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高校教师教育教学能力提升的路径与方法随着中国高等教育事业的快速发展，高校教师的教育教学工作日趋重要。
如何提升高校教师的教育教学能力，是一个需要解决的重要问题。
本文将探讨高校教师教育教学能力提升的路径与方法。
一、提高学科知识水平高校教师作为学科的专业人才，必须具备扎实的学科知识。
因此，提高学科知识水平是非常重要的。
针对这一问题，高校可以通过以下几种方式加强教师的学科知识建设：1. 提供学科专业培训高校可以邀请优秀的学科专家为教师进行专业培训。
在培训过程中，专家可以分享教学经验、教学方法和教材的撰写经验等方面的知识，帮助教师提高学科知识水平。
2. 积极推荐教师学习现代教育技术现代教育技术发展迅速，各种数字化、网络化工具的应用，为高校教学注入了新的活力。
积极推荐教师学习现代教育技术，能够帮助教师更好地利用现代教育技术提高学生学习效果。
3. 建立学科知识共享平台高校可以建立学科知识共享平台，促进教师之间的学科交流和知识共享。
这样可以有效地提高教师的学科知识水平，提高他们的教学能力。
二、提高教师教学能力高校教师的教育教学能力对学生的学习效果有着巨大的影响。
因此，要想提高学生的学习效果，就需要提高教师的教育教学能力。
下面探讨几种提高教师教学能力的途径：1. 实践是提高教学能力的关键教学经验在实践中积累。
教师应该注重教学实践，不断探索和总结课堂经验，改进教学方法，提高自己的教学水平。
2. 学习优秀教师的教学方法学习优秀教师的教学方法，可以帮助教师更好地完成教学任务。
优秀的教师经验是无价之宝，教师应该积极向优秀教师学习，并在自己的教学实践中运用。
3. 注重教学效果评估教学效果评估是教育教学改革的重要组成部分，可以帮助教师了解自己的教学效果，及时改进不足之处，提高教学能力。
三、提升教师职业素养教师职业素养是指教师应该具备的道德、伦理等方面的素养。
这些素养不仅关系到教师本身的发展，也关系到学生的成长。
因此，教师必须注重提升自己的职业素养。
新时代下高校教师教学能力提升策略研究随着社会的进步和高等教育的普及，高校教师的教学能力提升变得愈发重要。
在新时代的背景下，高校教师的教学使命不仅仅是传授知识，更需要培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，研究并制定适应新时代要求的高校教师教学能力提升策略显得尤为重要。
本文将从教师培训、教学方法改革和评价体系建设三个方面探讨高校教师教学能力提升的策略。
首先，教师培训是提升教师教学能力不可或缺的一环。
在新时代，高校教师要承担起更为复杂的教育任务，需要具备更全面的能力。
因此，教师培训应该注重培养教师的专业素养和教育教学理论知识，使其具备灵活运用各种教学方法和教育技术的能力。
同时，应该提供更多的实践机会，帮助教师提高创新能力和实践能力。
此外，教师培训还应该注重培养教师的人文关怀，使其具备与学生深入交流、关心学生发展的能力。
只有通过系统化、针对性的培训，才能使高校教师面对新时代教育的挑战，更好地履行自己的职责。
其次，教学方法改革是提升高校教师教学能力的关键。
在新时代，传统的讲授式教学方式已经无法满足现代学生的需求，需要采取更加灵活多样的教学方法。
例如，可以引入案例教学、合作学习、探究式学习等新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应该注重培养学生的综合素质，帮助他们培养解决问题、合作协作和沟通能力。
此外，教师还应该注重教育技术的应用，利用信息技术工具辅助教学，提高教学效果。
通过教学方法改革，可以增强高校教师的教学创新能力，提升教学效果，更好地满足学生的学习需求。
最后，建立科学的评价体系是提升高校教师教学能力的保证。
传统的教学评价主要注重学生的分数，忽视了教师的教学过程和效果。
在新时代，应该建立基于能力培养的教学评价体系，更加全面地评估教师的教学能力。
例如，可以引入学生评价、同行评价、教学观摩等多方位的评价方式，全面了解教师的教育教学能力。
同时，还应该注重教学评价结果的反馈和运用，为教师提供改善教学的机会和资源。
新时期高校教师要有新作为近年来，随着社会的快速发展和高校教育的不断变革，新时期对高校教师的要求也在不断提高。
高校教师作为培养人才、传播知识、促进社会发展的重要力量，更应该在新时期有新作为，不断提升自身的综合素质和专业能力，为培养更多优秀人才、推动学校发展和社会进步做出更大的贡献。
那么，新时期高校教师应该具备哪些新作为呢？要有教育创新的意识和能力。
新时期高校教师要敢于创新教学方法和手段，不断开拓教学领域，积极探索学科建设和课程改革，提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和潜能。
还要关注教育教学的前沿理论和实践，积极参与教育科研，推动高等教育朝着更加科学、有效、适合社会需求的方向发展。
要有国际化的视野和能力。
随着全球化的发展，国际化已经成为了高校教育的重要趋势。
新时期高校教师应该具备跨文化意识，积极参与国际学术交流与合作，开展国际合作研究项目，促进教育国际化，提高教育质量和国际竞争力。
要引进国外先进的教学理念和经验，培养具有国际竞争力的人才，促进学校的国际化发展。
要有实践教学的能力。
