基于微信公众平台的翻转课堂教学平台设计与实现

基于手机微信的信息安全翻转实验课堂教学实践
梁中;陈波;于泠;于浩佳
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2016(033)010
【摘要】以信息技术与教育深度融合理论为指导，以体现学生学习的主体地位为
核心，以移动互联为改革落脚点，探索基于手机微信的信息安全课程实验翻转课堂教学。

阐述了翻转实验课堂的基本理论、教学活动设计、学习环境和教学评估方法；介绍了基于手机微信构建新型人机交互环境下进行移动学习的细节。

【总页数】5页(P156-160)
【作者】梁中;陈波;于泠;于浩佳
【作者单位】南京师范大学信息化建设管理处，江苏南京 210023;南京师范大学计算机科学与技术学院，江苏南京 210023;南京师范大学数学科学学院，江苏南京 210023;南京师范大学计算机科学与技术学院，江苏南京 210023
【正文语种】中文
【中图分类】TP393
【相关文献】
1.基于微信公众平台的大学计算机基础翻转课堂教学实践研究 [J], 薛茹
2.基于微课与微信公众平台的中职数学翻转课堂教学实践 [J], 赖鸿燕
3.基于微信平台的小学体育翻转课堂教学实践 [J], 吴启明
4.基于微信平台的中职化学翻转课堂教学实践 [J], 季红楼
5.基于微信公众平台的《通信原理》翻转课堂教学实践 [J], 张红霞;丛梦龙
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

离线考核《现代教育技术》满分100分一、简答题（每小题8分，共40分。

）1、简述面向学习过程的评价中形成性评价和总结性评价的特点。

答：1.面向学习过程的形成性评价面向学习过程的形成性评价是在教学过程中进行的，而面向学习资源的形成性评价是在正式教学之前进行。

事实上，当学生关注学习资源时，教师正关注着学生，目的是让学生进行必要的改进或强化。

因为课程中所有的学生都要被评价，可能会有一部分被挑选出来进行改进或强化。

对学生的测验是在学习过程中进行，是诊断性的，使得教师可以观察每个学生在掌握学习内容时的进展。

如果已经对学习资源进行了总结性评价，至少被形成性评价证明是有效的，如果学生没有达到教学要求，那是他们自己而不是学习资源的过错。

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。

形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。

对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。

其缺点是不利于操作，形成性评价有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价和“现场试教”。

2.面向学习过程的总结性评价面向学习过程的总结性评价是在教学完成后进行，并且是真实教学环境的组成部分。

评价要给出成绩，评定能力，因此必须要在受监督的情况下进行，通常由教学者进行。

为了确定学生是否学会了学习资源中的内容，总结性评价是在教学完成后来测定学生成绩的。

评价的形式由教学目标的性质决定(如笔试、行为测定或态度测量)。

如果学习资源已经证明是有效的(通过形成性评价和总结性评价)，那么学生没有达到教学要求，就是学生的问题。

教学方法与策略
01
02
03
课前预习
提供微课、音乐视频等学 习资源，引导学生自主预 习，熟悉课堂内容。
课堂互动
采用小组讨论、角色扮演 等形式，鼓励学生参与互 动，发挥创造力。
课后拓展
布置作业和小组项目，让 学生在实践中巩固知识， 拓展视野。
教学评价与反馈
过程评价
观察学生在课堂上的表现 ，包括参与度、创新思维 、团队协作等方面进行评 价。
成果评价
评价学生的作品、报告等 成果，了解学生对知识的 掌握程度。
反馈机制
及时给予学生反馈，指导 学生改进学习方法，提高 学习效果。
03 初中音乐翻转课 堂的教学实践
教学准备与实施
确定教学目标
根据教学大纲和学生的实际情况， 确定每节课的教学目标，包括知识 、技能和情感目标。
制作教学视频
根据教学目标，制作适合学生的教 学视频，包括乐理知识、歌唱技巧 、音乐欣赏等方面的内容。
案例二
总结词
便捷、高效、互动性强
VS
详细描述
本案例利用微信公众平台，将音乐教学资 源进行整合与分享，为学生提供了一个集 学习、交流、互动于一体的学习平台。通 过微信公众号，学生可以随时随地获取音 乐教学资源，进行自主学习和交流。同时 ，微信公众平台的互动功能有助于加强师 生之间的沟通和协作，提高学生的学习效增加学生与教师、学生与学生之间的 互动，提高课堂氛围和学生的学习效果。
提高教学效果
通过制作针对性的教学视频和设计互动环节，可以更好地满足学 生的学习需求，提高教学效果。
教学反思与改进
反思教学目标
根据学生的反馈和教学效果， 反思教学目标是否合理，是否
符合学生的实际需求。

