数学口算论文

口算的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

”因此，我重点来谈谈口算的重要性。

一、不同阶段口算的要求不同。

从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。

低中年级主要在一二位数的加法。

高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。

具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。

这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。

二、加强口算能力的训练。

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。

口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。

这样才把口算这项能力提高起来。

三、20以内进位加和退位减还有乘法口诀的熟练掌握是提高口算技能的关键。

不管日后学习更多位数的进位加和退位减，还是多位数乘多位数，20以内进位加和退位减还有乘法口诀的熟练掌握是提高口算技能的关键。

浅谈小学数学口算能力的培养口算能力是运算能力的一个重要方面，它在数学教学及实际应用中都有着极其重要的作用。

那么如何强化学生的口算能力呢？一、培养学生练习口算的兴趣。

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。

当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地学习，不会觉得口算练习是一种负担。

有兴趣的练习能使学生集中注意、积极思考，从而迅速掌握口算的规律和方法，提高口算能力。

为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。

在数学学习中，口算不仅是笔算的基础，而且在简算、速算、估算、珠算等各种数学计算中都有着极为重要的作用。

在实际生活中，无论是购物、生活活动的时间安排、以及各类物品的尺寸丈量等等，都离不开口算。

因此，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。

口算练习的形式应当多样化，以免学生感到单调乏味。

例如可以采用听算、视算、口算、卡片图表、口算游戏等。

特别是运用竞赛方法往往更能激发学生的兴趣。

例如可以组织学生赛一赛速度和正确率，赛一赛运算方法的灵活性和合理性。

比赛的形式也可以有抢答、个人赛、小组赛、接力赛等。

如果教师能根据教学要求和学生的实际情况灵活地运用以上各种方法，生动活泼地开展口算训练，那么学生对口算的兴趣和能力一定会迅速得到提高。

二、培养口算能力与加强智力训练相结合。

学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。

正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。

因此在教学中应当把口算能力的培养与加强智力训练结合起来。

1、培养对数字特点的观察能力。

对数字特点的敏锐观察力，是在口算中将数学进行分解、分组，从而简化运算的前提。

例如176+119+124+181这道题，如果能观察到76与24、81与19都是100的互补数，那么很快就能算出结果。

又如1080÷8这道题，若能抓住1000可分解为8与125的乘积这个特点，并注意到80正好是8的10倍，那么问题也就不难解决了。

浅谈小学低段数学教学中口算能力的培养关键词：低段、数学、口算、卡片《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

