1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。

我国教育评价存在的问题及改进对策一教育评价的概念及功能教育评价是指在全面地、系统地、科学地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对教育活动的价值做出判断的过程，它的目的在于对教育进行进一步改革，从而提高教育教学质量。

教育评价的功能有如下几点：（1）是衡量教育过程或者结果好坏的标准，对教育活动起到一种导向或指导作用；（2）能够帮助教师发现教学过程中存在的各种问题与不足之处，能够帮助教师清楚影响教育效果的因素，为他们改进自己的教学工作提供合理的依据。

同时，教育评价不但能促进学生的全面发展，而且能进一步促进教师自身的专业发展。

二我国教育评价存在的问题1．评价基础理论研究总体滞后我国教育评价研究虽然取得了很优异的成绩，许多好的研究成果也得到了广泛应用，但由于研究分散，没有突出重点，有较大的盲目性。

主要问题表现为：重点的基础理论部分研究力度不够大，因此导致我国的教育评价没有形成较成熟的理论体系，导致一些概念混乱。

众所周知，我国教育评价理论在很大程度上经历了一个“理论引进的累积”过程，而不是我国教育评价自身实践的累积过程。

这给教育评价的理论研究带来了其他诸种问题，一个很显著的问题就是基础理论的研究本身会偏重于实际的操作研究。

2．管理者处于评价的支配地位在学校教育教学评价中，管理者可以通过规定教育评价目的、评价标准、评价程序，分配评价的资源，从而控制整个教育评价活动。

尤其是在教师评价中，由谁来评价、评价谁、评价什么以及如何评价等都是由上级主管部门或学校管理者规定的。

教师在评价中是被动的、等待。

在学生评价中，学校的管理者通过规定学生评价的目的、程序与标准，教师们通常是从事评价活动的主要执行者，他们通常是按照学校的具体规定来进行评价活动，一位普通在校学生是否能获得某项表彰或者奖励，裁决权最终还是在学校管理者和教师手中，学生能够做的仅仅是等待被评价。

3．量化测评成为评价的主要手段我国教育评价活动之所以较多的采取量化测评的方式，是由于其方法的客观性，因此越来越多被各种评价活动所采用，它已经成为评价的重要手段。

2014年黑龙江省专业技术人员继续教育知识中小学教师思考题及其参考答案第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.我国基础教育教学评价的新态势如何？2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

3.简述学习倦怠的产生原因。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？我国基础教育教学评价新态势：走向理解（一）重视评价标准的生成性评价标准在教学评价中居于核心地位，评价方法的选择、评价信息的收集、评价结论的得出都与评价标准密切相关。

长期以来，预定的评价标准是教学评价的重要特征，使教学评价体现出管理主义一元论特征。

（二）强调对教学过程的评价在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为，不是简单地把它与既定的标准相对照，看其有无差异或差异程度如何。

（三）注重多样化的结果信息以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

如对学生学习效果评价时，可通过多种笔试形式，如班内的课堂测试、单元结束时的阶段测验、学期末的年级考试、跨学校的统考等获得划一的信息。

（四）在理解中开展教学评价以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。

评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料，第二，评价者与被评价者相互理解。

这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。

第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准？叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。

教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。

第一次作业（初级职称学员答1、2、3、4题；高级职称学员答3、4、5、6题。

）1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。

A、传统课程评价过于强调学业成绩，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习结果，而忽视了学习过程。