翻转课堂信息化教学设计案例一、研究背景疫情当前，中小学延期开学，为最大限度减少疫情对教育教学的影响，全国各地积极响应教育部关于“停课不停学”的通知精神，利用“互联网+教育”，开辟“空中课堂”和“直播课堂”，组织实施教师居家办公、学生们在线学习。

“停课不停学”作为应对推迟开学的应急性举措，在实行的过程中，对于教师和学生而言，都是一种全新的挑战。

学校、教师、学生们还从未如此大规模、长时间地使用过线上网络教学，线上教学的效果有待验证。

而作为初中英语教师，如何及时调整教学模式，充分利用信息化技术实施高效的初中英语线上教学，以真正实现“离校不离教，停课不停学”呢？因此，对高效的英语网络课堂开发迫在眉睫，这也是现阶段初中英语教学急需探索并解决的问题。

二、发现问题线上教学有传统课堂不可比拟的优势，如：学生可以根据个人需要随时观看课堂重播；可实时截屏知识重难点，个性化地选择适合自己的学习节奏，但同时也不可避免地存在以下几点问题：1、师生互动受限制。

线上直播授课时，教师很难使用肢体语言或与学生进行眼神交流,教师与学生之间、学生与学生之间无法像传统的课堂实时进行密切的互动，因此不利于及时掌控学情；此外，一位教师面对多个班授课，要做到因材施教，分层教学是非常困难的。

2、学生的学习缺少监管。

疫情期间，学生整天足不出户，很容易沉溺于各类电子产品或网络游戏。

线上学习对学生的自律性提出更高的要求。

自律性不够的学生在缺乏老师、家长直接的监管状态下，更容易不认真听课或做其他无关的事情，对专注力的培养不利，也是影响老师上课成效的问题，对线上教学来说是很大的难题。

3、线上授课时间不足。

为了保护学生的视力，线上课堂时间被压缩到30分钟。

同样的课程，如果要达成相同的教学目标，对教师的教学内容整合能力、上课效率和学生的学习自主性都提出更高的要求，但师生们应该怎样适应这个要求呢？4、英语作为一门语言学科，学生英语能力的提高主要依靠语言实践。

基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计随着时代的发展和技术的进步，教学模式也在不断更新迭代。

翻转课堂教学模式是一种全新的教学方法，它打破了传统教育中老师主导、学生被动接受的格局，让学生成为知识的主人。

在初中数学教学中，采用翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的参与度和学习兴趣，帮助学生掌握数学知识和解决数学问题的能力。

下面给出一个基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计案例，以供参考。

一、教学目标1.培养学生自主学习数学的意识和能力，提高他们的学习主动性和成绩水平。

2.巩固学生对初中数学基础知识的掌握，帮助学生发现数学知识的实用价值。

3.提高学生的数学思辨能力和解决问题的能力，培养学生数学思维和创造性思维的能力。

二、教学内容本次教学内容为初中数学“函数”的相关知识和应用。

三、教学流程1.预习环节（课前）老师通过微信公众号或其他途径发布预习课件或视频，并要求学生在规定时间内进行必要的预习。

预习的内容包括定义、性质、函数图象、函数关系及函数应用等方面的知识点。

2.自主学习环节（课堂之外）学生根据预习内容，自主学习和总结相关知识点，编写自己的学习笔记，并通过互联网等途径交流学习成果，互相借鉴学习。

3.翻转课堂环节（课堂内）老师分配学生小组，每个小组分别负责对函数相关知识点的讲解和案例分析，并通过演示、互动等方式有效引导学生掌握函数知识，在小组之间进行交流和互动。

4.巩固练习环节（课堂及课后）在课堂上，老师结合学生小组的讲解和案例分析，设计相关练习题，帮助学生巩固所学知识点，同时通过课后作业巩固学生所学知识点。

5.反思反馈环节（教学结束后）老师通过在线授课或微信公众号进行教学反思和情况反馈，及时了解学生学习效果和感受，同时提高自身的教学水平和方法。

四、教学效果采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习主动性和参与度，培养学生自主学习和探究的能力，提高他们的学习效果和成绩水平。