新时期高校教师应该注重实践教学，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的就业竞争力。
教师要加强与企业、社会的合作，深入实践，了解社会需求和发展趋势，为学生提供更贴近社会需求的教学内容和方法，帮助学生更好地适应社会。
第四，要有生涯规划和发展能力。
新时期高校教师要积极投身学科研究，不断提高自己的学术水平和研究能力，培养自己的学科特长和优势；要注重教学研究，提高教学反思能力和专业发展能力，不断提升教学水平和教学效果。
要有明确的职业规划和发展目标，注重自身专业成长和学术品质，为学校和学生的发展提供更好的支持和帮助。
要有团队协作和领导能力。
新时期高校教师不仅要有自身的专业素养和教学能力，还要注重团队合作和领导力的培养。
要学会与同事合作，促进学科交叉和融合发展，推动学校的整体发展和提升。
还要注重团队建设和管理，带领和指导年轻教师和学生，培养更多优秀的教育人才，为学校和学生的长远发展打下坚实的基础。
高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。
因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。
一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。
培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。
高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。
教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。
高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。
在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。
2. 提高整体教学水平。
教学水平是评价高校教师的重要指标之一。
高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。
课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。
此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。
3. 借鉴好的教学经验。
教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。
高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。
教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。
二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。
只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。
因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。
学术交流是提高科研能力的重要途径之一。
高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。
如何提高高校教师教学质量高校教师在提高教学质量方面扮演着重要的角色，他们对学生的学术成就、综合素质和未来发展有着深远的影响。
因此，如何提高高校教师的教学质量成为了一个重要的议题。
本文将从教师专业发展、教学方法创新和学生参与等方面探讨如何提高高校教师的教学质量。
一、教师专业发展高校教师应不断加强自身的专业发展，提高自身的学术水平和教学能力。
首先，教师应该参加各种学术研讨会、教学培训和学科竞赛等活动，了解最新的教学理念和最先进的教学方法。
其次，教师应该积极参与科研项目，进行学术研究和学科建设，提高自身的学术地位和影响力。
此外，高校教师应互相合作，分享教学资源和经验，共同提高教学水平。
二、教学方法创新传统的教学方法已经无法满足现代高校教学的需求，因此，高校教师应积极创新教学方法，提高教学效果。
首先，教师可以采用多媒体教学手段，如通过幻灯片、视频和网络等方式，将教学内容呈现给学生，使学生更加直观地理解和消化知识。
其次，采用案例教学方法，通过真实案例的讲解和分析，让学生在实际问题中学习和思考，培养解决问题的能力。
此外，教师还可以使用互动式教学方法，通过提问、讨论和小组活动等方式，促进学生与教师的互动，增强学生的参与和学习效果。
三、学生参与提高高校教师的教学质量还需要学生的积极参与。
首先，教师应鼓励学生主动提问，并及时给予回答和解释，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，教师应鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，在合作中学习，在交流中提高。
此外，教师还可以组织学生参加实践实习活动，让学生在实际问题中运用所学知识，提升学生的实际能力和解决问题的能力。
综上所述，提高高校教师的教学质量需要教师本身的专业发展，教学方法的创新以及学生的积极参与。