学生只要死记硬背、题海训练就能得高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

评B、价的主体上忽略了课程的主体----教师和学生。

师生处于被评判地位，教师的主导作用和学生的主体作用不能完全表现出来。

C、评价的目标上过分注重结果，知识和技能。

而忽略过程和方法、情感和价值另外两个目标的实现。

导致应试技巧训练或题海战术，加重师生负担。

解决目标是改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立发展性评价体系。

2.基础教育“课程统整”的核心思想是什么？A.强化课程学者的角色意识，加强“课程统整”理论论证。

课程改革应从政策导向上强化课程学者的角色介入，同时更要呼唤课程学者的角色意识。

课程学者理应为成功实施国家课程改革肩负重要的责任。

B.加强理论与实践的对话，提升“课程统整”品质。

课程设计应采取开放参与的模式，广征各界意见，使课程设计成为一种共同建构、共同参与的不断突破的生成性活动。

C.进一步打通课程资源，做好课程层级的衔接。

做好幼儿园、小学课程的衔接；小学、初中课程的衔接；初中、高中课程的衔接；做好基础教育、高等教育课程的衔接，是达成课程统整的有效手段。

D.坚持把教科书及教材建设作为课程统整的稳固载体。

使对“教材”这一课程载体的理解更富有统整性的时代内涵，使教科书、教材更好地反映课程的时代特点、记录课程时代精神、承载课程理想。

E.促进课程领导的转型。

教育行政的课程领导从政策性指引转型为兼具课程策略的创生、检验职责，课程领导需要在实践中生成教育智慧，使对课程统整的具体问题的解释具有生命的张力。

F.采取生态化课程设计。

践行学校社区化、课程生活化的理念，坚持自然环境与人文环境的和谐永续发展，要在生态化课程设计方面做更扎实的探索。

谈谈当前学校教育评价存在的问题教育评价是教育质量管理的重要活动。

教育评价能否按照素质教育的要求，全面反映教育活动的成果及存在的问题，是保证素质教育不断发展的关键环节。

教育评价制度作为教育管理的一种有效手段，有力地促进了基础教育事业的发展，推动了学校课程改革。

由于教育评价体系不健全，未形成有效的教育评价机制，在一定程度上阻碍了素质教育的实施和基础教育课程改革的推进。

导致在素质教育的实施过程中，现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。

一、明确理念提高认识传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而《纲要》却从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。

“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。

这一理念要求教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。

因此，我们要求教师务必树立以学生的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。

针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。

科学的教育评价体系充分体现了评价的发展性和多元化的特点，从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身研究和持续发展打下坚实的基础。

2、学校教育评价存在的问题教育评价是科学地管理学校的一个重要环节。

农村学校教育评价的现状很不适应素质教育的要求，存在着严重的问题：一是背离培养方针的要求。

二是评价范围狭窄，对学生评价偏重考试科目、偏重知识与机械记忆方面的考核，忽视了学生知识结构的完整和身心的全面发展。

三是评价方法单一。

基本上是试卷的分数化评价，以笔试为主，所以口头表达能力、动手操作能力、心理发展及行为表现等诸多方面都得不到客观的评价。

教师评价机制存在的问题及对策〔关键词〕评价机制；专业化成长；发展；问题；解决方法在新课程改革中，教师能否积极参与是影响课程改革能否取得成效的重要因素。

因此，探寻科学合理的教师评价机制已成为新课程改革亟待解决的热点问题之一。

传统的教师评价制度在评价目的、内容、主体和方法等方面偏离了新课程的要求，在很大程度上影响了教师的专业化成长，阻碍新课程的顺利实施。

具体来说，传统教师评价存在以下问题：1.强调管理功能，忽视激励功能学校对教师的评价主要采用绩效式评价制度，是泰勒式的以目标为核心，以指标体系为基本形式的评价。

2.淡化主体地位，忽视主体功能我国目前的教师评价认为，评价不需要教师的主动参与，单纯把教师视为评价对象。

从价值取向而言，总体上淡化了教师的主体地位，忽视了教师的主体功能。

3.评价欠客观科学，评价方法传统单一传统的教师评价，只是当作一种对教师的管理手段，采用的评价方法多是单一的定量方法，把教师复杂而丰富的教育教学活动僵死化、简单化、教条化和表面化。

4.评价注重成绩，教师缺乏专业自信学校片面追求升学率、社会上对于课改期望值错位等原因，形成了偏重于以学生考试成绩来衡量教师的局面，而教师还没有完全掌握新的专业技能，这就与“新课程改革”的高要求形成矛盾，致使教师普遍缺乏新课程下的专业自信和专业能力。

因此，在构建新课程背景下发展性教师评价体系，应做好以下几个结合：1.基础性目标与发展性目标相结合一般说来，基础性目标和教师的名誉及利益是相关的。

评价要对教师的基本素质、工作态度、工作量和履职情况等教师基础性目标进行考核。

发展性目标是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的工作能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。

