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2023高三生物教学计划2023高三生物教学计划1一．工作思路认真研读《课程标准》和《考试说明》，根据市教研室提出的高三复习要求建议，稳扎稳打，精选精练，因材施教，确保达B率跟文化成绩相配，不拖后腿。
二、工作措施1、集体备课（1）认真研究新课标和近几年的高考说明及习题，在此基础上编写适合我校学情的导学案（由要点知识与同步滚动课堂练习构成）。
（2）分工到人，相互交流探讨、完善导学案，反思课堂教学，力争复习课高效实用。
2、重视交流（1）收集高考试题以及各大市模拟试题，分析归类总结，并提炼出需要加强或补缺的部分，增强复习的针对性和有效性。
（2）多磨课，深入课堂，根据不同层次的学生实行不同的教学措施。
强化班和普通班差异化教学。
（3）积极参加市教研室组织的高三教师集体研讨会，把握最新的高考动向。
3、精选精讲（1）根据学生的实际情况针对性选题进行复习和训练，注重基础，把握难度。
（2）对习题要做到精讲和精练，不搞题海战术；对于难点和疑点问题要详细讲解，反复训练。
（3）注意必备基础知识的默写，夯实基础；并在此基础上提高学生的解题能力。
4、提优补差（1）对于有冲本科希望和要求的学生，多关注多指导，利用课余时间进行提优。
确保达B。
（2）对于基础差的学生，需要提高其学习兴趣，帮助其明确学习目标，利用课余时间进行补差，树立学习信心。
三、教学计划周次计划进度备注1 南京市期初考试前复习2 期初考试及试卷讲评、《遗传的基本规律》后续复习3 必修2《遗传的分子基础》复习4 必修2《遗传的分子基础》复习、单元练习及讲析5 必修2《生物的变异综合》《人类遗传病》复习6 必修2《生物的进化》复习、必修2模块综合练习及讲析模块查漏补缺7 必修3《人体内环境与稳态》复习8 必修3《动、植物生命活动的调节》复习含有关实验9 必修3《生物个体的稳态》单元练习及讲析单元查漏补缺10 必修3《种群和群落》复习、单元练习与讲析含有关实验11 必修3《生态系统及其稳态》复习、单元练习与讲析12 期中考试13 《生态环境保护与生态工程》复习、模块综合练习与讲析模块查漏补缺14 选修3《基因工程》复习、单元练习与讲析单元查漏补缺15 选修3《细胞工程》复习、单元练习与讲析16 选修3《胚胎工程》复习、单元和模块综合练习与讲析模块查漏补缺17 选修1《微生物的分离与培养》复习、单元练习与讲析单元查漏补缺18 选修1《发酵技术》《酶的应用》复习19 选修1模块综合练习与讲析、查漏补缺20 课本实验强化复习、实验类习题综合练习与讲析21 《要点基础知识》滚动默写，模块组合练习与讲评22 《要点基础知识》滚动默写，市一模前综合练习与讲评四、备课组推磨听课安排表时间安排授课人授课班级研讨课题周次三 z 高三（12）必修二复习五 z 高三（5）必修二复习七 z 高三（12）必修三复习十 z 高三（5）选修三复习十三 z 高三（12）选修一复习十五 z 高三（5）必修一复习十七 z 高三（12）必修二复习十九 z 高三（5）必修三复习2023高三生物教学计划2本学期教学工作任务高三年级两个班生物教学，新学期开始，我对本学期的工作计划如下：一、知识目标：让学生了解生物的各个章节的基础知识。
高三生物教师的教学反馈和改进措施高三是学生们备战高考的关键时期，其学习成果直接关系着他们的未来。
作为一名高三生物教师，我深知自己肩负的责任重大。
本文将结合我多年的教学经验，分享我对高三生物教学的反馈和改进措施。
通过不断完善教学方法和策略，提高教育教学质量，让学生更好地掌握生物知识，顺利通过高考。
一、教学反馈教学反馈是促进教学改进的重要一环。
我通过多种途径收集学生对我的教学的反馈，从而了解他们的学习情况、困难和需求。
这些途径包括但不限于：1. 课堂讨论：我经常鼓励学生在课堂上积极参与讨论，并提供机会让学生表达自己的看法和疑问。
通过观察学生的表现和倾听他们的意见，我可以得知他们对于教学内容的理解情况和可能存在的困难。
2. 个别辅导：有时候，学生可能因为某些原因无法在课堂上发表意见，或者有一些私人问题需要解答。
我会亲自与每位学生交流，并提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍并达到更好的学习效果。
3. 班级问卷调查：定期开展匿名问卷调查，让学生对我的教学进行评价。
他们可以通过问卷提供针对性的反馈，包括对讲解方式、讲课速度、教材难度等方面的评价。
这些调查结果给我提供了宝贵的参考和改进方向。
二、教学改进措施基于学生的反馈和我的教学经验，我不断尝试改进教学方法和策略，以提高教育教学的质量和有效性。
以下是我常用的教学改进措施：1. 创设互动性课堂：在授课过程中，我注重创设互动性课堂，鼓励学生积极参与讨论和思考。
我会通过提问、小组讨论、问题解决等方式，激发学生的思维和兴趣，并加深对生物知识的理解。
2. 提供足够的练习机会：高考生物注重实践能力的培养，因此我会提供大量真题和模拟试题供学生练习。
通过不断的练习，学生可以熟悉考题的出题方式和答题技巧，提高应试能力。
3. 个性化辅导：针对学生在学习上的困难和差异，我尝试提供个性化辅导。
例如，对于理解困难的学生，我会适当调整讲解方式和节奏，并提供更多的实例来帮助他们理解。
