对构建技工院校教师专业发展评价体系的探讨

实习实训PRACTICE 122ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 09技工院校学生实习实训质量评价体系的构建文／仝西琳摘 要：技工院校学生实习实训质量评价是技工院校专业技能教学中的重要环节。

评价体系的科学完善与否直接关系到技工教育的质量高低和学生综合能力能否与企业用人需求相匹配等问题。

本文就如何构建合理完善的学生实习实训评价体系提出建议和思路。

关键词：技工院校　实习实训　评价体系　评价对象　评价主体　评价指标我国技工教育正面临着前所未有的发展机遇，技工院校正在为社会培养大量的技能人才。

但是，通过对毕业生就业追踪调查发现：目前有近半的毕业生最终放弃了所学专业，正在从事与专业不对口的工作；同时，企业也一直在抱怨找不到合适的技能人才。

这种强烈的供求反差表明，技工院校学生实习实训的质量与企业用人需求有许多不相匹配的地方。

对学生实习实训质量的科学合理的评价，是技工教育过程的重要环节，直接关系到学生的综合能力是否能够与社会需求相适应。

如何建立和完善科学的学生实习实训质量评价体系，提高学生的职业能力已成为职业教育不可回避的重要课题。

一、职业技术院校学生实习实训评价体系的现状随着“以就业为导向”，加大校企联合办学的力度，国内职业技术院校大都已经认识到构建科学完善的学生实习实训质量评价体系对培养高素质、高能力的技能人才,适应社会企业发展需要，进而使技工人才供求相匹配的重要性。

但是，现有的学生实习实训质量评价体系还不够科学和完善。

经相关调查研究发现，国内现有评价体系还存在以下几个方面的不足。

一是目前技工院校实习实训评价方式过于简单，评价体系没有明确告知学生要达到的要求、标准和考核方法, 影响了学生对实践教学环节的重视和技能的掌握。

二是实习实训评价体系中的评价对象大都以评价学生为主，没有给教师的“传道”和“授业”质量进行科学评价。

三是评价主体大多采用校内人员，忽略用人单位人事、生产管理、学生家长等方面人员对学生综合能力的评价，评价主体过于单一。

101OCCUPATION2018 12教学探索S KILLS编辑 骆 勇一体化课堂教学质量评价体系的构建与实施文/曹淑联 贾 峰摘 要：构建适应一体化教学需要的多元互动的教学评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。

本文从教学质量评价的内涵、标准入手，根据工学结合一体化教学模式的特点，构建评价主体多元化、评价内容公开化、评价指标具体化、评价方法科学合理、可操作性强的工学结合一体化教学质量评价体系。

关键词：教学质量评价 指标体系 评价方法 实施一体化教学模式以其巨大的优势被技工院校所接受，并被迅速应用于教学实践中，但与之相适应的教学质量评价体系还不够完善。

建设适应一体化教学需要的多元互动的教学质量评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。

一、一体化课程教学评价的基本内涵教学评价是以教学目标为依据，制定科学合理的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，系统、全面地收集教学信息，并在对信息进行科学处理和分析的基础上，对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程。

二、一体化课程教学质量评价标准与原则一体化课程的教学目标定位为：培养学生综合职业能力（即专业能力、方法能力与社会能力）。

学生获取职业综合能力的大小、用工单位对学生的满意度，自然就成为了工学结合一体化课程教学质量的评价标准。

一体化教学的教学评价，必须坚持如下原则。

1.教学评价要充分体现学生的主体作用一体化课程以“实践”为中心展开，涵盖“学中做，做中学”的全过程。

在整个教学过程中，学生既是“导演”又是“演员”，而教师则是“观众”。

所以在评价体系中，要强调突出学生的主体作用。

教学效果是不是好，是否达到了预定的教学目标，要看学生是不是学会了、学习过程中是不是有兴趣、课堂上能不能积极参与动手动脑，课后在动手能力、知识能力、专业能力和职业素养上是否有了明显的提高。

一体化课程教学模式下技工院校学生职业能力评价改革的思考摘要：要保持发展一体化课程改革的成果，必须有与之相适应的职业能力评价体系跟进。

本文从是否适应一体化课程改革理念及是否符合多元化评价制度要求分析，认为注重过程性的职业能力评价是有效推进一体化课程改革的鉴定模式，并提出了实施过程性评价需要关注的三个原则。

关键词：一体化课程多元化技工院校职业能力评价过程性职业技能鉴定是对职业教育质量进行评价并且引领职业教育发展方向的有效手段，而职业教育的根本目的是培养适应社会经济发展需求的职业型人才。

因此，技工院校的技能鉴定模式必须满足甚至超前于教学改革，才能在促进人才培养的进程中发挥更加有利的促进作用。

目前，一体化课程改革已得到普遍认可，正处于全面推广实施阶段。

要使其改革成果持续发展，本文以为，改革传统终结性评价方式，建立以过程控制为基本特征的评价体系，是对一体化课程教学培养的学生职业能力评价的有效模式。

一、过程性评价模式适应一体化课程教学理念首先，强化过程考核的评价方式与一体化课程教学过程一致，实现了“教、学、做、评”融为一体。

一体化课程以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动；而本文所称的过程性评价就是以典型工作任务为评价单元，根据国家职业标准和企业需求设计知识点和技能点，并按照工作过程系统化要求设计考核活动，把评价贯穿于教学过程的始终，使评价成为教学的重要组成部分、成为切实促进课程目标实现的有效手段。