从而使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机地联系起来。

这样才能既在短期内完成学校的目标任务，又有利于教师专业的长足发展。

2.评价科学性与实用性相结合评价的主要目的，不是单纯为了体现奖惩，而是为了促进教师专业发展、促进学生健康成长。

教师存在的问题和不足总结教师是教育事业中非常重要的一群人，他们能够对学生进行教授、指导和培养，不断推动社会和人类向前发展。

但是，在教育过程中，教师存在着一些问题和不足。

以下是我对教师问题和不足的总结。

一、思想观念不够先进教师是青少年人生中最重要的角色之一，在教育他们的过程中，如果教师的思想观念不够先进，会直接影响到学生的思想观念和价值观。

比如，教师没有思想的独立性、没有创新意识、没有人文精神、没有包容性，都会对学生造成负面的影响。

二、认识和应用教育法律法规能力不足教师群体的认识和应用教育法律法规能力不足，直接导致了个别教师在工作中对法律法规不够认真，导致教育事业的发展受到了损害。

为了提高教师的法制观念和能力，教育部门应该向教师公开和详细地传授教育法律法规，让教师能够更好地理解和应用。

三、教育教学知识结构不完备教师的教育教学知识结构的不完备，会产生以下问题，比如:教师课程的焦点不够明显、实训不够多、实践能力不足等问题。

为了提高课程水平和教学能力，教师需要具备更广泛的知识背景和多元的学科视野，才能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。

四、教师教学方法不够多样化传统教学方法只强调教师传送知识，学生被视为知识的接收者，教育效果不好。

多样化的教学方法方案和手段才能够激发学生的主动性和探究能力，激发学生学习的兴趣和热情。

五、课堂纪律不严格教师在课堂上的纪律不严格，直接影响了教学质量。

教师应该把握课堂管理的原则，营造整洁、安宁、和谐的环境，制定严格的纪律规章，防止学生对教学内容的干扰和影响。

教师是重要的社会角色，其存在问题和不足，既影响到学生的发展，也影响到教育事业的发展.为了强化教师队伍的素养和提升教育发展的整体水平，政府和教育部门应该加强教师的培训和培养，使之具备更好的教育教学能力和专业知识，提升教育事业的质量和影响力。

第1篇1. 教育理念与价值观（1）请结合自身教育经历，谈谈你对教育的理解。

（2）你认为教师应该具备哪些品质？（3）在教育工作中，如何处理好教师与学生、家长、同事之间的关系？2. 教学设计与实施（1）请结合所教学科，谈谈你的教学设计理念。

（2）在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣？（3）针对不同学段、不同学科的学生，如何实施差异化教学？（4）请举例说明你在教学中如何运用现代教育技术手段。

3. 教学评价与反思（1）请谈谈你对教学评价的理解。

（2）在教学过程中，如何对学生进行有效评价？（3）如何进行教学反思，提高教学质量？4. 教师职业道德与职业素养（1）请谈谈你对教师职业道德的理解。

（2）如何践行教师职业道德，树立良好的师德形象？（3）在教育教学工作中，如何处理师生关系，关爱每一个学生？5. 教育政策与法规（1）请谈谈你对我国教育政策的了解。

（2）在教育工作中，如何贯彻落实教育法规？（3）结合实际，谈谈你对教育改革发展的看法。

6. 教育心理与沟通技巧（1）请谈谈你对教育心理学的理解。

（2）如何运用教育心理学原理，提高教育教学效果？（3）在教育教学工作中，如何与学生、家长进行有效沟通？7. 教育热点与趋势（1）请谈谈你对当前教育热点的看法。

（2）结合实际，谈谈你对教育发展趋势的认识。

（3）如何应对教育改革带来的挑战？8. 教学案例分析与解决（1）请结合实际教学案例，谈谈你的分析思路。

（2）如何针对教学案例中的问题，提出解决方案？（3）请举例说明你在教学过程中，如何处理突发事件。

9. 教学研究与创新（1）请谈谈你对教学研究的理解。

（2）如何开展教学研究，提高教育教学质量？（3）请举例说明你在教学过程中，如何进行教学创新。

10. 教师个人发展规划（1）请谈谈你的职业发展规划。

（2）如何实现个人职业发展目标？（3）结合实际，谈谈你在教育教学工作中，如何不断提升自身素质。

二、面试题目解析1. 教育理念与价值观这部分题目主要考察应聘者对教育的理解、教师品质、师生关系等方面的认识。

教学中存在的主要问题及原因教学中存在的主要问题及原因教学是培养学生综合素质和发展潜能的重要途径，也是社会进步和发展的基础。

然而，在实际教学过程中，我们也经常会遇到各种问题影响教学效果。

以下将探讨教学中存在的主要问题及其原因，并提出相应的解决方法。

一、教学中存在的主要问题1.教学内容过于单一在传统教学中，教师往往只关注知识传授，而忽视了学生的兴趣、思维方式和创造力的培养。

这导致学生缺乏学科内外的综合性知识，仅仅停留在课本知识上的理解，无法真正理解和应用所学的知识。

2.教学方法单一传统教学中，教师通常采取讲授法，使学生处于被动接受的状态，难以培养学生的自主学习和创新思维能力。

此外，教师对学生的学习差异性关注不够，无法满足不同学生的多样化需求。

3.学生参与度低由于教学内容过于单一和教学方法单一，学生对于课堂的参与度往往较低。

他们缺乏主动性和积极性，只是被动地接受知识，导致他们对学习的兴趣和动力不足。

4.教学评价不科学传统教学中，教师评价学生的主要依据仅仅是学科考试成绩。

这种评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力发展，容易给学生带来压力和焦虑，同时也没有激励学生的积极性和创造力。