而对于学习进度较快的学生，我会提供一些拓展知识或高阶思考的问题，以促进他们的进一步发展。
提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。
【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。
但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。
例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。
分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。
如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。
笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。
一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。
只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。
学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。
学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。
其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。
在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。
教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。
只有这样，才是全面科学有效的学情分析。
二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。
浅谈:如何提高高三生物复习的有效性福州十五中陈月红摘要：高三复习时间本就相当紧迫,任务又重，复习导向正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、复习效率的高低等直接关系着高考的成与败。
教师的教学就是要让大部分学生学有所获，学有发展，以更大的信心去迎接高考。
关键词：高三、生物、复习、有效性、提高由于高二开课时，我校生物老师缺乏,所以理科生物在高二上学期时由原本应每周四节被缩减为每周三节。
这样我校高三生物复习时间就相当紧迫，任务又重.如何突出重点,有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量,这是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。
以下就高三生物复习，谈谈本人的一些体会。
一、立足课本,选好例题课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。
无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。
因此在第一轮复习时,我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。
尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。
相应的,我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。
二、注重讲解，提高学生审题能力对于我们三类校，学生基础相对比较差，自主学习能力较弱，所以在例题讲解时，我个人比较注重讲细讲透，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
同时，我也要求学生做好评讲笔记,一来可督促他们听课,再者有利于他们课后复习。
为了达到以上目的，每次讲评后，我都把相关的练习或试卷收上来进行二次批改，并把成绩纳人学年考核。
经过一段时间训练后，大部分学生所做的评讲笔记都能达到我的要求，无形中也提高了复习的效率。
在评讲时,我还比较注重学生审题能力的培养。
众所周知，审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键.如果审题不到位,不能充分利用条件或错误理解题意，那么学生拿到题目往往会束手无策。
新课程背景下提高高中生物教学有效性分析【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深化，课改作为一种全新的教革模式，所倡导的是一种全新的教学理念，它要求学生主动参与到教学实践中来，同时能够在一种相对比较轻松、快乐的环境中获得知识、提高能力。
针对当前高中生物教育教学实践中存在的学生学习兴趣不高、气氛不浓以及缺乏积极性与主动性等问题，本文将提出一些建设性建议，以供参考。
