下载文档原格式
《咬文嚼字》公开课一等奖一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文必修教材《现代文阅读》第五单元的第二篇文章《咬文嚼字》。
文章由著名文学家朱光潜在《文学评论》上发表，主要阐述了对文学作品中字词运用的严谨态度，强调文学写作与阅读中讲究文字运用的精确性和美感。
文章内容深入浅出，通过诸多实例，使读者认识到在文学创作中准确运用字词的重要性。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握“咬文嚼字”在文学创作中的含义及其重要性。
2. 培养学生对文学作品细致入微的阅读能力，提高其文本分析与鉴赏水平。
3. 通过本文的学习，引导学生树立正确的文学创作观，增强其写作的准确性。
三、教学难点与重点重点：理解文章的主旨，掌握文学创作中讲究字词运用准确性的原则。
难点：分析作者如何通过实例阐述“咬文嚼字”的必要性，以及如何将这些原则运用到实际写作中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一则趣味语文故事引发学生对“咬文嚼字”的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生快速阅读文章，概括文章主旨，然后分组讨论，分析文章的论述思路。
3. 文本分析：引导学生细致阅读文章，找出作者用以阐述“咬文嚼字”重要性的实例，并进行分析。
4. 课堂讨论：组织学生就文章中的观点展开讨论，分享自己的学习心得，互相交流。
5. 实例演练：让学生结合文章中的实例，尝试自己写作，体会“咬文嚼字”在文学创作中的运用。
7. 布置作业：让学生就文章中的某个实例，写一篇赏析文章，加深对“咬文嚼字”的理解。
六、板书设计1. 文章主旨：文学创作中讲究字词运用的准确性。
2. “咬文嚼字”的含义：对文学作品中字词的精细推敲和运用。
3. 咬文嚼字的重要性：提高文学作品的质量和阅读美感。
七、作业设计1. 题目：以文章中的一个实例为例，写一篇赏析文章，阐述作者如何通过精确的字词运用表达其观点。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过趣味故事导入，激发学生的学习兴趣；通过分组讨论、课堂讨论等形式，提高学生的参与度，培养其文本分析与鉴赏能力；通过实例演练，让学生亲身体会“咬文嚼字”在文学创作中的重要性。
《咬文嚼字》朱光潜【设计意图】这篇文章是朱光潜先生的一篇文艺随笔，他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。
对学生而言，阅读这种文体有一定的障碍，文字障碍，议论的逻辑障碍，文学等知识积累狭隘造成的理解障碍。
所以，我的教学是这样定位：一是学会阅读文艺评论一类文章的方法，“跳读------理清文章思路”，精读------理解观点与材料的关系，把握认证的角度，鉴赏评价-----学会运用理论进行鉴赏分析；二是理解积累文艺评论的观点，提升学生的审美和鉴赏能力。
【教学目标】1.知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
2.过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
3.情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
【教学重点】理清作者的写作思路，把握文章主旨。
【教学难点】理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
【教学方法】自主——合作——探究法，诵读法，点拨法【教具准备】PPT课件【课时安排】一课时【教学过程】一．引入解读“嬛”：①xuān形容女子柔美、柔媚、轻盈的风采。
《一剪梅·堆枕乌云堕翠翘》蔡伸【宋】堆枕乌云堕翠翘。
午梦惊回，满眼春娇。
嬛嬛一袅楚宫腰。
那更春来，玉减香消。
柳下朱门傍小桥。
几度红窗，误认鸣镳。
断肠风月可怜宵。
忍使恹恹，两处无聊。
②huán 嫏嬛。
传说为天帝藏书之所，后泛指珍藏许多书籍的地方。
③qiong 孤独无兄弟之义。
闵予小子成王自称，遭家不造不善指遭凶丧，嬛嬛同“茕茕”在疚。
二．认识作者朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。
现代美学家、文艺理论家。
现代美学的开拓者、奠基者之一。
代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。
人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。
”三、粗读课文，把握论点请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：1、“咬文嚼字”什么意思？明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
《咬文嚼字》教案教学步骤：一、教学目标:1、分析鉴赏课文。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
二、教学重点、难点:分析鉴赏课文三、教学方法⑴立足课本整体鉴赏⑵讨论法（3）探究法四、教学过程（一）、导语:我先给大家讲一个故事。
有三位作家在一起吃饭。
甲说：“吃在中国”。
乙说：“在中国吃”。
丙则长叹说：“在吃中国”。
“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。
这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。
由此可见，要准确理解它们的含义。
我们要咬文嚼字。
今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。
（板书：文题+作者）（二）、作者介绍：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。
笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
（三）解题、文体介绍（四）、阅读鉴赏课文 神形1郭沫若改字形3韩愈改诗形4苏东坡写《惠山烹小龙团》形2王若虚改《史记》形散而神聚形5做诗文的人从古籍中找辞藻、乞灵（五）、课堂小结：总结：今天，我们学习了《咬文嚼字》这篇课文，了解到作者所强调的“咬文嚼字”不在是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。