高校教师应不断提升自身的学术水平和教学能力，积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与，从而提高教学质量，培养具备综合素质和创新能力的优秀人才。
提高高校青年教师教学能力的几点建议蒋萍萍，郑影仪，游少鸿，李洁月，俞 果（桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西 桂林 541006）［摘 要］高校青年教师是高校专任教师的重要组成部分，高校青年教师的教学水平决定了高校的教育质量。
为了提高青年教师的教学水平，青年教师除了自身注重提高教学水平外，学校的大力支持也是提高青年教师教学能力的重要措施。
学校可以通过岗前培训、讲课比赛、建立有效的督管制度等措施调动青年教师的积极性，促进青年教师教学能力的提高。
［关键词］青年教师；高校；教学质量［基金项目］2019年广西壮族自治区教育厅“地方高校环境工程专业‘专业思政’教育体系的构建和实践”（2019JGA178）；2020年广西壮族自治区教育厅高等教育本科教学改革工程项目“‘新工科’背景下基于信息化的环境类本科微生物学实验教学改革与实践”（2020JGA195）［作者简介］ 蒋萍萍（1990—），女，广西桂林人，硕士，桂林理工大学环境科学与工程学院实验师，主要从事植物修复研究；俞 果（通信作者）（1991—），男，浙江宁波人，硕士，桂林理工大学环境科学与工程学院实验师，主要从事土壤重金属修复研究。
［中图分类号］ G645.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）46-0052-03 ［收稿日期］ 2020-10-06一、引言为了满足新经济的发展，需要培养一大批具有多学科素质和能力的“新工科”人才[1]。
“新工科”是吴爱华等人在2017年提出的概念[2]，随后钟登华院士阐述了其内涵，认为“新工科”主要是培养多元化、创新型卓越工程人才，其具有战略性、创新性、系统化和开放性[3]。
高校是培养“新工科”人才的重要场所，青年教师在我国高校中占有重要地位。
根据2010年教育部的数据显示，我国高校青年教师占所有专任教师的63%，可见，青年教师在我国高校发展中的重要地位[4]。
此外，青年教师作为未来教师队伍的骨干，其素质直接决定高校教育教学的质量，也影响着高校人才培养的质量，因此必须注重高校青年教师教学能力的培养[5]。
浅谈高职院校新教师教育教学能力的提升夏哄(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：新教师教育教学能力的提升是保障教育教学质量的重要条件。
岗前培训、导师制度、锤炼基本功、提高实践教学能力、建立评价激励机制是高职院校新教师教育教学能力提升的五项重要工作，从而提高高职院校教育教学质量。
关键词：高职院校；教育教学能力；新教师；职业目标中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：l008—8970一(2013)04—0007—02一、引言我国的高等职业教育经过几次的跨越式发展，目前已进入加强内涵建设，提高教育教学质量的新阶段。
教育质量的提高，关键是提高教师根据人才培养目标“对课程标准的深入理解和对高职教材的整体把握及综合运用教学设备、教学手段、教学技术的教育教学能力”。
教师是教学质量的主导者、策划者、实施者，教师的教育教学能力直接影响着教学产品——学生，影响着教育事业，影响着国家经济建设和区域经济可持续发展。
为此，加强对新教师教育教学能力的提升势在必行。
二、新教师的现状分析新教师，即：新进校教师。
主要是指刚离开学校就从事高职教育的应届毕业生和有一定工作实践经验的从企业或其他部门而进入高职院校的职业人员。
高职院校的新教师这个群体有许多方面的特殊性，其中一个重要问题就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能，但不具备实践操作技能和工作经验；有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验；有的来自企业，具有较强的实际操作技能、有丰富的工作经验，但不具备教育理论知识和教学实践经验。
基于这些原因，出现了有些颟教师育人能力低、或实践能力差、基于工作过程课程设计的少、不善于表达、教师教育教学能力没有全面形成等问题。
现在很多学校在加强师资队伍建设方面只注重对青年教师的培养，而忽视了对新教师整体能力的提高。
三、提升高职院校新教师教育教学能力的几点设想(一)岗前培训，教育补充是教师从事教学工作的必备条件在新教师培养过程中，岗前培训是第一环节。
新时期提升高校教师教学能力的几点思考作者：黄荔黄秉炼罗秋兰来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第08期摘要：高校教师教学能力的提高，受到教师社会地位、育人环境、高端人力资源配置政策等因素的影响，本文分析影响高校教师教学能力提升的主要因素，探讨如何处理好其中的矛盾关系，使高校教师积极、主动、自觉、持续地提升教学能力。
关键词：教学能力；高校；教师中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0014-03百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
