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多媒体课件的评价标准随着科技的发展，多媒体课件在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体课件是指利用计算机技术、网络技术和多媒体技术，将教学内容以文字、图像、声音、动画等多种形式呈现给学习者的一种教学工具。
然而，如何对多媒体课件进行评价，以确保其质量和效果，是教育工作者和研究者关注的问题。
本文将从多媒体课件的设计、内容、交互性和技术四个方面，探讨多媒体课件的评价标准。
一、设计方面1.目标明确：多媒体课件的设计应明确教学目标，符合学习者的认知特点和需求。
课件应围绕教学目标展开，确保学习者能够通过使用课件达到预期的学习效果。
2.结构合理：多媒体课件的结构应合理，层次清晰，逻辑性强。
课件应具有良好的导航系统，方便学习者快速找到所需内容。
3.界面友好：多媒体课件的界面设计应简洁、美观、易用。
字体、颜色、布局等设计要素应遵循视觉传达的规律，避免过多的视觉干扰。
4.媒体选择恰当：多媒体课件应根据教学内容和目标选择合适的媒体形式，如文字、图像、声音、动画等。
媒体的选择应有助于学习者更好地理解和掌握知识。
二、内容方面1.科学性：多媒体课件的内容应准确、科学，符合学科知识体系。
课件中的知识点应清晰、准确，避免出现误导性信息。
2.完整性：多媒体课件应包含完整的知识点，涵盖教学内容的各个方面。
课件应详略得当，重点突出，帮助学习者全面掌握知识。
3.实用性：多媒体课件应注重实用性，提供实用的学习资源和工具。
课件应能够帮助学习者解决实际问题，提高学习效果。
4.更新及时：多媒体课件应定期更新，以保持内容的时效性。
课件中的知识点、案例、数据等应与当前学科发展保持一致。
三、交互性方面1.人机交互：多媒体课件应具备良好的人机交互功能，如搜索、导航、问答等。
学习者可以通过与课件的互动，更好地参与学习过程。
2.学习反馈：多媒体课件应提供及时、有效的学习反馈。
课件应能够根据学习者的学习行为和表现，提供个性化的指导和评价。
3.讨论与交流：多媒体课件应具备讨论与交流功能，如论坛、聊天室等。
多媒体课件评价标准一、引言多媒体课件作为一种重要的教学辅助工具，已经在我国各级各类学校中得到广泛应用。
随着教育信息化的不断推进，多媒体课件在提高教学质量、丰富教学内容、激发学生学习兴趣等方面发挥着重要作用。
然而，由于缺乏统一的多媒体课件评价标准，导致部分课件质量参差不齐，影响了教学效果。
因此，建立一套科学、合理、具有操作性的多媒体课件评价标准具有重要意义。
二、多媒体课件评价标准的基本原则1.科学性原则：评价标准应遵循教育教学规律，充分考虑学科特点、教学目标和学生需求，确保课件内容的科学性和准确性。
2.教育性原则：评价标准应关注课件的教育价值，强调课件在激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、促进学生全面发展等方面的作用。
3.技术性原则：评价标准应关注课件的技术水平，包括课件的制作质量、交互性、兼容性等方面，确保课件在教学过程中的稳定运行。
4.创新性原则：评价标准应鼓励创新，关注课件在教学内容、教学方法、教学手段等方面的创新，以提升课件的教育教学效果。
5.可行性原则：评价标准应具有可操作性，简便易行，便于教师在教学实践中进行自我评价和相互评价。
三、多媒体课件评价标准的构成要素1.教学内容：评价课件的知识体系是否完整，知识点是否准确，是否符合教学大纲和课程标准，是否有助于学生理解和掌握课程内容。
2.教学设计：评价课件的教学设计是否合理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面，是否有助于提高教学效果。
3.技术水平：评价课件的技术水平，包括课件的制作质量、界面设计、交互性、兼容性等方面，是否满足教学需求。
4.教育价值：评价课件的教育价值，包括课件在激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、促进学生全面发展等方面的作用。
5.创新性：评价课件在教学内容、教学方法、教学手段等方面的创新程度，以提升课件的教育教学效果。
6.可行性：评价课件在教学实践中的可行性，包括课件的操作简便性、适用性、推广价值等方面。
四、多媒体课件评价标准的实施与反馈1.实施过程：评价标准的实施应遵循公平、公正、公开的原则，由专业评价团队进行。
多媒体课件创作要求及评价参考标准一、多媒体课件创作要求1.内容准确、完整：多媒体课件应包含全面、丰富的教学内容，确保学生能够准确地理解和掌握知识点。
同时，内容要体现教学目标和要求，符合课程标准。
2.结构清晰、层次分明：多媒体课件的结构要有明确的架构，层次分明，内容之间要有合理的衔接和转换，使学生能够容易理解和吸收知识。
3.设计美观、简洁：多媒体课件的设计要有吸引力，色彩搭配要和谐、舒适，字体和大小要适宜，图像和音频要清晰，并且要尽量简洁明了，避免信息过于混乱和繁杂。
4.多样化的教学手段：多媒体课件的创作要充分利用多种多样的教学手段，如图文、音频、视频等，以及动画、互动等效果，能够使学生在视听上有创新和体验的感觉。
5.符合学习者的特点：多媒体课件创作要充分考虑学习者的特点，如年龄、认知能力、学习习惯等，力求使课件内容和形式与学生的需求高度匹配。
1.内容是否准确和完整：评价多媒体课件，首先要关注其所包含的教学内容是否准确无误，是否覆盖了所有的知识点，各个环节是否有完整的链接和展示。
2.结构是否清晰和层次分明：评价多媒体课件的结构是否清晰，是否有明确的架构和逻辑顺序，各个部分之间是否有明确的衔接和过渡。
3.设计是否美观和简洁：评价多媒体课件的设计是否美观，色彩搭配是否和谐舒适，字体和大小是否合适，图像和音频是否清晰，是否有过多的信息和杂乱之感。
4.教学手段是否多样化：评价多媒体课件的教学手段是否多样化，是否充分运用图文、音频、视频等多种媒体，以及动画、互动等效果，能否激发学生的兴趣和参与度。
5.是否符合学习者的特点：评价多媒体课件是否充分考虑了学习者的特点，是否与学生的年龄、认知能力、学习习惯等相匹配，是否满足学生的需求和期望。
总之，多媒体课件创作要求和评价标准是相互关联而又互为补充的。
在创作多媒体课件时，要从内容、结构、设计、教学手段和学习者需求等多个方面进行思考和设计，力求创作出质量高、效果佳的多媒体课件。
多媒体课件的评价标准
多媒体课件作为一种新型的教学辅助工具，已经在教育领域得到了广泛的应用。