二、教学问题背后的原因1.教师教育方式陈旧目前，许多教师教育机构的教师培养模式仍然以传统的教育理念为核心，未能及时跟上教育现代化的步伐。

这导致教师在实际教学中缺乏先进的教育理念和教育技能，无法满足学生多样化的需求。

2.教育资源不足教育资源的不足也是影响教学效果的重要原因之一。

许多学校在设施、图书、实验设备等方面都存在着不完善的问题，无法满足学生的全面发展需求。

3.教学环境不良教学环境的好坏直接影响到教学效果。

一些学校存在教室拥挤、教学设备老化、噪音干扰等问题，给学生的学习带来不便，影响了学生的学习积极性。

4.家庭和社会环境的影响学生的学习和成长受到家庭和社会环境的影响。

一些学生存在着学习动力不足、家庭关注不够以及社会环境恶化等问题，这些都会对教学产生不利影响。

初中教师教学评价偏差的问题及整改措施问题描述初中教师在教学评价中可能存在一些偏差，这些偏差可能会影响到教学质量和学生的学习效果。

以下是一些常见的问题：1. 客观评价的不足有些教师在进行评价时可能受到主观因素的影响，没有充分地体现学生的实际表现和能力水平。

他们可能更多地依赖于自己的主观感受，而不是根据客观标准来进行评价。

2. 评价标准不明确有些教师在教学评价中可能使用的评价标准不够明确，缺乏具体的指导性和可操作性，造成评价结果的主观性和不准确性。

3. 评价方式的单一性某些教师可能只采用单一的评价方式，例如只注重考试成绩，忽略了学生在其他方面的表现。

这样的评价方式容易将学生的能力局限在学科知识的理解和记忆上，忽视了学生的综合发展。

4. 评价内容的片面性有些教师可能过于关注学生的表面现象，忽视了学生的内在发展。

他们可能只看重表面上的行为表现，而忽略了学生的学习态度、创新能力和社交能力等方面的评价。

整改措施针对以上问题，可以采取一系列的措施来整改，从而提高初中教师的教学评价质量，确保评价的公正、客观和准确。

1. 建立明确的评价标准学校应制定明确的教学评价标准，包括学科知识掌握程度、学习态度、创新能力和社交能力等方面的要求。

这些评价标准应具有可操作性，方便教师根据实际情况进行评价。

2. 多元化的评价方式为了全面评价学生的综合素质，教师可以采用多种评价方式，例如课堂观察、作业评价、小组讨论、学习笔记记录等。

通过不同的评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况和能力表现。

3. 强化评价的定期和持续性教师应定期对学生进行评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长。

评价不应仅限于一次性的考试成绩，还应涵盖学生在课堂上的表现、参与度和学习态度等方面的评价。

4. 鼓励学生自我评价和互评教师可以引导学生参与自我评价和互评的过程，让学生对自己的学习进行反思和总结，增强对自己的认知。

通过互相评价，学生还可以从同伴中学习和借鉴，促进彼此的成长和进步。

教师课堂评价存在问题与对策研究摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注。

许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但笔者发现，目前的课堂评价中尚有许多不合理之处，亟待纠正。

关键词：课堂评价问题对策有人曾用四句话来概括当前教师的课堂评价:“像雾像雨又像风;评价虽多全是空;单调乏味灰蒙蒙;本应有情却无情。

”这位老师用四句通俗易懂的话说出了当前课堂上教师的评价语言存在的问题。

那么具体说来,教师对学生回答的反应和评价有着哪些不合理的现象和危害呢?一、当前课堂评价存在的问题及原因分析1、评价语言贫乏、单调新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来了。

但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度地区别和量的轻重变化。

举例：笔者在一次听课中发现，一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及其相应的价钱，请学生从中选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。

学生们的回答基本都正确，课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。

原因分析：这样刻板、枯燥的评价，学生听的多了，慢慢就会产生听觉疲劳，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会丧失。

2、评价语言含糊、失误学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。