通过学生小组之间的交流和互动，学生之间互相借鉴学习，促进学生之间的互动和交流，提高整个班级的学习效果和氛围。

2022年5月第19期May 2022No.19教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价胡丹慧a，罗慧臣b，刘海英a（南华大学附属第一医院 a.新生儿科；b.风湿免疫科，湖南 衡阳 421001）［摘 要］ 评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。

将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。

对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。

学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。

观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P＜0.05），在问卷调查中7项评分亦均优于对照组（P＜0.05）。

实践证明，基于微信公众平台的翻转课堂教学法，可以明显提高新生儿科的临床教学效果。

［关键词］ 微信公众平台；翻转课堂；新生儿科；临床教学［基金项目］ 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）；2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）［作者简介］ 胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究；罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究；刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。

［中图分类号］ G642；Ｒ593.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）19-0145-04 ［收稿日期］ 2021-10-02 翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果［1-3］。

借助微信公众平台发挥微课及翻转课堂培养学生自主学习能力的探索李红波;郭慧芳;茹晓荣;张瑞三;刘彦彤;任立刚;陈鹏;付慧;成凡【摘要】高等医学院校教育教学水平的不断提升是社会经济发展及相伴随的医患矛盾日益凸显的时代要求.借助现今被广泛应用的微信公众平台实现微课与翻转课堂教学模式的有效融合是提高学生自主学习能力及学习效果的有效途径.以《分子生物学》课程教学过程中的重点兼难点内容《逆转录》为例,通过学生在线上微课视频自主学习思考,教师线下课堂提问、答疑、讨论的授课模式进行初步探索,并对于学生自主学习能力的培养及提高情况进行分析、总结和探讨.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2017(031)010【总页数】3页(P18-20)【关键词】微课;翻转课堂;微信公众平台;分子生物学【作者】李红波;郭慧芳;茹晓荣;张瑞三;刘彦彤;任立刚;陈鹏;付慧;成凡【作者单位】西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021【正文语种】中文【中图分类】G642随着我国社会经济不断发展，人民生活水平不断提高，人们对于自身生命健康、医疗技术服务质量的要求不断提升，且目前在全国多个省市医学专业人才缺口较大。

与此同时，在目前医疗体制逐步完善发展的过程中，相伴随的是医患矛盾的日益凸显、医患关系的日趋复杂化。

基于翻转课堂教学模式的织物结构与设计课程改革探析【摘要】分析了中职学生织物结构与设计课程的学习特点，基于翻转课堂教学模式的理论，探讨了翻转课堂学习案例设计方案与实施过程，提出了当前微信公众平台面临的几个问题，以寻求微信支持下的翻转课堂方法有效促进学生的学习。

【关键词】翻转课堂微信公众账号织物结构与设计课程改革织物结构与设计课程是一门综合性、实践性较强的专业课程，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力及动手操作能力都有着较高的要求。

为了顺应现代纺织产业的发展，必须把培养高素质创新人才融入织物结构与设计课程改革中，将该课程的实践性、自主性、发展性、综合性等各种特性相结合。

在互联网普及和计算机信息技术突飞猛进的今天，如何借助互联网的平台更好地培养学生的纺织品设计能力，笔者提出基于翻转课堂教学模式下织物结构与设计课程的设计与实施，并指出微信公众平台面临的几个问题，有效增强中职学生的学习效果。

一、中职学生织物结构与设计课程的学习特点及存在问题（一）中职学生特点1.学生的基础知识水平普遍较差。

目前，虽然职业教育取得长足发展，但是仍然很难得到社会的认同。

中职学生的文化基础普遍较差，对学习缺乏动力，不重视自身的学习和个性发展，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。

同时，与初中学习的文化课程相比，织物结构与设计课程具有较强的实践性和创新性，而学生在入学前对纺织类专业的了解近乎于零，教师很难组织教学。

2.学生的学习兴趣普遍不高。

与其他高职和本科院校的学生相比，中职学生缺乏对专业课程的学习兴趣，往往体现为被动学习，只为应付考试而死记硬背，厌恶接受新知识，厌学情绪较严重。

（二）织物结构与设计课程存在的问题织物结构与设计课程主要是采用教师讲授、学生被动聆听学习的传统教学模式，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成的。

这种“课堂讲解+课后作业”的教学模式，全班学生“齐步走”，教师传授知识占用了大部分的课堂时间，使得教师与学生、学生与学生的之间的交流大大减少，学生不能较好地吸收教师传授的知识。