”因此，我们要从低年级的学生入手加强学生的口算训练，练好口算基本功。

一、认识口算的意义。

学生对“20以内的加减法”、“表内乘除法”的掌握熟练程度直接影响着学生今后数学的学习水平。

因为无论是多位数的加减法或者乘除法，它们都是由一道道“20以内的加减法”、“表内乘除法”组成的。

如果学生的口算基本功不扎实，那么他们会出现计算速度慢、正确率较低的现象。

学生计算能力差，影响到学生的数感、数学思维等能力的培养，特别是中差生，连基本的计算能力都没有达标，更谈不上其它数学能力的培养与提高。

二、口算教学中面临的问题(一)、口诀表必须死记硬背吗？如：“表内乘法口诀表”，要求学生横着背、竖着背、拐弯背。

当师生花很大的精力熟记了口诀表后，对口算的帮助有多大？我在清溪镇小所教学的班级中，有一个女生，平时请人辅导，家长也在辅导，是属于那种不能输在起跑线上的孩子吧。

她在口算时，如：7×8时，始终是口头念7乘8等于……，然后心里背着7或8的口诀才能说出答案。

当时检测时，81道表内乘法算式，这个小女生的口算时间用了4分56秒。

而我们班的绝大多数学生是在两分30秒之内完成的。

我在清溪镇小教学表内乘法时，只是课堂上带着孩子们背口诀，没有做到口诀人人过关背口诀。

我把主要精力用在算式卡片的训练上。

这样教学，我乐得轻松，学生也觉得愉快，乘法口算的能力反而比20以内的加减法要高得多。

（二）、低段的口算数学家庭作业以书面作业为主还是口头作业？孩子年龄小，手腕的握力小，持笔久了会酸软。

书面作业多了，必然会加重学生的学习负担，长久下去会失去学习兴趣，畏惧数学。

现在很多孩子由爷爷奶奶、外公外婆带着，老人们能给孩子辅导多少？有些孩子虽然同爸爸妈妈生活，但这些年轻的爸爸妈妈又有几个家长有耐心来指导孩子的口算。

谈“笔算式的口算”谈“笔算式的口算”-----转载近日，在1本期刊上，看到1位老师撰文讲述了自己在教学口算时，学生出现“笔算式的口算”方法，即用笔算思路来做口算题。

作者发现，学生很认可这种“笔算式的口算”方法，分析原因有2：1是家长用这种方法提前教学，使学生早已对此印象深刻；2是笔算的经常练习对学生产生强烈的刺激，学生自然而然地将此方法由笔算迁移到了口算。

作者同时感到困惑，学生喜欢的“笔算式的口算”方法，到底于学生学习口算是有利还是有弊呢？这位老师谈到的现象和产生的困惑，实际上很多低段数学教师都有同感，并且，现实中，老师们都是带着这样的疑虑在实施口算教学，学生们也大多是用着这样的方法在进行口算。

但是，笔者以为，这种“笔算式的口算”方法是有违口算本质的，为此，笔者想借此说1说口算的相关知识，愿能够和老师们探讨，使大家更全面地认识口算，合理地开展口算教学。

口算，就是“边心算边口说地运算”，它是不能再借助其它工具（笔、纸），只凭思维和语言进行计算并得出结果的1种计算方法。

正因为要口头说出结果，就造成了它与笔算有很大的区别。

我们知道，笔算具有1定的竖式规则和固定的运算程序，计算者在掌握基本的程序（计算方法）之后，只要按部就班地操作这个程序即可。

比如计算56－18，如果用笔算，只要数位对齐，从低位减起即可。

学生们常常口中念念有词地这样说：先用6减8，不够减，向10位借1，16减8等于8写8；10位上的5借掉了1，还剩4，4减1等于3写3；合起来就是38。

学生边说边写，最后算出答案。

我们不难发现，在这样的过程中，学生只不过是在呆板、机械地执行竖式减法计算的程序，内部的心智活动很少，思维得到的训练不多。

这样的过程，更多的是培养学生操作程序的能力和认真细致的学习习惯。

反观口算，因为口算要口头报出结果，而且口算往往运用于1些急需答案的场合，所以口算首先对速度有较高的要求，这就需要计算者做口算时要采取灵活的方法，在头脑中快速地盘算以得出结果。

小学数学口算教学论文摘要在小学数学教学过程中，小学数学教师只有认真分析小学数学课程特点，分析小学生的学习特点，并在此基础上采取有效的教学策略、有效的教学方法，才能够不断提高小学生的数学口算能力，不断提高小学生的数学素养。

关键词小学数学；口算教学；数学思维能力数学课程标准对小学数学口算能力、估算能力的培养均有明确的要求。

这个要求，看起来相当简单，可是真正实施起来却存在一定的难度。

究其原因，主要是由于在教学过程中忽视了小学生数学思维能力的培养，从而导致小学生口算能力逐渐下降。

在这种情况下，作为小学数学教师，大力加强口算教学的有效策略研究，努力培养小学生数学思维能力，对于提高小学生口算速度和准确率具有十分重要的现实意义。

1 口算的涵义及其重要性口算又叫“心算”，是数学教学过程中应用最广泛的方法之一。

口算就是在不使用任何工具的情况下，只凭借个人思维以及语言活动就计算出结果的计算方法。

口算不但是小学生进行数学学习，参与社会活动的基础，而且还体现出小学生的综合能力，同时，通过口算能力的培养，还有利于提高他们观察问题、分析问题以及逻辑分析能力。

尽管口算能力对于小学生相当重要，但是其提高的过程却是一个相当漫长的过程，它是小学数学教师通过有效的教育教学策略慢慢培养出来的。

2 小学数学口算教学的有效策略2.1 坚持持之以恒的有效策略小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。

