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试卷评析课单元：累计：教学目标：1、复习巩固的知识点：2、培养学生的能力点：重点难点【因学生答题情况而定】：教学方法：“三疑三探”教学模式教学过程：一、设疑自探同学们，本次的测试试卷已经下发，纵观本次的答题情况，同学们_______ 题做得比较好，______ 题失分比较严重。
课下同学们已经通览了试卷，在这份试卷中，你的疑难点在哪里？【教师应归类梳理共性问题，既关注答题准确情况，又要关注答题的方法与习惯】学生自由翻阅试卷，查找疑难点，教师梳理。
预设：1、2、3、出示：自探提示：请同学们针对这份试卷中的疑难点，静下心来，再仔细思考思考，看看你有没有新的发现或新的思路。
学生自主探究，教师巡视指导。
二、解疑合探（一）小组合探出示合探要求：请同学们以小组为单位，交流试卷，着重探讨试卷中你的疑难点、易混点。
【建议：1、交流时，应让做错题的同学先交流，再让做对的同学做总结；别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。
2、交流时，希望既说清答案，更要说清思路（思考的过程），如果能说说由此想到的书本内容或其他试卷中相通的内容，做到举一反三就更好了。
】小组交流，教师巡视指导。
（二）、全班合探刚才大家在小组内交流的很热烈，现在我们把你的交流结果在全班展示一下，谁愿意最先来？出示：【建议：1、交流时，尽量按照试卷的顺序进行，别人交流时，要注意倾听，并及时发表自己的意见。
2、交流的同学要说清答案，更要说清思路（思考的过程），更希望能说说由此想到的书本内容或其他试卷中相通的地方，力争做到举一反三。
】学生自由交流，教师注意倾听，及时纠正存在的错误，引导学生举一反三，或及时精讲。
三、质疑再探1、通过这节试卷评析课，你与什么收获？2、针对这份试卷，你又产生了哪些新疑问？四、运用拓展学习语文贵在举一反三，触类旁通。
请同学们根据试卷中自己出错的那道题再设计一道类似的题，考考自己。
根据本节课的所学，如果让你出一两道测试题，你会怎样出？学生出题，班级交流，进一步巩固疑难点。
“三疑三探”教学模式体现了高效方便河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，只有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。
“设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。
一开始的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。
如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。
这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。
疑问的提出也是多种形式，从一开始的设疑到后边的质疑，既可以由教师提出，也可以由学生提出。
由教师提出问题体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教育工作者对学生的基本要求；由学生提出问题体现了在课堂教学中的民主精神，学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。
有目的、有意识地培养学生的问题意识是这种教学模式的基本特点。
问题提出来了，由谁来解决？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。
老师自问自答，学生只要当个好听众就行了。
而“三疑三探”妙就妙在一个“探”字。
这里的“探”是探索、探究、试探的意思，既然是“探”，就不是把现成的答案说出来，而是经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的“过程与方法”问题。
三疑三探：减负增效，着眼未来课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。
可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。
这里的“自探”，就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。
许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
西峡县“三疑三探”教学模式单元复习课流程教学内容：六年级语文第五单元教学目标：1、复习巩固本单元多音字、形近字、易错字和重点词语、难理解词语；2、强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，能纵横进行比较；3、感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
重点难点：强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，进行纵横比较，进而感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
教学过程：一、设疑自探同学们，古人云：“温故而知新。
”这节课我们将对第五单元进行综合复习。
希望同学们通过本节课的复习，能有新的收获。
大家有信心吗？你们认为我们该从哪些方面进行综合呢？（板书：字词、句子、段落、阅读、口语交际、习作）那这节课我们就从先字词、句子、段落、阅读这四个方面进行综合。
请看自探提纲：自探提纲：请同学们结合本单元所学课文，简要填写下表（可以用符号代替）：建议：填完后对于难写的多写几遍；重点背诵的句段一定要大声读一读、背一背。
学生自主探究，教师巡视指导。
二、解疑合探1、请同学们合上课本，老师要检测一下大家是否掌握住了重点字词。
（指名默写）在本单元有这样一个字，它虽然不是生字，但在字形、字音上大家都很容易错，请看大屏幕：藉2、你找出来的难理解的词语有哪些呢？在19课，有这样两个词也很重要，出示：访兰味儿我们不但要关注字面上难理解的词，更要注意梳理在文中含义深刻的词语。
3、大家找的重点句子都能背诵下来吗？现在我们举行一个背诵接龙活动，看哪一小组接的最好！刚才大家找的重点句子含义深刻，它们在文中都有独特的作用。
请看大屏幕：a、有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。
b、它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。
c、因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
“三疑三探”教学模式——教学设计提纲一、设疑自探1、准备练习（同复习）2、设疑引课（同导入）教师：……（板书课题：）3、让学生根据课题提问题看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）4、出示自探提示，组织学生自探自探提示：……二、解疑合探1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。
3、着重强调以下内容：……三、质疑再探1、学生质疑教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。
也可以提出由本节所学知识联想到的问题。
2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展1、学生自编习题（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。
（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。
2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。
……3、全课总结（1）学生谈学习收获教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。
（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡县近几年的教研成果，它的特点是：（一）和常规的教学方式比较接近，易学，易操作；（二）它注重培养学生的创新意识和创新能力。
“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”一、对“三疑三探”教学模式的解读(一)基本内容所谓“三疑三探”是指,课堂教学过程中教师传授新知,学生学习新知的三个重要环节,即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。
但在具体教学过程中会多出一个环节,即运用拓展。