基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式设计作者：常培荣来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第6期常培荣（甘肃农业大学理学院，甘肃兰州730070）［摘要］基于移动学习和翻转课堂的基本内涵，提出了基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式，并对教学模式的结构设计、教学活动设计和教学资源建设进行了详细研究。

对促进大学物理教学改革，提高物理教学的实效性具有重要意义。

［关键词］大学物理；微信平台；翻转课堂［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0156-02翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求。

而微信是一种基于现代信息传输技术的新兴信息交流平台，十分适合片段性的微内容传播，无疑是微型学习的重要手段，所以将微信平台加以合理使用，必将在大学教育领域发挥重要作用。

大学物理是理工类专业的重要基础性必修课，其主要目的是提升学生的科学素养与科学思维。

本文试图将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于大学物理教学，以提高大学物理的教学质量。

一、基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式结构设计基于翻转课堂教学模式的特点和微信平台用于大学物理教学价值，充分结合教学实际，提出基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式。

（一）课前准备课程准备是任何教学模式实施的必要条件和前提，同时也是整个教学活动展开的基础。

在这一环节，教师要充分分析学情，掌握学生的基本情况，同时深入分析教学内容，选择教学方法。

然后，依据上述分析结果，制作相应的教学计划和微视频等必要的教学资源，对微信公众号的栏目和内容进行适时更新，为整个教学活动的开展打下必要的基础。

（二）自主学习阶段自主学习阶段也就是M-Learning环节。

学生在课前利用手机微信APP关注教学微信公众号，根据公众号接收教师预先发布的导学清单，根据导学清单中的任务要求和顺序观看教学视频，然后完成相应练习，为课堂教学打下基础。

基于微信公众平台的辅助教学系统的设计与开发作者：牛琳吴琳杨柳来源：《计算机时代》2018年第10期摘要：依托于微信公众平台，在云数据库以及WAMP环境下，开发出一个便捷有效的辅助教学系统。

系统的主要功能模块有：微视频、上传下载、签到、绑定、在线答疑等。

微视频模块利用Dreamweaver设计视频播放网页从而使得微视频的播放方式多样，除了在线观看以外，还与FTP服务器关联，具备视频的上传和下载功能，点对点的直接传输方式也使得文件传输效率和安全性有所提升。

关键词：微信公众平台；辅助教学系统；微视频；系统设计中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）10-29-03Abstract： Relying on the WeChat public platform， in the cloud database and WAMP environment， a convenient and effective auxiliary teaching system is developed. The main functional modules of the system include： micro video， uploading and downloading， check-in，binding， and online answering. The micro video module uses Dreamweaver to design video playback web pages to make micro video playback diverse. In addition to online viewing， it is also associated with FTP servers and has video uploading and downloading capabilities. Point-to-point direct transmission also improves file transmission efficiency and security.Key words： WeChat public platform； auxiliary teaching system； micro video； system design0 引言在信息化飞速发展的契机下，高校不断推出新的教学模式、教学方法，如翻转课堂、微课、PBL等。

基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践作者：胡会芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】现代化信息技术终端的普及，教育教学的模式和形式方法也不断改进，基于网络学习平台的翻转课堂教学模式成为当下主流的教学模式，对于一些需要强化记忆或是思维理解性较强的课程来说，翻转课堂的教学设计与实践能够有效提升教学质量水平。

通过加强学生课前自主预习与课后复习巩固、强化练习，帮助学生规划学习任务与目标，综合评价等内容，能够有效提升学生学习的自主性和独立性，尤其是高校思想政治教育课程中，提升学生的主观能动性是提高教学效率和学生学习效率的重要部分，而翻转课堂的形式能够让学生最大程度地自主调配学习时间，提升参与度。

【关键词】网络学习平台;翻转课堂;教学设计应用【中图分类号】G434;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01现代社会科学技术的进步，网络信息技术和数字化软件的传播与普及也应用到高校教育教学中，冲击着传统教学模式，对于互联网网络学习平台来说，能够在一定程度上提升学生学习时间、空间的自由性。

对于教学资源课件和相关学习模式来说都是一大进步，基于现代网络学习平台来说，翻转课堂能够有效提升教学的互动性、即时性和自主性，开展个性化学习，对现行的高校思政教育教学产生了不可低估的影响。

一、加强意识培养高校思政教育课程由于新模式的教学内容变化，对于教学主体来说，学生需要转变课堂主体，加强对网络学习和翻转课堂的意识培养，合理规划学习计划。

从教师的角度来说，要加强对学生的意向调查和反馈，有针对性地将教学内容融入进网络教学课堂，既能提升教学效率和教学质量水平，又能够侧面检验学生的学习进度，了解学生的参与度，加强与学生的互动性和交流。