而且，由于一体化教学与企业技术革新、工艺改良结合紧密，突出强调能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，所以，注重过程的评价方式能够根据企业岗位变化适时地调整评价工作，能够使学生更注重平时的技能积累和良好习惯的养成，鉴定出来的人才更能够满足企业需要，更能被企业认可。

而传统的鉴定模式通常采用在学生完成教学计划的学习后，一张试卷定理论成绩、一次操作考试定技能成绩的方法，这种仅关注结果的评价方式受偶然因素影响较大，缺少对职业能力的形成性评价和评价内容的调整性功能。

改革ｌ　ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　技工院校教育教学质量企业评价机制初探　

文／朱春萍　摘要：本文简单分析了现行教育教学质量评价机制的不足，阐述了探究教育教学质量企业评价机制的必要性和意　义．通过人才培齐方案制定、教师职业素养和学生职业素齐等过程化的企业评价，探究行之有效的教育教学质量企业评价　机制，提高技能型人才培养质量。　关键词：教育教学质量评价机制　企业评价职业素养　

一、

教育教学质量企业评价机制的必要性　

技工院校教育教学质量评价机制的出发点和落脚点应　该以学生为本，并由用人主体作为教育教学质量评价的重　要参与方，这两方面内容应当体现在教育教学质量评价的　各个环节。职业教育最终要培养适合用人单位需求的ｉ每技　能型人才，高技能型人才培养的质量，是指受教育对象在　知识、能力、认知、价值观等方面的增量，是学校整个教　学系统各环节综合作用的结果。高技能型人才培养质量的　提高是学校工作的中心所在，而教育教学质量评价机制的　建立，是提高教育教学质量的必要措施。教育教学质量评　价体系应由校内教育教学质量评价和校外教育教学质量评　价组成，尤其是教育教学质量企业评价机制不可或缺。而　目前建立的教育教学质量评价体系侧重在校内，忽视了校　外教育教学质量评价机制的构建。虽然现在采用的毕业生　跟踪调查表、满意度调查表等是学校教育教学质量的一个　反馈，但其时效性没有运行机制的保证，往往只是作为以　后教育教学实施的一个参考意见和建议，因此，如何构建　教育教学质量企业评价机制是亟待研究的问题。　二、教育教学质量企业评价机制的实际意义　在教育观念上改变传统的教育教学质量观，树立以就　业为导向的人才观、质量观。职业教育就是就业教育，也　是创业教育，我们要使学生在接受职业教育教学的同时促　进其就业、创业。要改变传统的教育教学质量观，树立现　代教育教学质量观，必须加强校外教育教学质量评价机制　的构建，尤其是企业参与教育教学质量的监控与评价，这　对完善职业教育教学质量保障体系具有重大意义。　在教育教学管理上建立科学规范、系统完整、具有　长效机制的教育教学质量监控与评价机制。近年来，在　ＩＳｏ９Ｏ００质量管理体系建立和论证过程中，笔者学校和不少　其他技工院校一样建立了相对完整的教育教学质量管理体　系以及持续改进的运行机制，使教育教学质量管理工作基　本做到了制度化、规范化、科学化。但现行的教育教学质　量监控与评价机制侧重校内，校外评价尤其是企业评价机　制还不健全，亟待探究。　教育教学质量企业（行业）评价内容上要加强对学生　职业能力、职业技能和一体化教学的监控与评价，以确保　高技能型人才的培养质量。　三、教育教学质量企业评价机制的重要　环节　技工院校外部教育教学质量监控与评价体系的结构由　主体、客体、标准和运行机制等方面构成，见表１。　表１　技工院校外部教育教学质量评价体系结构　主体　标准　运行机制　客体　主体对客体评价作用　技：￡院校法律法　规、教育教学质　政府　量制度文件、毕　评估检查　决定作用　业生综合素质和　反映教　能力　育教学　

基于对加强技工院校师资队伍建设的几点思考摘要：随着国家职业教育法的颁布，职业教育已经进入了快速发展的轨道。

作为职业院校重要组成部分的师资队伍建设，必须紧密跟进国家整体发展战略，为推动国家职业教育事业的发展贡献力量。

在此，我将从人事岗位一线工作的角度出发，就如何促进职业院校教师队伍高质量发展提出一些思考和建议，希望能对职业院校的师资队伍建设提供帮助。

关键词：技工院校；师资队伍；建设；思考高素质、高质量的师资队伍是职业院校教育发展的关键。

为了加强职业院校师资队伍建设，进一步提高职业院校教职工的专业化水平，根据党和国家的指导思想，应确保职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。

一、聚焦人才质量，破“育人”之困当前，技工院校教师队伍的整体学历普遍偏低，同时具备理论教学和实践教学能力的双师型和一体化教师的比例也较低，科研创新能力方面存在较大的空白。

