下载文档原格式
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
一、前言为了更好地满足不同层次学生的英语学习需求，提高英语教学质量，本学期我校英语备课组根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别开展针对性的教学活动。
现将本学期英语分层教学工作总结如下：二、分层教学实施情况1. A层次学生A层次学生英语基础较好，具有较强的自主学习能力和较高的英语水平。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）提高教学难度，增加课外阅读和听力练习，拓展学生的英语知识面。
（2）引导学生参加各类英语竞赛，提高学生的英语实际应用能力。
（3）鼓励学生进行口语表达，提高学生的英语口语水平。
2. B层次学生B层次学生英语基础一般，学习积极性较高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）加强基础知识教学，提高学生的英语基础水平。
（2）通过课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维。
（3）关注学生的个体差异，针对学生的薄弱环节进行辅导。
3. C层次学生C层次学生英语基础薄弱，学习积极性不高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）耐心辅导，帮助学生克服学习困难，提高英语基础。
（2）开展小组合作学习，让学生在互助中提高英语水平。
（3）注重情感关怀，激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心。
三、分层教学成果1. 学生的英语成绩普遍提高，A、B层次学生的英语成绩提升明显。
2. 学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，充分展示了分层教学的成果。
3. 学生英语口语水平得到提高，课堂互动更加活跃。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生分层后仍存在依赖心理，学习积极性不高。
改进措施：加强对学生的思想教育，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣。
2. 存在问题：部分教师对分层教学的理解不够深入，教学方法有待改进。
改进措施：加强教师培训，提高教师对分层教学的认识，优化教学方法。
五、总结本学期英语分层教学工作取得了显著成效，但同时也存在一些问题。
在今后的工作中，我们将继续深化分层教学，优化教学方法，努力提高英语教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
英语分层教学的实施步骤1. 概述英语分层教学是一种针对学生的英语水平和学习需求进行不同分层的教学模式。
通过将学生分为不同层次的班级，为每个层次的学生提供有针对性的教学内容和教学方式，旨在最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 制定教学目标在英语分层教学中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的。
教师需要根据学生的英语水平和学习需求，为每个层次的学生确定相应的教学目标。
教学目标可以包括词汇量的提升、语法知识的掌握、听说读写能力的提高等。
•初级层次教学目标：–提高学生的基础词汇量，学会运用基本的语法规则；–培养学生的基本听说能力，能够进行简单的日常对话；–培养学生的基本阅读和写作能力，能读懂短文并进行简单的书面表达。
•中级层次教学目标：–扩大学生的词汇量，提高语法知识的复杂度；–提高学生的听说能力，能够进行较为复杂的日常对话；–提高学生的阅读能力，能够阅读一定难度的文章并进行相关的阅读理解；–提高学生的写作能力，能够进行一定难度的书面表达。
•高级层次教学目标：–深入学习和运用词汇和语法知识；–提高学生的听说能力，能够进行流利、准确的口语表达；–提高学生的阅读能力，能够读懂较难的英文原版书籍和文章；–提高学生的写作能力，能够进行更加复杂和深入的英文写作。
3. 分层教学策略在英语分层教学中，教师需要制定相应的分层教学策略，以确保每个层次的学生都能够得到适应自己水平的教学内容和教学方式。
•初级层次教学策略：–词汇教学：采用图片、示范动作等形式，帮助学生记忆基础词汇；–口语练习：通过模仿、问答等方式，帮助学生提高基本的口语表达能力；–阅读训练：选择简单、生动的短文，帮助学生提高基本的阅读理解能力；–写作指导：引导学生进行简单的书面表达，如写日记、写信等。
•中级层次教学策略：–词汇拓展：引导学生学习更多的词汇，并培养学生之间的词汇交流能力；–口语训练：组织学生进行更复杂的口语练习，如辩论、角色扮演等；–阅读理解：提供较难的文章，引导学生进行更深入的阅读理解训练；–写作指导：教授学生一些常用的写作技巧，如段落结构、句型转换等。
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
英语分层教学实施方案英语分层教学实施方案为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的英语分层教学实施方案，希望能够帮助到大家。
英语分层教学实施方案1一、实施英语分层教学的指导思想中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。
