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填空题：1.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
2.水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
3.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。
4.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期，逐渐适应期，接受或完全复原期。
5.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
6.从评分角度来看，作文属于主观性测试题。
7.区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异8.对外汉语教学四大环节的中心环节是：课堂教学。
9.对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
10.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和可懂输入假说等。
11.对比分析的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
12.总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。
13.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
14.替换练习的心理学基础是行为主义。
15.主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。
16.认识法的理论性基础是认知心理学和转换生成语言学。
17.HSK考试分为基础汉语水平考试、初中级汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。
18.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。
19.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习实际效果。
20.语言交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
21.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学和教育学。
22.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
23.教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
24.教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、（趣味性）。
汉语国际教育国家领导机构“国家汉语国际推广领导小组”“世界汉语教学学会”的会刊是《世界汉语教学》1、正确理解“对外汉语教学”对外汉语教学的含义是有广狭之分的：狭义：对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
广义：对外国人或外族人进行的汉语作为第二语言的教学。
2、教学“教学”是“对外汉语教学”这一名称的最核心最本质意义，就是教师传授汉语知识汉语交际技能的过程。
教学过程：总体设计，教材编写，教学实施，语言测试。
与教学相关的6个基本问题：谁（Who)教与学的主体；什么（What)教与学的内容；怎样(How)教与学的方法；何时(When)学习者年龄，关键期；哪里(Where)学习环境；为什么(Why)学习动机3、学科（1）学科的三个基本问题（教什么、怎么教、如何学）教什么：选择哪些语言点教给学习者，需要教给学习者哪些语言点。
怎么教：教学方法和教学手段。
如何学：学习者学习汉语的顺序、过程和规律。
根据学习规律安排教学顺序。
（2）学科的四个层面（本体论、认识论、方法论、工具论）本体论：汉语本体研究——语言学认识论：汉语习得与认知研究——心理学方法论：教学理论与方法研究——教育学工具论：现代科技手段应用于教学与学习研究——计算语言学和现代教育技术前三个层面与前面的三个基本问题基本是重叠的。
4、基础学科一、语言学二、心理学（1）研究内容：心理学研究心理现象的动态过程，包括认识、情感和意志过程；研究人在社会生活中形成的相对稳定的各种心理现象，包括个性倾向和特征；研究意识活动与无意识活动等。
（2）记忆记忆分为短时记忆和长时记忆。
外界信息经过初步加工达到短时记忆水平，但信息量有限，保持时间短，必须经过再加工，达到长时记忆水平。
（3）迁移和概括迁移指学得的经验对后来学习的影响，起促进作用的是正迁移，起干扰作用的是负迁移。
与儿童相比，成人更易受第一语言的干扰。
要利用正迁移，减少或避免负迁移。
概括指由特殊事例推论出规律、规则或结论，概括过度叫泛化。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
《对外汉语教学通论》试卷一、填空题（每小题1分，共15分）“第二语言教学理论的一般模式”是斯特恩于1983年提出的。
对外汉语教育学科体系一般可分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。
对外汉语教育学科的基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。
与对外汉语教育学科的发展关系最密切的七个基础学科是语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。
对外汉语教学是一种第二语言教学,也是一种外语教学。
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学.对外汉语教学的根本目的是培养外国汉语学习者运用汉语进行社会交际的能力。
美国语言学家塞林克于1969年提出中介语的概念。
在第二语言习得过程中，起积极、促进作用的迁移叫正迁移。
如果说语言学和文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法和途径。
功能主义语言学把语言看作是一种社会现象，强调研究语言的社会功能，这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。
在教育发展史上，代表性的教学过程模式有四种，即传授式、活动式、发现式、发展式。
在跨文化交际中，学习者经历了从文化不适应到适应的过程，这一过程大体上分为四个阶段：蜜月阶段、挫折阶段、调整阶段、适应阶段。
以认知为基础的教学法主要有语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学方法是语法翻译法。
视觉感知和听觉感知相结合的教学方法是视听法。
对外汉语课堂教学的主要环节有组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
具体备课工作主要有三个方面，即“分析教材、分析教学对象、确定教学方法。
对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
填空题：1.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
2.水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
3.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。
4.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期，逐渐适应期，接受或完全复原期。
5.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
6.从评分角度来看，作文属于主观性测试题。
7.区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异8.对外汉语教学四大环节的中心环节是：课堂教学。
9.对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
10.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和可懂输入假说等。
11.对比分析的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
12.总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。
13.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
14.替换练习的心理学基础是行为主义。
15.主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。
16.认识法的理论性基础是认知心理学和转换生成语言学。
17.HSK考试分为基础汉语水平考试、初中级汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。
18.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。
19.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习实际效果。
20.语言交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
21.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学和教育学。
22.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