同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。
文字和思想感情密切联系。
所以我们在阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。
《咬文嚼字》教案
教学目标:理清全文的脉络结构，了解《咬文嚼字》的主要观点；通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
学情分析：农村普通高中学生基础薄弱，教授本文主要是带领学生学生筛选并理解文中的主要信息，学会阅读论述类文本。
教学重点：明确“咬文嚼字”的真正含义，体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学方法：自主、合作、探究
教具准备：投影仪、多媒体设备
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入解题
由《林教头风雪山神庙》中有关风雪描写的“紧”字导入。
阅读中要反复咀嚼理解字词的含义——咬文嚼字。
今天我们就来学习一篇朱光潜先生的文艺随笔《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思?
明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要的抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好!同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
投影或多媒体显示以下内容：
《汉语大词典》中列有三个义项：
①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的、而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。
他是如何理解这个词的呢?下面就请同学们细研课文，看一看“咬文嚼字”的新意义。
二、作者介绍
投影或多媒体显示作者情况。
朱光潜(1897年～1986年)安徽桐城人，我国现代著名美学家。
清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一大批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文家私塾中读书，旧学功底很深。
三、分析课文观点：
1、朱光潜先生在文中赋予“咬文嚼字”那些意义？
让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。
大致有以下几种情况：
“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
”(第三段)
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。
”(第三段)
“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
”(第四段)
“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
”(最后一段)
2、朱光潜先生举出了文学中的哪些“咬文嚼字”的实例？
学生品读，老师适当点评
材料一：（1）、你是没有骨气的文人
（2）、你这没有骨气的文人
比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？
材料二：（1）、广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
因复更射之，终不能复入石矣。
（2）、以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
（3）、尝见草中有虎，射之，没镞。
视之，石也。
这三则材料将的都是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”，另外两则里都只有一个“石”，你认为哪个写得好？为什么？
材料三：（1）、鸟宿池边树，僧推月下门。
（2）、鸟宿池边树，僧敲月下门
韩愈修改了哪个字，你认为谁的好？
材料四：（1）、独携天上小团月，来试人间第二泉
（2）、惠山泉水泡小龙团茶
（3）、独携小龙团，来试惠山泉。
这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那一句更富有文学色彩？试说明理由。
3、刚才我们对这四则材料进行了一番咬文嚼字，那下面我们看看朱光潜先生有怎样的观点，请大家读课文的一到六自然段，看完之后请谈谈朱先生的观点。
教师总结归纳：四个例子，其实是给了我们四个角度，句式不同，情感不同。
繁简不同，意味不同。
字眼不同，意境不同。
联想与否，意蕴不同。
由此可见，朱光潜先生要传达给我们的观点就是（学生答）文学的语言要能准确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。
用四个例子阐明这个观点的方法叫什么呢？例证法
4、朱先生不仅仅停留在这样一个层面上，他还给了我们提出了更高的要求，请大家读第七自然段，找出他的观点。
明确：语言要创新，不能走套板反应。
在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，（联系高考）。
联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文（从第七段开头到“就是套板反应”）。
那么大家在平时有没有被套板反应套住的经历呢？大家不妨交流交流。
四、引申：
在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：
（1）你怎么了－－－怎么了，你
（2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸
（3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹
五、总结全文
六、练习：扩展句子练习
请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。
早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。
1、要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。
2、要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。
七、板书设计（略）。