我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
如何学好英语分层教学英语作为一门全球通用的语言，在各个领域都有着重要的地位。
因此，学好英语成为许多人的目标和追求。
而要想学好英语，分层教学是一个非常有效的方法。
本文将介绍如何通过分层教学来学好英语。
一、什么是分层教学分层教学是一种根据学生的水平和需求将学生分为不同层次，然后给不同层次的学生进行针对性教学的方法。
通过分层教学，老师可以更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能够在适合自己水平的教学中取得进步。
同时，分层教学还可以提高教学效率，使教学更加有针对性和个性化。
二、如何进行英语分层教学1. 评估学生水平在进行分层教学之前，首先需要对学生进行水平评估。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式来评估学生的英语水平。
根据评估结果，将学生分为不同的层次，如初级、中级和高级。
2. 设定学习目标在进行分层教学之前，老师需要和学生一起设定学习目标。
学生在学英语的过程中，一定要明确自己的学习目标，这样才能够更好地为自己制定学习计划，提高学习动力。
3. 分层教学内容在进行分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求来设定不同的教学内容。
对于初级学生，可以从基础的词汇和语法开始教起；对于中级学生，则可以进行更深入的语言训练，如听说读写等方面的综合训练；对于高级学生，则可以进行更专业化的课程，如商务英语、科技英语等。
4. 教学方法在分层教学中，教师应该使用不同的教学方法来满足不同层次学生的需求。
对于初级学生，可以使用直观、生动的教学方法，如图片、实物等来帮助学生理解；对于中级和高级学生，则可以使用更灵活、多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论等。
5. 鼓励学生互助学习在进行分层教学时，教师应该鼓励学生之间的互助学习。
可以通过组建学习小组、互相讨论、分享学习心得等方式来帮助学生相互学习，共同进步。
同时，教师也要及时给学生反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们不断尝试和提高。
6. 考核评估在进行分层教学时，还需要对学生的学习情况进行考核评估。
分层教学的定义:英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
一、分层教学的实施过程（一）学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中a级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；b级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；c级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。
以此为依据，建立学习小组（每个学习小组由4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。
（二）备课分层对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。
可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合Ｃ级学生；Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合Ｂ级学生；而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力，归纳总结和逻辑推理能力，适合Ａ级学生。
同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，促进学生由低级向高级的转化。
如C、B等级的学生可以在较好完成本层次目标之后，尝试向高难度的Ｂ、Ａ级发起挑战，激发学习的兴趣和斗志，而Ａ级的学生也可以通过Ｂ、Ｃ等级目标的学习对基础知识进行及时的复习与巩固，从而更好地完成本层次目标，提高综合语言运用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体可要求学生做到A级学生要求在B级的基础上，培养创新意识；B级学生在Ｃ级学生的基础上要求熟练掌握基础知识，能灵活运用所学知识；C级学生要求掌握课本的基础知识。
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
英语分层教学, 分类指导实施方案“分层教学, 分类指导”是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异, 也包括了学习水平和学习能力的差异, 以多样化的组织形式进行教学, 从而促进不同层次的学生得到最优发展。
它是面向全体学生, 发掘学生创新潜能, 大面积提高教学质量, 全面推进素质教育的一条有效途径。
每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。
实际上, 有效的学习方式都是个性化的, 没有放之四海皆有效的统一方式, 对某个学生是有效的方式, 对他人却未必如此。