它不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
然而，要想制作出高质量的多媒体课件，并不是一件容易的事情。
因此，评价多媒体课件的质量也成为了一个重要的课题。
在评价多媒体课件的质量时，需要从多个方面进行考量，下面将从内容、设计、交互性和表现形式等方面来探讨多媒体课件的评价标准。
首先，内容是评价多媒体课件质量的重要标准之一。
内容丰富、准确、有深度
是一个高质量多媒体课件的基本要求。
多媒体课件的内容应当符合教学大纲和教学要求，能够满足学生的学习需求。
其次，设计也是评价多媒体课件的重要标准之一。
设计应当符合教学内容的特点，合理布局，界面美观，符合学生的审美观念。
同时，设计也应当考虑到不同学习者的特点，尽可能满足不同学生的学习需求。
另外，多媒体课件的交互性也是评价标准之一。
良好的交互性可以提高学生的
学习积极性，增强学生的参与感。
多媒体课件应当具有一定的交互功能，能够让学生参与到课件中来，提高学生的学习效果。
最后，表现形式也是评价多媒体课件的重要标准之一。
多媒体课件的表现形式应当简洁明了，符合学科特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
综上所述，多媒体课件的评价标准主要包括内容、设计、交互性和表现形式等
方面。
要想制作出高质量的多媒体课件，需要在这些方面下功夫，不断完善和提高。
只有这样，才能够更好地发挥多媒体课件在教学中的作用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学课件制作评价文案范文本次课件制作评价主要针对学生的作品进行，每位学生在课堂上利用所学的知识和技能制作了自己的课件作品。
评价从内容丰富度、结构合理性、视觉效果和表达能力四个方面进行分析和评定。
首先就内容丰富度来说，大部分学生的作品都能够涵盖到所讲内容的重点，但在一些作品中存在着内容匮乏的现象，建议学生在制作课件时要尽量丰富内容，使之更具有参考价值。
其次是结构合理性，大部分学生的课件在排版和结构上都做得比较合理，但也存在着一些作品结构混乱的情况。
建议学生在制作课件时要合理安排内容的结构，使之更容易被理解和接受。
再者是视觉效果，绝大部分学生都能够运用到了丰富的图片、图表和颜色，使课件更加生动形象，但也有一些作品在视觉效果上表现较为单一。
建议学生在制作课件时要注重视觉效果，使之更具有吸引力和表现力。
最后是表达能力，大部分学生在表达方面都能够清晰地阐述问题，并且能够运用到了丰富的动画和效果，但也存在一些表达不清晰或者方法单一的情况。
建议学生在制作课件时要注重表达能力，使之更具有说服力和表现力。
通过本次评价，学生们在课件制作方面已经取得了一定的进步，同时也意识到了自己在某些方面的不足之处。
相信在今后的学习中，学生们能够不断完善自己的课件制作能力，做出更加优秀的作品。
通过本次课件制作评价，我们可以看到学生们在课件制作方面已经有了一定的进步，但同时也暴露出了一些问题。
针对这些问题，我们可以采取以下措施进行改进：首先，教师可以在课堂上加强对课件制作的指导和讲解，引导学生如何更好地选择和整合内容，构建合理的结构，以及运用丰富的视觉效果和动画，以提升课件的质量。
其次，鼓励学生之间开展互助与交流，邀请学生分享优秀的课件制作经验和技巧，促进学生之间的共同进步。
同时，可以组织相关的课件制作比赛或展示活动，激发学生的学习积极性和创造力，提高他们的课件制作水平和技能。
另外，学校可以为学生提供更多关于课件制作的相关资源和平台，如提供专业的制作软件、教学视频、参考资料等，营造良好的学习氛围，帮助学生更好地完成课件制作任务。
多媒体课件评价意见范文根据您提供的信息，以下是一些可以用于多媒体课件评价的意见范文。
1. 多媒体内容生动且引人入胜，能够吸引学生的注意力。
各种图像、动画和视频的使用非常恰当，能够帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
特别是教师在讲解过程中巧妙地结合了不同的媒体元素，使得课堂气氛更加活跃和有趣。
2. 多媒体课件设计独特而且内容准确，能够清晰地传达教学目标和重点。
每个页面都有明确的标题和简洁的文字描述，使得学生能够迅速理解每个部分的内容。
同时，使用了适当的颜色、字体和排版方式，让学生在接受信息时不会感到疲惫或混乱。
3. 多媒体元素的使用与课程内容紧密结合，能够促进学生的参与和互动。
互动式的问题和答案页面以及小测验的引入，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。
此外，通过在课件中加入联系实际的案例和活动，教师成功地创建了一个与学生实际生活相关的学习环境。
4. 多媒体课件的可视化效果非常好，能够提供清晰的图表和图像，以支持教师的讲解和学生的理解。
教师使用了各种图表和图像展示数据、实例和统计信息，帮助学生更好地认识和分析课程内容。
同时，图表和图像的选择和设计非常恰当，能够有效地传达信息，使学生更好地掌握课程知识。
5. 多媒体课件的整体结构清晰，并且导航功能方便用户使用。
每个页面之间的转换自然流畅，不会造成学生的困惑或迷失。
此外，教师还通过使用导航按钮、书签和目录等功能，增强了学生对课件的控制和操作能力，使得学习过程更加高效和便捷。
请根据实际情况选择适用的意见，也可以结合自己的观察和想法进行适当的修改和补充。
6. 多媒体课件的语言表达简明清晰，符合学生的阅读水平和认知能力。
教师通过简洁的语言表达和合适的例子，帮助学生理解抽象概念和复杂知识。
另外，课件中还使用了适当的关键词、标签和强调方式，使得学生能够更好地抓住重点和要点，并且有助于他们在学习过程中形成更加系统化的知识结构。
7. 多媒体课件的使用方式和时间控制得当，保证了教学进度的顺利进行。
课件教学设计评价方案范文
课件教学设计的评价方案范文如下：
评价方案
1. 解决问题：评价方案的目标是全面了解课件教学设计的质量和效果，以便提供改进和优化的建议。
2. 评价标准：
(1) 目标清晰度：教学目标是否明确，与教学内容和学生需
求相一致。
(2) 结构合理性：课件的组织结构是否合理，是否符合教学
步骤和逻辑。
(3) 创新性：课件是否具有创新的教学思路、方法或手段。
(4) 教学内容：课件的内容是否准确、完整，并与教材或课
程的要求相一致。
(5) 教学资源：课件提供的教学资源的质量和数量是否足够。
(6) 教学设计：教学设计是否详细、全面，是否合理使用多