【关键词】新课程改革高中生物教学有效性研究【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0186-011 明确教学目标，提高高中生物教学的有效性对于新课程改革而言，其基础知识通常以模块的形式呈现于教材之中，终极目标在于教学目标的实现，因此明确教学目标成为当前新课程改革背景下高中生物教学的核心所在。
实践中，教师在具体的教学过程中，除要明确当前的学习教学目的或者预期学生的学习要达到一个怎样的程度外，更重要的是要明确接下来的教育教学过程中所要达到的学习效果。
具体课堂教育教学过程中所实施的各种教学方法与手段均是围绕着这一目标来开展的，因此实践中决不可偏离教学目标；实践中可从多个角度分析与解决问题，但最终均应以实现教学目标为宗旨。
2 教师应当充分做好课前准备工作教师应当坚持高中生物课程标准之要求，在教育教学过程中积极倡导探究式的教学模式，即让学生参与到教育教学过程中去，从而培养他们分析与处理学科问题的能力，并在此基础上培养他们的思维能力与合作能力。
实践中我们可以看到，新课程背景下对学生学习能力的要求大幅度提升，同时还要求解决新课标与实际课时间的冲突与矛盾，因此教师应当根据本校的具体条件和学生的实际特点，在教案的准备上多下功夫，尤其要保证教案的条理性与逻辑性，多采用一些比较容易接受和听懂的语言进行教育教学，并指导学生在具体的学习过程中选择适合自己的方法，这对学生理解和掌握课堂教学内容具有非常重要的作用。
如何提高高三生物教学的有效性
上大附外中董丽萍2008-03-25 10:43:00
课堂教学是促进学生发展的主要途径。
课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以提高课堂教学的有效性是我们每位教师
共同追求的目标。
什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业的角度说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性有哪些标准：是否有公认的标准，余教授认为：课堂教学的有效特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
怎样的课堂教学是有效的？余教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或者发展是衡量教学有效性的唯一指标，学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解决不能靠训练而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转化为解题技巧是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造力、想象力。
余教授认为：教学的有效性要关注学生当下的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终生发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
我在平时的教学中是通过以下几点来提高课堂教学的有效性：
一、树立正确而恰当的教学目标。
教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功和失败。
因此制定明确恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年级的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
因此我们在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。
例如：对于《人体生命活动的调节》一课，初中、高中课本都有。
但是教学目标的制定有
很大的差异。
对于初中学生我重点定在了解各种激素的缺乏症。
而对于高中学生我重点不仅是了解各种激素缺乏症，还要理解激素的作用，激素调节的原理。
例如同样的高中课程教学，对于重点中学的学生和普通中学的学生，也应该确定不同的教学目标。
特别是高三复习课，目标制定不合理，过高或过低都会导致课堂学习的低效或者无效。
所以在制定教学目标时，应关注学生的个体差异，确定不同层次的目标，有效
地克服一刀切的弊端。
二、了解我们的学生，形成良好的互动。
了解自己的学生是制定正确而恰当的课堂教学目标的必要条件。
教师要了解各年龄段学生的认知特点，心理特点。
还应该了解不同的班级，不同的学生的特点。
一方面，教师可以从学生的交谈中了解学生，可以从学生的作业中了解学生，也可以从学生的卷面成绩上了解学生。
如果说一个教师除了课堂四十分钟，其他时间都不和学生接触的，那我可以肯定地说他不能真正地了解他的学生。
我每次接手新的高三学生，总是请他们留下电话号码、手机号码。
每个周末我都会给一部分学生发短信，或者鼓励他们，或者肯定他们的进步，或者分析退步的原因。
俗话说：课堂四十分钟的教学，工夫在课外。
如何让学生在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，除了课堂四十分钟的课讲得精彩，课后对学生花的心思也很重要。