正如多元智力理论所指出的, 每个人的智慧类型不一样, 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 因此每个人的具体学习方式是不同的, 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活, 为每个学生富有个性的发展创造空间。
“分层教学, 分类指导”( 以下简称“双分”) 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异, 也包括了学习水平和学习能力的差异, 以多样化的组织形式进行教学, 从而促进不同层次的学生得到最优发展。
它是面向全体学生, 发掘学生创新潜能, 大面积提高教学质量, 全面推进素质教育的一条有效途径。
一、“双分”的指导思想“双分”在英语教学中的核心思想是: 以人为本, 面向全体, 因材施教, 全面提高。
面对英语学习上有差异的学生,实施有差异的教学, 促使每个学生的英语水平在不同的基础上得到提高和发展。
具体包括以下四个方面:1. 转变教师的教学观念。
要面向全体学生的发展性教育, 而不是只面向少数学生的选拔性教育; 要面对有层次差异的学生实施分层次教学, 而不是传统的, 习惯性的教育操作方式。
要根据学生的学习基础, 学习态度, 采用分层次确定不同的教学目标, 而不是“一刀切”的教学目标。
2. 转变对“差异”的一般认识。
把“差异”作为教学的资源加以培植利用, 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学”的主体, 又作为“教”的主体。
在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流, 强化学生对英语的兴趣。
3. 改革课堂教学组织形式。
变单一的师生交流为师生之间, 学生之间全方位的立体交往, 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习, 增加各类学生课堂有效学习的时间, 大幅度提高课堂教学效率。
4. 构建新的教学模式。
多层次地了解学生, 把握学生的各性差异, 在英语教学中灵活采取小组学习, 个别学习的组织形式, 处理好教师指导与学生自学两大关系。
与此同时, 突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节, 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。
二、“双分”的基本要求1. 讲授引导, 统分结合。
保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结, 又有分组的领学、自学、合作学, 还有分层次的讲授评价和个别指导。
英语教学中, 课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答, 这都要求老师跟据学生的学习基础, 学习能力的差异以及具体教学内容的特点, 巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。
将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上, 实现两者优势互补, 从而在讲授引导之中, 使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦, 都获得适合于自身的最优发展。
2. 讲学协调, 动静结合。
英语教学中, 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练———静; 课堂上, 教师安排学生对话操练、情景表演, 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中, 一节课的讲与学要充分协调, 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上, 围绕一条教学主线, 把握好“动”、“静”的对象和“动”“静”的时间, 让每类学生都尽可能地做到“动”“静”的时间, 让每类学生都尽可能地做到“动”在关键处, “静”在必要时, “动”、“静”结合, 互不干扰,从而达到全体学生学习的最优化。
3. 主体参与, 各得其所。
课堂上要采用“快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正”等方法为不同层次,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容, 让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。
教师还要根据不同的教学内容和学生实际, 引导学生通过大量的听、说、读、写训练, 由浅入深地学习, 仿和掌握英语的有关知识和技能, 让他们多读、多思、多说、多写、多听, 实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接收, “多功能”协调, “立体式”渗透。
让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新, 而且得到情感上的满足和自信, 使之以学为乐, 以创为乐, 不断进取。
三、“双分”的操作环节1. 备课分出层次。
针对不同类型的学生提出不同的教学要求, 设计教法, 重点考虑排除后进生的学习障碍, 提出对优等生的高层次要求, 设计分层练习。
2. 讲课分层进行。
英语课堂教学的基本结构为: 听说领先———读写训练———教师分类指导———归纳小结———分层作业。