因此，实现高质量的飞跃仍需付出较大的努力。

（一）为确保公开招聘、遴选招聘、社会招聘和考核招聘的严谨性，需要提高这些招聘方式的学历起点。

同时，对于考核招聘，为更好地发掘具备真才实学的技术技能人才，可以适当降低学历标准，但应对高超技艺的要求进行拔高。

通过这种方式，可以全面优化人才结构，为高质量发展打下坚实的基础。

（二）鼓励在岗教师提升学历，从而在技工院校形成良好的学习氛围，提高教职工的整体学历水平，应当为他们提供经济与时间上的支持。

这种支持不仅可以帮助教师们减轻经济负担，而且可以让他们更加专注于学业，从而提高他们的学历水平。

这种方式的实施，技工院校可以培养更多高素质、高学历的教师，提高学校的教学质量和管理水平，为学生的成长和发展提供更好的保障。

（三）加强对骨干教师、双师和一体化教师的教育培训，并加大专业领军人才的培养力度。

每年每个专业方向要重点培育2-3名具有扎实理论知识、突出专业实践能力和科研能力的领军人才。

通过这种方式，即提高教师的专业素养和教学能力，也推动教育教学质量的不断提升。

技工院校一体化课程体系下新型评价标准的建构与实施作者：李鹏韩玉梅来源：《职业》2021年第17期关键词：一体化课程评价标准建构实施一体化教学是技工院校实现教学目的的有效方法。

随着社会经济的发展，企业对人才的要求越来越高，为满足企业用人的需求，技工院校要摆脱原有的偏重理论知识的教学方法，转向理实一体化教学，坚持理论教学与技能教学并重，注重对学生综合职业能力的培养，使学生学会交流、学会合作、学会创新，最终实现学校学习和企业就业的无缝对接。

要进行一体化教学，就要构建一体化课程体系。

一体化课程就是以培养学生综合职业能力为目标的课程。

它以企业典型工作任务为依据，以培养学生综合职业能力为目标，通过企业专家、学校教师以及行业能手对企业典型工作任务进行综合分析提炼，形成一体化课程。

学生的综合职业能力只能从实践中获得提升，也就是在一体化课程实施过程中获得，在一项项完整工作任务的完成过程中习得。

为了保证一体化课程在技工院校的顺利实施，学校需要积极开展校企合作，培养优秀的一体化教师队伍，优化教学手段、教学内容。

要判断一体化教学的成效，则需要进行一系列的评价，这也是促进一体化教学发展的手段。

本文就一体化课程体系下新型评价标准的建设与实施展开探讨，以促进一体化课程在技工院校的顺利实施，提高技工院校教学质量。

一体化课程体系教学评价在整个教学过程中起到教学反思的作用。

反思典型工作任务的提取是否完整、工作任务的实施过程是否符合规范、教学方式存在哪些不足、教师自身还有哪些地方需要提高、教学设备是否匹配工作任务等，能够使教师产生教学的新思路。

下面笔者尝试提出几种评价方式并展开探讨。

一、过程考核+阶段测试+期末考评（一）过程考核一体化教学的开展包括明确工作任务、分析工作任务、做好工作准备、制定工作计划、任务实施和总结评价等过程。

一体化教学评价的核心内容包括学生工作任务的完成程度、对专业知识和操作技能的掌握程度。

过程考核主要是检验学生对工作任务的完成程度及完成效果。

第14卷第3期V ol.14No.32023年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2023新时代技工院校学生劳动素养评价体系的建构吴旭亚，应钏钏(宁波第二技师学院机电工程系，浙江宁波，315000)[摘要] 以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为指导，根据《技工教育“十四五”规划》提出的将劳动素养纳入学生综合素质评价体系要求，通过深入调研和现状分析，从劳动品质、劳动情感、劳动能力和劳动创新等4个维度24个指标构建技工院校学生的劳动素养评价体系，探索技工院校劳动教育从被动式应付转化为超前性引领的体制机制。

同时，将素养评价通过技术开发与学校管理平台实现交互式“一键通”评价，也是技工教育数字化改革创新的重要举措。

[关键词] 技工教育；劳动素养；评价体系[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)03−0161−08随着《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)等系列政策文件的出台，教育部特别强调职业院校的重点是要在技能人才的培养过程中培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，明确指出要健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，全面客观记录学生课内外的劳动过程和结果，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为学生评优评先的重要参考和毕业依据[1]。

建立指向劳动素养的评价系统成为学校实施劳动教育的“风向标”，关系到技工院校劳动教育是否卓有成效。

目前关于技工院校的劳动教育评价体系建设还处于探索阶段，而社会上频繁出现劳动独特育人价值被忽视的情况，这种奴役主体性的异化劳动风险使劳动者的本质力量被禁锢与束缚[2]。

因此，构建一套适合技工院校学生的劳动素养评价体系，成为劳动教育在技工教育领域落地的关键技术。

根据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》精神，结合技工院校的办学要求和专业特色，我们认为技工院校学生的劳动素养主要包含劳动品质、劳动情感、劳动能力和劳动创新等内容。