23.教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
24.教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、（趣味性）。
25.语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。
26.记忆分为长时记忆和短时记忆两种。
27.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。
28.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。
29.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。
30.偏误分析的理论基础是中介语理论。
31.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。
32.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由第二语言学习者创造的语言系统。
33.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。
34.按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。
35.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
36.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分出来的。
术语解释：1.学习风格的场独立性与场依存性场独立性与场依附性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依附性具体表现为：看待事物往往倾向于从客观上着眼、从整体上审视，即使对个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息作出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
对事物做出判断时常依赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
2.语言习得机制（LAD）假说LAD假说是内在主义的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
这种能力受遗传因素决定，与智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。
3.失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
4.文化休克即“文化震荡症”或“文化休克”。
这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适应乃至生病。
5.测试的反馈作用反馈作用是指测试对教学产生的影响。
反馈作用有积极和消极之分。
能对教学做良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试的消极的反馈。
要使测试本身起到积极的反馈作用可以从以下两个方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课程教学；二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。
6.跨文化交际具有不同文化背景的人从事交际的过程。
跨文化交际学研究不同文化背景下人们交际中出现的各种问题及对策，他关注的是交际中的文化差异。
包括价值观念以及由此形成的民族性格及社会心理等。
在两种文化背景下培养出来的人，往往缺乏对对方的文化背景知识的了解而容易造成交际的困难，故与交际有关的文化知识就必然成为对外汉语教学的内容之一。
7.第二语言第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
8.表达能力用语言、文字等表达情感的能力。
9.负迁移学习者已经掌握的语言会对其他语言产生影响，这种影响叫做迁移。
迁移分正迁移和负迁移。
负迁移也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将第一语言的形式迁移到第二种语言中，就会产生偏误。
语言迁移一定会发生。
第一语言和第二语言的不同点会出现负迁移并导致偏误。
例如：英语母语者受英语状语（I want to the school yesterday）的影响，学汉语时就会说“我去了学校昨天”。
学习第二语言，必须克服负迁移，减少偏误的发生。
10.语境练习处于语言环境中的练习。
11.第二语言学习策略所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。
（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。
）12.迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
13.测试的效度效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
14.教学技巧教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。
它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。
教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
15.中介语是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目地语逐渐过渡的动态语言系统。
论述题1.简论第一、第二语言学习的区别性特征。
①学习的主体不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件与环境不同。
④学习的动力不同。
⑤语言输入的情况不同。
⑥语言习得的过程不同。
从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。
2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节?性质：课堂是帮助学生学习掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。
地位：是语言教学环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足教学的需要。
方法：①先认读，后书写②先教独体字，后教合体字③由易到难，由简到繁④教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画和笔画、部件与部件之间的正确位臵和布局。
⑤对象形、指示、会意、形声字适当说明⑥区分同音字的不同字义⑦对比练习易混淆的字⑧对学过的部件要及时总结⑨用字组词，学会通过字义理解词义⑩汉字练习法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词3.简述汉字教学的原则和方法。
汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
汉字教学的原则：①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学②强化汉字教学，字与词教学相结合③把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识别汉字④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字。
4.为什么许多口语教材都以会话为基本形式？会话是两个或两个以上的人在一定的交际情境中进行的交互式口语语言交际。
它是口语交际的主要形式，也是最能表现口语水平的形式。
特点：①双向性（互教性）②情景的具体性和活动性③即时性④应变性⑤副语言具有特殊意义5.功能教学法的优点是什么？①培养学生使用语言进行交接的能力②从学生的实际需要出发，确定学习目标③教学过程交际化④发展“专用语言”教学6.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？在传统的第二语言教学中，以教师为中心，学生服从教师。
教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学，“学”服从于“教”。
所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。
教师教什么和怎么教取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。
在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。
于是20世纪70年代以后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从于“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。
“教学”是师生共同的活动。
学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分发挥学生的积极性、主动性。
以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出更高的要求。
辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难的多。
正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习过程和学习策略的讨论上来了。
7.为什么要区分语言习得和语言学习？学习与习得的关系：学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。