”从这里就可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习，通过持之以恒的教学策略，达到提高小学生口算能力的目的。

在这个过程中，小学数学教师要在认真分析不同小学生接受能力不同的基础上，努力把握小学数学的教学规律，为不同的小学生制定不同训练计划，并严格督促小学生按照训练计划进行训练，从而保证每一位小学生在为他量身制作的教学训练计划中都能稳步前进，并最终达到口算教学的目的。

小学数学口算能力的培养浅谈小学生口算能力的培养重庆市渝中区解放小学兰晓静小学数学 68800565摘要：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。

它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。

因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。

关键词：口算小学生数学估算。

口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。

而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。

它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。

如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。

如何抓好口算教学呢?要从以下五方面入手。

一、要纵观小学教学的全过程，从基础抓起在整个小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的计算。

学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打一个扎实的基础。

二、使学生掌握方法，熟练地进行口算1、加减法口算笔算加减法先从低位算起，口算加减法先从高位算起。

例：1245＋876，把第一个加数和第二加数百位上的2和8相加，满十，第一个加数千位上的1先加进位1和写在千位上。

百位2加8和是0不要先写，再看十位上的两个数字相加(如连续进位，且邻位两个数字相加和是9的，还得看下一位两个数字相加的和)，有进位，和的百位上就写1。

十位上的数字也如此计算。

个位上是几或十几都写几，因为前一位已经先加上了进位1了。

减法和加法不同的就是，加法中后位有进位前位先加一，减法中后位不够减，前位先减一。

如：4325－2679，先从最高位千位减起，4减2差是2先不写，再看百位上3减6不够减，千位2退1作10，千位上写1。

小学数学论文口算能力论文：如何提高小学生的口算能力摘要：口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。

本文探讨提高小学生口算能力的策略。

关键词：小学数学；数学教学；激发兴趣；口算能力口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。

因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。

《数学课程标准(试验稿) 》中指出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理“。

但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：1、口算教学中存在的问题1.1 师生对口算重视度不够。