提高高等教育教学质量的关键在于教师，教师的教学能力，决定了学校教育教学质量和学生培养质量。
而高校教师教学能力的提高，受到社会环境等“外因”以及教师自身的发展动力等“内因”多方面因素的制约与影响。
本文主要探讨新形势下，教师社会地位、育人环境、高端人力资源配置对推进高校教师教学能力发展的影响。
一、切实提高教师的社会地位是推进教师教学能力发展的必然选择当今世界已进入知识经济时代，经济全球化向纵深发展，国与国之间的综合实力和科技、人才的竞争日趋激烈。
为实现中华民族的伟大复兴，实现从教育大国向教育强国，从人力资源大国向人力资源强国迈进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）进一步明确教育优先发展的战略地位。
自古以来，教师要承担“授业、解惑”的重大责任。
教师作为社会的一个特殊群体，拥有知识及传授知识的本领，肩负培养建设者和接班人的重任。
鉴于教师这种职业对社会经济、政治、文化等诸多方面的作用和贡献，世界各国均毫无例外地确立教师在社会上的崇高地位。
列宁对此曾指出：“我们没有注意到或很少注意到提高人民教师地位的问题，而不提高人民教师的地位，就谈不上任何文化。
”[1]可见，对教师社会地位的认定，在一定程度上反映社会的文明和对教育的重视程度。
不从根本上提高教师的地位问题，也就难以从根本上解决教育的发展、改革和振兴问题。
邓小平同志在改革开放之初就十分关心广大教师，始终把解决教师的地位问题当做一件大事来抓。
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中强调：“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位。
不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师”[2]。
时隔邓小平同志讲话20多年之后，2010年7月，胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话中强调：“要采取更有力的措施，提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，加强教师培训，关心教师身心健康，依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员平均工资水平并逐步提高，落实教师绩效工资，……落实和完善教师社会保障政策，……使教师成为最受社会尊重的职业。
”[3]胡总书记的讲话抓住了推进教育事业健康发展的关键。
《教育规划纲要》将“加强教师队伍建设”作为保障措施的第一条，提出要“提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业”。
这对教师的社会地位从国家层面定下调子，教师教学能力发展的外部环境已经具备，为教师培训、促进教师教学能力的发展，奠定了良好的基础。
《教育规划纲要》实施至今已一年多了，各项教育改革顺利推进，事业发展蒸蒸日上，取得了令人瞩目的成效。
但是，在看到成绩的同时，也应看到制约教育改革与发展的深层次问题还未真正破解。
如教师的社会地位、权益、待遇确实有了较大的改善，但“依法保障教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员平均工资水平”尚未真正落实，这在一定程度上影响政府的公信度，影响广大教师积极投身教学改革、提升教学能力的积极性，自然也影响他们参与各类教师教学培训的效果。
因此，笔者认为，切实提高教师的社会地位是推进教师教学能力发展的必然选择。
二、净化校内育人环境是教师潜心教学和提升教学能力的前提教师作为学校的一个群体，工作、学习甚至生活在校内。
校内的自然环境，尤其是育人环境，对教师是否能潜心教学，修身养性，提高德性素养、提升教学能力起到潜移默化的作用。
笔者认为，目前，国内高校的育人环境总体上是好的，并向好的趋势发展，但至少有两个问题须认真对待，应通过改革来解决。
（一）淡化官本位，克服行政化倾向从高校外部看，学校不同于党政机关，大学是培养高层次人才的场所，是学术研究机构，其运行机制和管理制度应与其学术研究和教育规律相吻合。
学校的举办者和管理者，依法实施对高校的领导和管理，对办学的具体事务，如学科专业建设、人才培养过程等，尽可能不要干预，尽可能不要通过文件进行“规范”，也不要随意派出专家组或检查组进行具体指导。
从某种角度看，目前大学缺乏个性、千校一面的外部原因之一就是政府对学校办学事务干预过多造成。
从高校内部看，学校机构设置应摒弃参照政府机构设置的做法。
校内的机构设置应更加以人为本，更加开放，方便听取接纳师生员工的“诉求”，利于教授治学。
要从政策设计层面入手，克服有的教授无心学术和教学，稍有成就伸手要官，热衷于走“政界”、“当老板”的不良倾向；要从制度上入手，使收入分配向一线教师倾斜，向教授倾斜，向资深教授倾斜。
（二）营造良好的立德树人、教书育人的环境改革开放以来，高等教育迎来发展的春天。
但由于国家对教育投入的严重不足，在市场经济和教育产业化思潮影响及政府“宽容”的前提下，高校为维持正常运转和留住、吸引高端人才，亦利用其有限的教学资源搞“创收”。
为之，校级层面成立专门机构专门经营“创收”，院（系）级层面安排专人结合本专业优势特点做，一时间“创收”成为全校上下共识的一件头等大事，教学的中心地位因此发生了动摇，科学研究也“集中优势兵力”重点指向应用研究、开发研究、有经济效益的项目上。