我把学生的每次生物考试成绩画成坐标图，很形象地让学生看自己半个学期的变化，有的同学是平稳，有的同学是处于上升通道中，有的同学是忽上忽下。
每次月考后，我还会了解生物班学生的语数外成绩，之后跟学生进行个别的反馈。
这些都是在周末的短信互动中进行的。
与学生形成了良好的互动之后，课堂教学的有效性有了较大的提高。
我的经验告诉自己：当学生与老师没有了隔阂之后，学生在课堂上才能够充分信任老师，全身心地投入课堂，对学习的兴趣才能由无到有，由不热爱到热爱，才能真正提高课堂教学
的有效性。
三、注重知识体系的重组，建立学科知识网络。
从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但是所考查的是书本上的基础知识，即使是综合试题也是如此。
因此，切不可忽视基础知识教学，特别是对于基础知识比较薄弱的我校学生而言显得尤为重要。
认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。
这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。
在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来的教材的知识框架，适当调整知识的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三
学生的学习兴趣、学习热情。
例如：无丝分裂，有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将他们归纳为细胞分裂一节来讲授，重新组合成块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识成为一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新层次。
再例如高三遗传和优生，复等位基因，基因的连锁和互换规律和高二基因的分离规律、基因的自由组合规律形成一个知识板块复习。
了解知识点在网络中的位置，有利于学生联想记忆，有利于发现问题，提出问题，也有利于深层次拓展知识，培养学生联系知识的能力。
四、强化基本概念，进行对比复习。
生物学科概念多，原理多，定律多，学生容易混淆的概念多，在解决实际问题时困惑也多。
以“遗传和变异”章节为例，可对比的内容有：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的比较；遗传信息的复制、转录、翻译、表达的比较；基因的分离、自由组合、连锁互换三大规律的比较；密码子、反密码子的比较；信使RNA、转运RNA的比较;常染色体遗传和伴性遗传的比较;常（X）染色体显性遗传、常（X）染色体隐性遗传的比较；基因突变、诱变育种、染色体变异的比较；单倍体、二倍体、多倍体的比较；杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种的比较；无籽西瓜、无籽番茄的比较等等。
对比复习有利于学生牢固掌握基本概念，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。
五、作业灵活多样，体现分层设计。
作业练习是对课堂所学知识的巩固和检测。
作业设计不应该停留在对知识的重复模仿，机械记忆，而应该针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，凸显学生主体，调动学生的积极性和主动性。
设计分层作业，让学生做成功的实践者。
虽然说我校的学生普遍基础比较薄弱，但是仍然每次考试最高分和最低分之间的差距可达70多分。
我在设计作业时，尽量照顾学生的个体差异，不能一刀切，而应该从学生实际出发，设计有层次的有针对性的作业让每个学生都有练习的机会，例如中等水平的学生今天回家作业是半个小时的作业量，对于能力好的同学，增加两题，对于基础弱的同学减少一题或者两题；发下的试卷，可以选择几题作为选做题。
否则动作慢的同学长时间完不成作业，压力很大，学得太辛苦，时间久了，他们对这门学科的兴趣也会遭受打击。
毕竟每个人对于压力的承受能力都是有限的。
另外，习题要精讲精练，不搞题海战术。
哪些作业是适合学生的，能促进学生有效学习的，这需要老师在课前花大量的时间先做，再选择适合我
们的学生的习题。
因为生物是小学科，市场上适合我们上海教材的教辅书少之又少。
所以我从不提倡学生在外面乱买资料。
在两年多的高三教学生涯中，学生对生物学科的学习兴趣有了很大的提高，成绩也有了大幅度提高。
06届学生曹某，高考生物成绩127分。
学生杨某，高考生物成绩106。
07届学生沈某，生物高考成绩112分。
褚某，生物高考成绩115分。
06届学生生物高考最高127分，平均103.7分。
七名学生中五名学生考上本科。
07届学生生物高考最高115分，平均90.3 分，九名学生中五名考上本科。
按照这些学生的平时成绩本科是不可想象的，但是正是因为对生物学科的热爱使得他们不放弃，努力到底，获得了成功。
我们的教学不仅要注重学生的当下发展，更应该关注学生的未来发展，可
持续发展。
有效的教学沉淀下来的是一种思维方式，是一种精神。