种教学方法和评估方式。
(7) 教学效果：课件教学设计是否能够有效地促进学生的学
习和理解。
3. 评价方法：
(1) 核对：核对教学目标和课件内容是否一致。
(2) 问卷调查：向学生和教师发放问卷，评估其对课件的评价和意见。
(3) 面试：与教师进行面对面的访谈，了解他们对课件教学设计的看法。
(4) 视频录像：录制课堂教学过程，对教学设计进行实地观察和评估。
(5) 经验分享：与其他教师进行交流，分享课件教学设计的经验和教训。
4. 评价报告：
根据评价结果，撰写评价报告，提供改进和优化的建议，以促进课件教学设计水平的提高。
5. 提供反馈：
评价报告应及时向教师反馈，并提供具体的改进建议，以帮助教师改进和优化课件教学设计。
通过以上评价方案，可以对课件教学设计进行全面、客观的评价，为教师提供改进和提高教学质量的有效指导。
•引言•教学软件评价标准概述•教学内容评价标准目录•教学设计评价标准•技术性评价标准•艺术性评价标准•使用性评价标准•总结与展望01引言目的和背景适应信息化教学需求01促进教学资源共享02引导教学软件健康发展031 2 3衡量教学软件质量的依据促进教学软件创新与优化保障教学效果和学生学习体验评价标准的重要性02教学软件评价标准概述01 02指导软件开发评估软件质量促进软件改进030201关注教学软件的内容质量，包括准确性、完整性、时效性等方面。
评估教学软件在界面设计、交互设计、学习路径设计等方面的表现。
考察教学软件在技术性能、稳定性、兼容性等方面的指标。
衡量教学软件在教学方法、教学策略、教育目标等方面的符合程度。
内容标准设计标准技术标准教育性标准03教学内容评价标准课件中涉及的概念、原理、公式等必须准确无误，不能出现知识性错误。
教学内容的组织和呈现方式必须符合学生的认知规律和心理特点，有利于学生的理解和掌握。
教学内容必须科学、准确，符合教学大纲和课程标准的要求。
教学内容必须反映学科最新的发展成果和趋势，体现时代性和前沿性。
课件中应适当引入新技术、新方法、新案例等，帮助学生了解学科前沿动态，拓宽视野。
教学内容应注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生进行探究性学习。
教学内容必须针对学生的实际情况和需求进行选择和设计，符合学生的年龄、认知水平和兴趣特点。
课件应注重知识的层次性和系统性，既要满足大多数学生的需求，又要兼顾优秀学生和后进生的差异。
教学内容应与学生的生活经验和社会实际相联系，注重知识的应用和实践，提高学生的综合素质。
04教学设计评价标准课件的教学目标应该与课程标准和教学目标相符合，能够明确表达所要传授的知识、技能和情感态度。
课件的教学目标应该具有可测评性，方便教师和学生了解学习成果。
课件的教学目标应该针对不同层次的学生，体现个性化教学的要求。
教学目标明确教学过程合理课件的教学过程应该符合学生的认知规律，从简单到复杂，从具体到抽象。
探索语文多媒体教学课件的评价标准一、教学资源语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。
而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。
有使用价值的语文多媒体教学课件,必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新,否则缺少实际的应用价值。
因此,评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。
1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势,多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力,存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。
课件中的教学资源是否丰富,主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。
例如,深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件,在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片,最适合学生对胡同进行专题性研究。
语文多媒体课件中,特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。
这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作,资源容量极大,多数近乎网站,可以满足学生专题研究或自学的需要。
2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准,如果收集的教学资源缺乏贴切性,即不适合于所教的内容,教学资源即使丰富,也是没有用的。
例如：《论语》,学生对二千多年前的孔子是很陌生的,他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。
在多媒体教学中,可选择的孔子的图片很多,选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人,而是当成哲人、智者。
因此在选择孔子图片时,不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片,而要那些突出他睿智特点的图片。
3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染,教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。
曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇,诵读是一项重要的教学任务。
诵读资源比较多,但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择,电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅,面向大海,目光深邃,胸襟开阔,高声吟诵《观沧海》。
此景、此情、此神韵,是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。
朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读,不要录自己的朗诵,尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。
二、“程序设计”语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶,语文多媒体教学课件作为信息技术的产品,首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途,又需要评估技术与语文的融合度的大小。
1.课件中的技术含量：对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大,技术含量更大。
网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围,由教的单一用途向教与学多用途发展,特别是往自学、游戏方向发展。
一般来说,这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计,如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”,进行读书研讨、发表意见等交流活动。
其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论,“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。
学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口,调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。
有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板,供别人发表意见的意见板等等。
制作这类网络多媒体教学课件,高技术是必不可少的。
课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。
从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件,其程序设计一般比较完善、兼容性较好,尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件,系统相对复杂,性能比较稳定,要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。
从这个意义上讲,我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件,因为这恰恰是大多数语文教师的短处。
2.课件中的技术与语文融合度：从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时,需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。
(1)程序设计的自由度：自由度是评价语文课件设计的重要因素。
语文多媒体教学课件的核心是教学资源,程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。
①教学资源调用、呈现程序的简便性。
要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能,在设计调用程序时,要采用流行的傻瓜设计,要简化界面,简化项目,尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单,想干什么只需轻轻一点即可,使用起来应当像随手翻一本书那样简捷,使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。
②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。
这是实际教学所必不可少的。
有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性,采用的是线性的、不可停止的播放方式,无论你怎么想让它停下来,它都不停；无论你愿不愿意看,都得耐心看完。
因此在设计播放程序时,可以把教学资源设计成非线性的资源块,可选择性、可控性较强。
例如：祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片,不可控制,只能看完,其中有些图片很贴切,可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。
《木兰诗》课件视频设计巧妙,可控性好,可以满足教师随机需要,特别是诗《敕勒歌》配乐,可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》,尽管这三首曲子均不贴切,但音频可选择性好。
③存储的开放性。
语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性,只能使用课件本身预先存储的教学资源,而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。
语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性,程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性,而资源本身则具有无限性。
尤其应当设计网络下载的接口,让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。
(2)语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。
语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格,这是技术与语文融合的最高境界。
语文化的程序设计要有美感,更重要的是要符合课文风格。
这方面难度较大,因为教材中的文章古今中外都有,风格迥异。
因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性,不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。