(二)基本操作流程第一步:“设疑自探”。
这是课堂导入的过程。
教师要根据教学目标来设计导入模式,帮助学生进行自学自探并提出疑问,老师需要根据学生提出的问题进行归纳、梳理及补充,最后形成自探提纲。
第二步:“解疑合探”。
在规定的时间内要求学生以小组合作探究的模式完成第一步所形成的自探提纲,初步领会课文内容;第三步:“质疑再探”。
教师引导学生根据已学知识再提出新问题,深入领会课文内容。
第四步:对所学知识进行拓展运用,让学生在拓展运用的过程中进一步理解吸收所学知识。
以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程,教师在教学中完全可以根据不同学科和同一学科的不同教学内容及课堂教学情况灵活增删或调换某个具体环节。
二、英语学科实施“三疑三探”教学模式的创新性与可行性“三疑三探”模式在理念上顺应英语新课程标准的教学理念要求。
(一)培养学生在英语学习过程中运用英语思维的习惯英语学习的最高目标就是培养学生运用英语思维的习惯,“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”环节就起到了培养学生使用英语思维的作用。
在教学新课前,教师要通过导入环节引导学生进入新一课教学内容情境,激发学生的学习兴趣,使学生主动运用英语思维进行学习。
(二)既培养学生自主学习的能力,又培养学生合作学习的精神在学习方式上,高中英语新课程标准提出的理念之一就是优化学习方式,提高自主学习能力。
在教学方式上,“三疑三探”的教学模式将自主学习与合作学习有机结合起来,目的就是引导学生在具体的学习实践中通过讨论、探究等方式或自主学习、合作学习的方法,最后获得灵活使用英文进行交流的能力。
“三疑三探”教学模式中的第二探――解疑合探,充分阐释“学会合作,学会交流”的理念,无论是生生合作还是师生合作,这种教学模式都打破了“老师讲学生听(记)”的传统教学模式,在具体情境中解决学生遇到的语言学习难题,既激发了学生的学习兴趣,又培养了新型师生和生生合作的关系。
“三疑三探”教学模式下如何正确处理“疑—问—议—论”西峡县阳城镇阳城小学吕和峰“三疑三探”教学模式下的各环节为学生质疑能力的培养和结论的归纳运用提供了很好的途径和机会。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑意识，引导学生在学习过程中主动地发现问题提高学生学习的主动性、参与性、促进他们的个性发展，提高教学的质量？根据教学的实际情况，本人作了一些尝试与探索，与大家分享和切磋。
一、创设氛围，启迪思维的灵活性——“生疑”在教学过程中，教师要建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
另外教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
同时，教师可采取设问式、悬念式、自学式、图解式、演示式等形式各异的引疑方式创设问题情境，启迪学生思维。
只有这样勤于设疑才会提高质疑的质量，善于质疑，从而也培养了思维的灵活性。
二、教给质疑方法，鼓励提出问题的深刻性——“提问”为提高学生质疑问难的能力水平，引导寻找疑点，启迪思维的灵活性，在新课教学中，学习“自探提示”，告诉学生，本节学习的基本知识和学习的方法技巧等都可以用来质疑。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
“问”出来的课堂探访西峡“三疑三探”教学模式西峡的“课改”是指该县近年发明的“三疑三探”教学模式。
据西峡县教研室主任杨文普说，“三疑三探”教学模式试用几年来，西峡县中考成绩一直在全市领先，学生辍学、逃学和课堂上睡觉的现象消失了。
而就在六年前，西峡教育质量的各项指标还在南阳全市位列倒数。
低下的教育质量导致西峡的优质生源大量流失，2002年，全县中考前10名的学生跑了8人，前50名跑了36人，前100名跑了73人。
在当年南阳市的一次教育工作会议上，西峡被点名批评达12次之多。
面对当时西峡教育的“惨状”，上任不久的教育局局长孙占梅坐不住了，她决心尽快改变现状，实现县域教育的突围和转型。
2003年12月，孙占梅带领县教研室主任杨文普及各科教研员远赴江苏洋思中学取经，白天在洋思中学听课学习，晚上住在十块钱一天的小宾馆里，每天讨论到很晚才“收工”。
杨文普说：“洋思中学的课堂把学生由传统的接受型变成思考型，给我们很大的震动和启发，我们决定推广洋思中学的经验。
”但西峡并没有照搬照抄洋思中学的经验。
杨文普认为，洋思中学的课堂是对传统教学的重大改革，在中国教学改革的进程中具有里程碑的意义。
但依然存有问题：“老师预设问题多，学生被动思考多；学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生的‘答’，忽略了让学生‘问’。
”经过进一步的思考，杨文普认为，学生学会回答，最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
“要培养学生的创新精神，仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的，必须放手让学生自己先‘试着走’。
”于是，杨文普开始思索创建一种“以学生提问为主”的教学模式。
从2004年开始，他带领教研员到西峡各基层学校蹲点，与校长、教师、学生实行了广泛而深入的交流，经过反复实验、总结、反思、修正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新水平的新的教学模式——“三疑三探”教学模式。
杨文普一直认为，是“洋思精神”催生了西峡的“三疑三探”。
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推动西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，准确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。
我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。
更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的持续研究和艰苦实践。
一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的使用拓展环节，这样，共四个环节。
这四个环节还能够用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并展开自主学习。
第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次实行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：使用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并实行适当评价。
二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这个环节一般涉及三个步骤。
步骤①：创设问题情境。
上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。
步骤②：设置自探问题提纲。
根据学科特点，针对不同课型，自探问题能够由教师围绕教学目标直接出示，也能够先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。
步骤③：学生自探。
学生针对自探提纲，展开自主探究。
“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生展开自主学习的明确导向，其问题的解决水准体现了一节课目标的达成度。
所以，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。
倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。
2.解疑合探环节通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
“合探”一般包括三种形式。
第一种形式：提问与评价。
一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这个环节培养和体现。
第二种形式：讨论。
通过提问检查，如果学困生回答准确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。
第三种形式：讲解。
通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。