学校的学术氛围，教学秩序受到冲击，课堂教学质量下降，学风每况愈下，课外辅导门庭冷落，无学子问津；很难“量化”而被有的专业课教师视为“份外”工作的“育人”责任就更被边缘化。
进入21世纪，国家加大对高校的投入，办学条件获得了明显的改善。
同时，在稳定教学秩序，规范教学行为，提升教学质量方面，实施多项改革措施，高校的办学规模和办学质量明显提高，综合实力明显增强。
然而，喧闹的校园环境、“创收”赚钱、教师未潜心教书育人的状况仍未根本改变。
因此，笔者认为，要借助政府推进“绩效工资”为契机，排除校园“创收”的喧闹。
同时，要更多关注教师的师德修养，“使他们具有真正符合他们崇高称号的各方面的素养”[4]。
要按照《教育规划纲要》对教师的师德要求，以及2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布的《高等学校教师职业道德规范》要求，采取多种形式，加强教师职业理想和职业道德建设，增强广大教师教书育人，关爱学生的责任感和使命感，使参与教师教育教学知识和技能培训，提升教学能力，成为高校教师的自觉行动。
三、正确处理好高端人力资源配置是促进教学能力提升的必由之路长期以来，国家给高校赋予三大职能：人才培养、科学研究和社会服务。
2011年4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调：必须大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新。
也就是说，党中央从实现中华民族伟大复兴，推动从“大国”向“强国”的转变出发，对高校赋予第四大职能：文化传承创新，这充分体现国家对高校的重视和期盼。
要很好承担“四大职能”，不管是作为群体的学校或者是作为个体的教师，都必须抓好“教学”和“科研”这两项工作。
只要这“两手”都硬，高校在服务国家发展大局中就可扮演关键的角色；个人则可大展宏图，为国家和人民作出较大贡献。
从学校层面看，不同类型的学校，在处理“教学”和“科研”问题上，其侧重点将有所不同。
研究型大学与研究教学型大学侧重点不同，研究教学型大学与教学研究型大学侧重点不同，教学研究型大学与教学型大学其侧重点也不同。
不管是高水平研究型大学还是普通教学型大学，都应该把人才培养作为其“核心任务”和“首要职责”。
对本科教育而言，不同类型、不同办学定位的学校，其人才培养的规格有所不同：有的以培养“应用型”人才为主，有的以培养“复合型”人才为主，有的以培养“创新型”人才为主。
但不管哪类人才的培养，都离不开高校教师队伍中的“高端人才”——“教授级”人才的深度介入，积极参与，否则高质量人才培养无从谈起。
然而，普遍的现实状况是高校教师面对不同的成长时期，采取不同的攻略重点和发展轨迹。
一般而言，从助教到讲师，首先要过“教学关”，努力提高课堂教学质量，提升教学技能，积累教学经验，科学研究放在辅助位置，即“重教学”；从讲师到副教授，教学、科研都要抓紧，都要取得相当业绩，即“教学与科研并重”；从副教授到教授，重点抓科研、抓项目、抓论文，争奖项，教学工作摆在附带位置，只求过得去，即“重科研”；取得教授职称后，教师晋升压力减缓，教学环境和学术研究环境宽松许多，教授可以按照自己的学术专长和爱好，有条不紊地开展教学和科研工作。
但是，基于对个人发展前程考虑，他们当中有相当多的人，仍把主要精力用于科学研究，即“重科研”。
由此可见，即便是教学型大学，教师队伍中的高端人才，对其“核心任务”和“首要职责”并未给予更多关注。
出现这样的问题，其主要原因是什么？是不是教师和教授的责任心不强？笔者认为，这是沿用多年的制度设计，如职称晋升、评级、岗位职责、奖励规定等政策导向而致，使教师的主要精力和高端人力资源配置未真正向“核心任务”、“首要职责”聚集。
只有从国家改革发展大局出发，站在新形势下服务国家发展的战略需求角度，重新修订完善相关制度，在保证人才培养质量的前提下，对践行“四大职能”的人力资源特别是高端人力资源进行“科学配置，合理分流”才可缓解其矛盾。
在国家层面，要制定好相关政策法规，为高校教师教学能力提高提供制度保证。
《教育规划纲要》中要求“提高教师专业水平和教学能力”。
同时，为落实《教育规划纲要》精神，教育部、财政部《关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2011]6号）[5]文件中，将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的5个建设内容之一。
文中要求：“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作。
”同时，为作好示范牵引，教育部准备“重点建设一批高等学校教师教学示范中心，……组织区域内高等学校教师、教学发展中心管理人员培训，开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学热点与难点问题研究，开展全国高等学校基础课程教师教学能力培训……”等等。
对高校而言，要从服务国家发展大局和战略需求出发，重新调整制度设计，修订完善相关规定，在保证人才培养质量的前提下，对践行“四大职能”的人力资源特别是高端人力资源进行“科学配置、合理分流”才可缓解其矛盾。
