩固练习。

1、书P24做一做第1、２幅图。

根据算式，谁能说说图意？（先全班读算式，再同桌说一说，最后请两个学生说。

2、第24页第3题。

引导：说说你看到了什么？左右两图有什么不同？3、小游戏：老师准备了几个小故事和几张小卡片，看看谁能最快地找出小故事表示的卡片。

（选对后要说出各部分的含义）(1)小猫钓了2条鱼，过了一会儿，又钓了3条。

2、3、4的分与合教学设计一、教学目标（一）知识与技能掌握4以内数的分与合，加深对4以内各数的认识。

经历从具体到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁；在研究数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程。

（三）情感态度和价值观通过发现联系、寻找规律，唤起学生对数学学习的兴趣。

【目标分析】本课教学目标是学生在完成对1～4各数的认读写，数序，比大小的基础上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究4以内数的组成（能对4以内数进行分与合）。

二、教学重难点教学重点：掌握4以内各数的组成。

教学难点：能有序的写出4以内各数的组成，并发现一些规律和联系。

三、教学准备课件、板书贴纸、学生每人桃子卡片4张。

四、教学过程一、激情导课我们已经认识了1～4这4个数字朋友，今天我们来和他们做游戏，愿意吗？二、民主导学1．提出问题。

（出示四个桃和两个盘）（1）黑板上你能看到哪些数字朋友？（2个盘和4个桃）（2）要把这4个桃放到这2个盘里，有几种放法呢？2．动手实践。

可以用手中的桃子卡片摆一摆，也可以画一画、写一写，把想法记录下来。

【设计意图】回归教材，放手实践，让学生在运用已有经验解决问题的过程中充分体验分的过程。

3．从形象到抽象，分享研究成果，掌握4的组成。

（1）课件配合演示，展示学生摆一摆的结果。

由学生介绍摆图，教师重点强调从无序的摆放到有序摆放。

先在左边盘里放1个，剩下的3个放在右边盘里；从右边筐里拿1个放到左边盘里，左边添上1个变成2个，右边少了1个也变成了2个；再从右边筐里拿1个放到左边盘里，左边变成3个，右边变成了1个。

三种方法一一呈现。

（2）展示画的结果，引导学生发现从画桃到画圆的抽象过程，感受替代的简洁。

（3）展示写一写的结果，引导学生发现从画到写，从图到数，感受数学的简洁。

引领学生从不同的角度观察，让学生理解分与合的过程，理解符号化形成的过程。