例如：吉林市九中窦志刚老师的《老子二章》课件,用古朴尤其是阴阳鱼的设计,一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。
新疆五家渠一中邱旷老师的《沁园春·长沙》课件引用大量毛泽东的书法、诗词,特别是大量使用红色,有一种独特的“毛泽东式”的美感。
有一个《七根火柴》课件,在欧化的金边相框中播放衣衫褴楼的红军战士在泥泞中跋涉的场面,感觉十分不协调,如果播放《罗密欧与朱丽叶》的亲吻镜头则恰如其分。
三、教学适应性课件最终是要用于教学的,因此是否适合实际教学,能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。
一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件,无论如何也不是一个好课件。
课件要运用于教学之中,不同教学形式需要不同的课件。
从教学设备使用的角度,可以把语文多媒体教学分为三种基本模式：单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。
单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。
它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。
适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材,其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学。
网络教学模式是当前最时髦的教学模式。
它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件。
适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。
其教学过程更侧重于学生的主体性,教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。
单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式,它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。
既能发挥学生学的主体性,又能发挥教师教的主导性。
教师讲课需要资料时,可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时,可让学生自由调用教学资源查找信息,进行网上讨论。
在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面：1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性,实质是教学设计的科学性、合理性,这方面的失误往往是课件设计中最致命的。
根本原因在于对语文学科的本质认识不清,对语文教学规律把握不准,对教学环节缺乏规律性认识。
目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学,是教师自己教学过程的翻版,因而显示出极强的个性化,缺乏教学的普适性,自己设计的课件只有自己能用,其他教师谁也不能用。
例如：某《三峡》课件中主页面按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。
《白杨礼赞》课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。
几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。
此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱,乱起名称,如“新授”等。
2.教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录,大段大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。
体现在板书设计上,图案、线条非本人不能理解,不能使用。
这种替代教师讲课内容的设计,没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地,恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意,不能激发教师的创造性,充分发挥教师的主观能动性。
3.细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节,却影响了课件的整体教学效果。
(1)文字设计。
单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。
课件中文字大小是否能够调节,多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生,这些细节问题很关键,否则上课时学生看不到课件中的文字,是不可能有好的教学效果的。
从教学实践中我们发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳,红色离远则看不清。
网络教学在处理文字量较大的文章时,一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。
但是在单机大屏幕教学中,教师却无法准确使用鼠标,而且学生不习惯看到文字在晃动,因此在这种教学中最适合的是传统的翻页,文字的稳定性好。
(2)活动图标的干扰。
很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标,如光盘形图标,它对理解无任何帮助,但它在转动,很吸引学生,往往每隔几秒就无意识地看上一眼,分散注意力,这是一种典型的干扰。
如果设计者意识到这个问题,解决的方法很简单,去掉即可。
(3)选择按钮的指向性不明。
有些课件除了设计者外,谁也不知道页面的按钮是干什么用的,怎样使用？还有的课件中热区设计太隐蔽了,使用者难以找到。
有好的课件并不意味着一定能上好语文课。
语文课件从本质上来说只是,而且永远只能是一种资源、工具。
而语文教师是人,是有头脑、有个性的人。