在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。

有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。

1.2 学生口算热情不高。

口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。

数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。

1.3 引导方法不当。

急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。

浅谈如何培养高中生的口算能力论文浅谈如何培养高中生的口算能力引言高中生的口算能力是数学研究中的基础能力之一。

良好的口算能力不仅对高中数学研究有益，而且对学生在解决实际生活问题时也非常重要。

因此，培养高中生的口算能力具有重要意义。

本文将浅谈如何有效地培养高中生的口算能力。

提供足够的练机会培养高中生的口算能力，首先需要提供足够的练机会。

学校和教师可以设计口算练题，让学生在课堂上或课后进行练。

通过反复练，学生可以逐渐熟悉口算题型，提升计算速度和准确性。

培养速算技巧除了提供练机会，教师还应该积极培养学生的速算技巧。

速算技巧可以帮助学生更快地进行口算，提高计算效率。

例如，教授学生一些简便的计算方法，如乘法口诀、除法近似法等。

这些技巧能够帮助学生简化计算过程，提高口算速度。

激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养口算能力的重要因素。

口算练常常被认为是枯燥乏味的任务，容易导致学生的厌倦和不重视。

因此，教师可以通过一些有趣的口算游戏或竞赛，增加口算练的趣味性，让学生积极参与。

同时，教师也可以引导学生发现口算在实际生活中的应用，让他们意识到口算的重要性和实用性，从而提高学生对口算的兴趣和积极性。

建立合理的评估机制为了有效培养高中生的口算能力，建立合理的评估机制是必不可少的。

教师可以定期组织口算测试，评估学生的口算水平，并及时给予反馈和指导。

评估结果可以帮助学生了解自己的口算能力，发现问题，并通过针对性的改进来提高口算能力。

结论培养高中生的口算能力需要教师和家长的共同努力。

通过提供足够的练习机会、培养速算技巧、激发学生的兴趣和建立合理的评估机制，可以有效地提升高中生的口算能力。

这将有助于他们在数学学习和生活中更加自信和熟练地运用口算能力。

数学论文范文参考(必备32篇)今天早上做作业时，妈妈给了我2张数学口算题卡，我看了一下，马上跟妈妈说：“不对，妈妈，你好像弄错了，老师说每天100道口算题，你今天给我2张，虽然第二张的题目不到一半，但2张加起来就有100多道啦。

”没想到妈妈给我的回复却是，就只有100道，没有多也没有少，不信你自己数数看。

“好！”我可不想多做点，最近这些口算题比起一年级可难多啦，我也是为了早点做完早点休息呀。

于是我就开始数起来，我先数第一张：一共有4列，每列有20行，就是20+20+20+20=80（道），再数第二张也有4列，每列只有5行，就是5+5+5+5=20（道），第一张80加第二张20道，刚好：80+20=100（道），没有多一道，也没有少一道。

妈妈说原来今天在操作电脑时，排版没有排好，平常是只有一张的（4列，每列25行）今天就多用了一张纸，但是口算题数不变。

后来妈妈还说2年级你们就开始学乘法了，以后你就会知道4个20相加，不用20+20+20+20=80这样来算，可以用4×20=80，这样算题就简单多了。

想想数学真奇妙！国庆假期妈妈带我们去旅游，10月2日我们去了鄂尔多斯的响沙湾。

我们有7个大人：杜伯伯，赵伯伯，赵大妈，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，两个小朋友：我和一豪哥哥，我们一共9个人(7+2=9)响沙湾的门票430元一个人，这是成人票。

1、2米以下的小朋友不要票，1、4米以上的是成人票。

我1、26米售票阿姨说我的票可以便宜60元，我的票就是370元(430—60=370)，妈妈和奶奶有军官证可以便宜40元一个人，妈妈和奶奶的票就是390元(430—40=390)，哥哥身高1、6米所以哥哥也是成人票，一共买了6张成人票，一共2580元(430+430+430+430+430+430=2580)。

我们买票一共花了3730元(2580+370+390+390=3730)。

我们在沙漠里没有水喝了，我和爸爸去买水，买了一瓶红茶6元，一瓶绿茶5元，一瓶可乐6元，三瓶水15元，每瓶水5元(5+5+5=15)一共花了32元(15+6+5+6=32)。