上课时, 根据学生不同层次的听说能力, 参与不同层次的读写训练, 与此同时, 老师针对全体学生或部分学生存在的问题, 进行指导, 或面向学生逐个进行启发指导, 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结, 强化学习重点, 强化学生训练, 进行分层练习。
此结构组织教学, 正确处理“优、中、差”三者关系。
3. 作业分层练习。
课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。
一是发展深化题。
这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高, 难度较大的题目; 二是练习巩固题。
这是根据中等生学习要求设计的, 一般指教材上的习题; 三是基本练习题。
这是根据后进生水平要求的, 并要加强后进生的单词、词组等的巩固记忆。
练习中, 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破, 激发学生的求知欲, 使不同类型的学生得到不同程度的提高。
4. 课内课外的分类指导。
这包括学习内容、学习方法、学习品质的指导, 都要因人而异。
学习辅导时, 对后进生力求坚持面批面改、同时配以专人帮助他们对单词、词组的默写, 对优等生加强检查督促和指导; 并以小组形式检查对课文的朗读、背诵。
学习品质的指导, 后进生侧重激发、鼓励;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养; 而优等生侧重的是学习目标、学习理想的激发提高。
5. 考核分类检测。
每学期所进行的全校性全面考核,对优等生用“三好”标准去评价和考核, 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。
只要有进步, 就给予表扬和奖励。
以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生, 发挥非智力因素在学习活动中的作用, 使评价成为激发每个学生学习的催化剂, 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。
四、“双分”的实施策略1. 教学目标的设定策略。
设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上, 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应, 如对每模块、每单元的基本要求, 词汇、日常交际用语、语法和语言四个方面, 可先单项掌握, 双项掌握以致全部掌握, 可即时掌握, 也要渗透性地逐步掌握, 这都体现了目标分类。
分层要明确、具体化。
目标难易跨度要小, 层次递进要平缓, 达标期限要留有余限, 形成“指令性”目标与“指导性”目标相结合。
教师“给予”与学生量力“自选”相统一, 使各类学生既能达到自定的较低层目标, 又积极向较高层目标而努力。
2. 教学方法的选择策略。
以所需掌握的基础知识为例, 一般从以下三个方面考虑: 一是学法指导。
后进生以模仿学习为主, 通过对课文句型, 习惯性的日常交际用语, 语音等举三反一地模仿, 要学生从中找出规律; 中等生以再现学习为主, 对所学句型的不断替换变化, 对语音等按规律发音, 在巩固强化中掌握“双基”, 优等生以创造学习为主, 启发举一反三, 可在掌握“双基”的基础上, 语言的交际、句子的表达等都可以独创、独见、自由发挥。
二是自学辅导。
后进生以“扶”为主, 教师多做个别指导、帮助他们完成学习任务, 逐步形成自学能力; 中等生半“扶”半“放”, 遇到困难, 学生相互讨论, 仍不能解决的, 老师揭示, 逐步提高自学能力;优等生以“放”为主, 独立自学, 遇到困难, 教师作适度暗示和点拔, 并要求对所学知识进行归纳总结, 迅速提高他们的自学能力。
三是例题配置。
知识点难易程度不同, 配置例题坡度应不一样。
同一例题, 也应体现不同教育对象的不同要求: 优等生可以要求一题多变, 但后进生只要求就题议题。
3. 课堂操练的定向策略。
一般情况下, 英语课堂操练有示范性、模仿性和活用性。
教师设计和讲授不同的知识点时, 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。
后进生侧重对知识示范的理解, 中等生侧重于对知识的模仿性操练, 而优等生应要求活用所学的知识, 成为生活中语言交际的工具。
另一方面, 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷, 激发优等生顿悟, 最后让他们对知识点的概括、矫正、并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡, 使好、中、差各类学生不断取得成功, 经常享受到成功的满足与喜悦。
4. 学生个体的互助策略。
培养利用学生个体之间的差异, 形成个体的互助机制, 也是“双分”在英语教学中的重要操作。
教师要帮助学生形成正确的个体互助意识, 无论课堂参与和课后复习、练习, 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会, 拓宽互动互助的领域。
如按要求相互背书,日常生活相互对话, 对课文内容相互演示, 对错句病句相互矫正, 对所学词、句相互默写, 堂上小检相互批改、评定等。
“不求人人高分, 但求人人进步”是素质教育所追求的一种境界, 也是“双分”在英语教学中不断探索的目的所在。
英语分层教学 , 分类指导实施方案陶唐峪乡中学。