3.质疑再探环节在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次实行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的水准。
给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。
“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。
质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路实行。
教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。
所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。
教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。
课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性理解向理性理解过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践水平的最佳时期。
4.使用拓展环节师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练使用，并在此基础上反思归纳本节知识。
此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。
②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。
③反思归纳。
也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。
三、实施建议1．先学习，后批判“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。
在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。
但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。
有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。
从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。
学习模式是为了建立模式并最终走出模式。
从教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，最终忘记模式”这样一条轨迹，持续走向成熟、持续完善的。
所以，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道四、盲目批判。
只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存有的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。
2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。
在中国汉语中，三者，多也。
“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。
一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推动死胡同。
有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。
“三疑三探”教学模式能够在中小学的各个年段、各个学科同步展开。
但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。
要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。
根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全能够实行合理调整、适当整合。
使用之妙，存乎一心。
希望各位教师在具体使用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。
3．充分重视并持续强化学生的水平训练我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问水平，这个水平的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。
对质疑水平、提问水平的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。
既需要实验教师持续探索，也需要教研人员即时跟进，寻求解决之道。
这个问题不解决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到非议，甚至产生消极抵制情绪，后果不堪设想。
与此相关的，还有其他一些基本水平的培养。
第一，学生的板书水平，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。
第二，学生的表达水平，尤其是合理使用学科语言表达学科思想方法的水平，我们要大力增强这方面的针对性训练。
第三，学生的批判水平。
我爱我师，但我尤爱真理。
这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。
课堂效率的提升，教学质量的提升，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本水平的积极训练和逐步培养，达到一定水准后自不过然产生的作用。
所以我们建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风，充分重视并持续强化学生的水平训练，使学生的质疑水平、提问水平、书写水平、表达水平、批判水平等有一个全面的、质的提升。
4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。
那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。
这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。
不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。
第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。
有人将其概括为“一切为了学生的一切”。
基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。
所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促动均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，能够概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。
这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。
所谓补齐短板，当前我县的正在推动的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，实行课改攻坚。
这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。
我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，注重硬币的另一面：提升教育教学质量。
概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：注重后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。
这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。
课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。
在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着准确的方向，健康前行。
教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。
今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。
让我们共同祝愿，东丰教育的明天会更美好！。