88219 数学论文浅析小学数学教学中的口算练习1. 口算练习在小学数学课堂的重要意义口算是一种可以用脑思考用口计算就可以直接得出答案短的计算方式，在某种程度上它可以反映小学生的思维灵敏程度和大脑记忆及计算能力，但是在小学数学课堂中如何选择合适的口算训练才能保证实际有效地提升小学生的口算能力.在形式上，口算训练是限制于口头问答的形式的，在课堂上，老师说出问题，学生进行口算并最后告之答案. 这一一问一答的反应模式是进行口算训练的基本形式，相比较书本上的数学计算问题，口算它更为直观地用语言表现出来，而且在问答的过程中实际上减少了学生大量冗长的思考时间，让学生的思考更加高效便捷.除此之外，口算并非只是单一地进行问答的循环，相反，它是十分灵活的，因为每一个问题可以环环相扣，这个问题联系着上一个问题，两者之间有其必然联系. 因此在锻炼学生的运算能力的同时也对学生的记忆力和逻辑思维能力起到了很好地辅助锻炼的作用. 配合着肢体语言和动作神态，学生的观察能力也可以得到有效的提高. 低年级的课堂，不能要求学生进行复杂的运算，对于最基础的四则运算可以进行改变，使在口语训练的同时，对于乘除加减的法则学生更加熟悉，某种程度上，口语也是加强学生对数字印象的良好方式.2. 在小学课堂上进行口算练习的教学实践很多教师喜欢在课堂的开始和结尾进行口算训练，类似于对学生的数学进行突击检查，最开始学生表现十分慌乱，但是随着时间一长学生的应变能力也得到提高，部分学生能够井井有条地进入问答的状态，以下介绍几种课堂口算训练的实例作为口算教学的实践经验；（1）有时候学生会犯粗心大意的毛病，因此根据学生的特点进行有针对性的教学是十分重要的. 例如：0 + 25，等于0. 把加号看成乘号，还有将0 × 25反而会看成等于25，将乘号看成加号. 粗心大意并非是基础知识掌握的不牢固，而是不认真看题在口算中所导致的错误.（2）此外，有些学生对更复杂一点的运算方式就束手无策，例如3 + 3 × 5，有些学生会先算3 + 3，从而完全错误. 运算规则是必须牢牢掌握的，在最简单的一级运算的基础上进行演化是运算的一个规则，因此要让学生从最基础开始，熟悉运算规则和运算顺序.（3）有些学生对乘法口诀不太熟练，最基本的乘法口诀往往会忘了某一部分，导致只记得前不记得尾，因此在进行口算练习之前需要建立在学生对基础运算规则的把握上，对此教师也可以在口算过程中给学生有关的提示信息，让学生对四则运算乘法口诀慢慢消除陌生感，从而在口算问答中能够及时地调用自己所学的知识.在课堂上除了问答形式与技巧值得教师好好琢磨之外，问题的内容也要难易适中，在前期以简单为主，将问题难度慢慢加高，切不可在最开始的口算练习中就进行复杂的运算，这样相当于揠苗助长得不偿失的行为. 因此，教师要适合学生对知识掌握的程度进行口算练习. 例如：在教师提出问题之后，给学生两至三分钟的口算时间，即便有学生已经算出来答案，也要多给那些还在思考中的孩子多一些时间. 此外为了让孩子更好地理解题目内容，可以在黑板进行简单地描述，不要过于复杂，主要起着引导思考的效果；也不要早早将答案写在黑板上，还要将题目的思考方式变为文字逐一展现给学生看. 由于小学生的适应能力从一年级到六年级有较大的差异，因此，在进行口语辅助的黑板板书时要注重学生的整体接受水平.3. 小学数学中口算练习需要注意的问题小学生水平参差不齐是阻碍小学教学口算练习的主要问题，由于小学生接收能力的快慢，时间一久就会慢慢形成差距. 这样一来，班级中的口算训练的好坏将会影响整个班集体的氛围.冰冻三尺非一日之寒，口算训练不需一味追求量多，而是要追求持之以恒. 口算水平的提高，一定是以大量的训练和长期的锻炼时间为基础的. 每次口算都能做到速度快，准确率高失误率低是衡量小学生运算能力的标准. 对学生屡次犯错误的题目要进行记录，在日后的训练中反复出现，从而有针对性地克服学生的问题. 口算训练要注重学生的兴趣，考虑学生兴趣的养成. 避免枯燥的练习，可以使用游戏地训练方式让学生从游戏中接触口算，因此如何培养学生对口算的兴致也是很重要的问题.4. 结束语在口算教学中，要注重学生一些非智力因素的培养. 这是一个良好的习惯，对其他学科的学习也可以提供有益的帮助，学生要进行复查，对出现的问题进行分析，做到在口算中定点定量的针对性训练，在确保口算的准确性和流畅性之后提高训练量. 并且提出速度要求. 还要进行总结. 以上的措施可以让学生切实有效地提高口算水平，也真正做到了高速有效.。