新第4章_认知和社会发展与教育

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

第四章练习题一、概念解释1．社会认知顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。

2．自我中心所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。

3．去自我中心自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。

随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。

4．假想观众这是青春期思维的自我中心的一种表现。

无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。

想象中有一群人在看着自己的活动。

5．个人神话是每个人都会经历过的青春期情结。

青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。

这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。

属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。

6．观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。

塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以与发现这些不同的观点之间的关系的能力”。

观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。

因此，观点采择首先是要把自己的观点和他人的观点区分开来，然后再对他人的观点进行准确的推测，最后达到采择他人的观点。

7．社会观点采择是观点采择的一部分,其发展与幼儿社会能力的发展紧密相关。

它沿着一系列的阶段进行的。

在观点采择能力发展的前青春期阶段,年轻人可以设身处地地思考问题,但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。

02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。

1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。

4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。

5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。

6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。

7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。

《学习的条件》（1965）是他的代表作。

8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。

9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。

10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。

教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。

第四章社会认知第一节社会知觉一，社会知觉的含义1，感觉和直觉：•感觉：是客观事物作用于人的感官而引起的一种最简单的反应，是对客观事物个别属性的反应或者体验。

•知觉：是当前直接作用于人的感官的整个客观事物在大脑中的反应2，社会知觉的含义•社会知觉是人对社会群体的知觉•社会知觉是主体的一种特殊的社会意识，他影响主题的心理活动。

调节主题的社会行为•社会知觉指个人在社会环境中对他人的心理状态，行为动机和意向作出推测与判断的过程。

•社会知觉包括四方面的内容：*对人知觉*人际知觉*角色知觉*因果关系知觉•社会知觉的独特性：*认知对象的独特性*对他人行为的期望会影响社会知觉的过程*社会知觉加工过程的特殊性二，自我知觉以及自我概念的形成自我知觉是社会知觉的原点•自我知觉：就是个体对自己的认识与评价，分为两个基本成分：自我概念和自尊。

•自我概念又叫自我认识，或是自我图式指个体对自己所持有的特征的认识结合。

•自尊是个体对自己的整体评价，反映了个体对自己是否满意。

1，自我概念形成的信息来源•他人的反馈•反射性的评价•根据自己的行为来推测•社会比较：与自己相似的人比较。

2，自我概念的作用•自我概念一旦形成就不会轻易改变，还影响个体的想法，情绪，行为。

•自我表达的动机，即人们试图通过自己的行动来表达与反映自己对自己的认识，及自我概念。

•自我监控是一种人格特征，是指个体对于社会情境的需要及据此采取的相应行动的敏感性及灵活性。

3，自我概念的测量1，田纳西自我概念量表2，自我描述问卷1,2,3三，自尊及其测量1，自尊的构建•生活中的成败经验•社会比较得来的信息•自己的内部标准：人们对自己的评价不一定完全正确。

2，自尊心的测量•罗森伯格自尊量表•德克萨斯社交行为调查表四，自我认同1，认同的含义•认同理论有三大取向：生物取向，心理取向，社会取向•认同在心理学上只认识与情感的一致性，经过认同，帮助形成人的自我概念。

•认同在社会学上泛指个人与其他人有共同的想法，在人们交往的过程中，为他人的情感和经验所同化，或者自己的爱情和经验足以童话他人，彼此间产生内在默契。

第四章青少年认知发展与学习一、填空题1.个体认知发展的生物学前提是。

2.在个体认知发展的内因中代表着活跃的一面的是。

3.在个体认知发展的内因中代表着稳定的一面的是。

4. 与之间的矛盾，是个体认知发展的内因。

5.个体按照预定的目的自觉地调节自已的感知活动能力，这是感知觉的表现。

6.感知觉的随意性主要表现在观察活动的和两个方面。

7.能自觉地确定想象的目的和任务，并能围饶目的展开想象，是想象的的主要表现。

8.感觉记忆的内容进入长时记忆的前提是。

9.短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是。

10.主体控制自已的记忆活动，增强记忆效果的方法称为。

11.好的复述策略应是根据进行复述。

12.一般而言，青少年记忆策略的最佳训练模式是。

13. 思维成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。

14.青少年创造性思维品质的发展中，相对缓慢的是。

15.在创造性思维品质的发展过程中，这一品质存在的个别差异最小。

16.陈述性知识也称知识。

17.陈述性知识主要包括、和三种不同水平。

18.程序性知识也称知识。

19.在学习情景中通过自已的探索活动获得知识学习方式称为。

20.发现学习的倡导者是美国心理学家。

21.接受学习的倡导者是美国心理学家。

22.从学习者的内部活动过程看，知识学习包括、和三个阶段。

23.在新知识的习得阶段，教师应着重在和两方面给予学生以充分指导。

24.陈述性知识的提取是一个有意识的的提取过程。

25.技能是个体通过练习而习得的。

26.根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可以将动作技能分为和两类。

27.根据动作是否连贯及持续时间的久暂，可以将动作技能分为和两类。

28.动作技能形成的标志是的出现。

29.动作技能形成的一般要经历、和三个阶段。

30.动作技能形成的基本条件和途径是。

31.运用实物的图片、模型、示意图等实物的替代物进行智力活动，被加里倍林称为活动。

32.智力活动由外部的物质及物质化活动向内部的心理活动转化称为。

33.智力技能形成的特征是智力活动、和。

第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。

皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。

●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。

也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。

一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。

●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。

这个时期是从机体到智慧之间的过渡。

●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。

发展与教育心理学第一章发展理论第一节身体脑神经系统的发展1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。

3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。

4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。

主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。

第二节心理发展的实质：1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。

（霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德）2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

（华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。

）3）建构观点：皮亚杰认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。

（心理的发展起源于个体与环境不断的相互作用的过程中的一种建构过程。

）社会文化历史观点：维果斯基个体心理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。

（在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部想内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。

教育心理学简答题第一章绪论1.学校教育心理学的研究范围有哪些？从自己的研究对象出发,学校教育心理学的研究范围包括:a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）;b。

学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程)；c。

各种类型的学习；d.学习的迁移、保持和遗忘;e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；f.学习过程及其结果的测量和评定；2。

教师学习学校心理学有何意义？a。

增加对学校教育过程和学生学习过程的理解.b。

学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。

c.有助于科学地总结教育教学经验。

d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.3.简述教育心理学的发展历程.从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：a。

初创时期（1903年~20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

b。

过渡时期(20世纪30年代～20世纪50年代）这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。

c。

发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。

4.简述现代教育心理学的发展趋势。

20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点: a。

学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。

b。

认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。

c。

重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。

d。

更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究.e。

人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义(名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

简言之，就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

2、问：（教师)学习学校教育心理学的意义答：(一）增加对学校教育过程和学生过程的理解(二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验(四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。

1913年,《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因.4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代 ),过渡时期指(20世纪30年代—20世纪50年代 )，发展时期指（ 20世纪50年代—20世纪80年代).5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976)是他的代表作，提出“掌握学习"的理论。

6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。

7、加涅是研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。

《学习的条件》（1965）是他的代表作。

8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。

9、安德森与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974)，坚持行为主义观点。

10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）:观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同.教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。