教师可以通过网络学习平台对学生进行针对性指导，为其答疑解惑，拓展学习的深度和广度，培育学生思考问题、分析问题的能力。

翻转课堂从根本上改变了教师讲、学生听”的传统教学模式，确立以学生为中心、充分发挥学生主体性的根本原则，加强意识培养，让学生灵活运用翻转课堂进行自主学习。

基于网络资源平台的翻转课堂教学模式的探索徐素明（南京交通职业技术学院江苏·南京211100）摘要21世纪信息化技术与大数据、云计算等各项信息技术进一步发展和成熟，教学观念也在逐步更新，翻转课堂成为了当前教学领域中探究的重点问题。

翻转课堂摆脱了传统以讲授式教学模式为主的枯燥单一教学方法，有效解决了传统在线教学难以实现的沟通交流问题，实现教育和学习的有效结合与优势互补。

所以在新时期开展教学工作，应当有效实行翻转课堂教学模式，进一步挖掘网络资源平台中的重要学科价值和内涵，进行补充和完善，有助于提高课堂教学效率和质量。

本文基于网络资源平台下简要分析如何实行翻转课堂教学模式，并提出具体的教学策略，希冀有效提高课堂教学质量与效率。

关键词网络资源平台翻转课堂教学模式学习兴趣中图分类号：G434文献标识码：A0引言《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出教育信息化发展必须以理论教育为创新先导，将信息化学习环境与优质教育资源有效整合，树立以学习方式和教育模式创新的发展和新观念才能够有效提高课堂教学质量的教育。

由于受到传统教学理念的束缚，我国大部分学校采用教授是语和班式教学方式，学生只能够在课堂上听从教师的讲解，进行机械式的练习，无法与教师进行互动和交谈，也难以提高学习兴趣与质量。

久而久之学生会失去学习积极性，课堂教学氛围极为枯燥烦闷，教学效率较低。

应用翻转课堂教学模式能够有效解决这一问题，所以本文从以下几方面探究基于网络平台的翻转课堂教学模式，并创设了个性化与协作化于一体的信息化学习环境，切实提高课程教学效果与质量。

1翻转课堂理论概述翻转课堂是将传统教学模式翻转的新型教学方法，能够将丰富的信息化教学资源有效应用于课堂教学过程中，并且科学合理的调整课内外教学时间。

课前学生可以学习教师事先上传的微课视频，并以此为中心进行自主学习，课堂上学生根据预习过程中存在的疑惑，与其他同学或者是教师进行探讨与交流，通过小组展示与合作探究，有助于解决共性和个性问题，切实提高师生互动交流质量。

I.发送消息
4.接受回复微Biblioteka 用户消息后台 服务器
2. 接受消息 3. 回复消息
微信公众平台
图1微信公众号与后台服务器关系图
以新浪云为平台搭建微信后台服务器。完 成后台服务器与微信公众平台的对接后就可以
对微信公众平台进行相应的设计开发。微信公 众平台为订阅号提供了平台和微信用户之间的 互动功能，比如简单的自定义菜单、自动回复、关 键词回复等。为了便于化学课堂教学的实施，需 要对微信公众平台进行二次开发。运用计算机 相关知识对微信公众平台进行二次开发可以得 到更加全面的软件支持，使微信公众平台功能更 实用，内容更丰富，菜单更清晰，交互更简洁。还 可以实现相关辅助功能，如微考试、微调研、成绩 査询等。
2. 1教学资源开发 例如初中化学“物质的分类”教学资源开发 主要是PPT制作、视频的录制和上传习题。PPT 的制作包括两个部分，第一部分为课前学习PPT 的制作，主要内容是介绍物质分类的方法与依据、 氧化物的定义、有机化合物的定义及物质间的从 属关系，是为了达成课前教学目标服务的;另一部 分为扩展材料，提供拓展性的阅读材料，主要内容 是有机化合物介绍,提高学生区分有机化合物与 无机化合物的认知。微视频制作过程中使用的工 具有PPT制作、录屛软件、笔记本电脑和爱剪辑。 微视频主要是对PPT内容的讲解,根据知识点将 微视频分为三部分,分别是物质分类的方法与依 据微视频、氧化物的定义微视频以及有机物与无 机物的区别微视频,每个视频时长控制在3分钟 左右。 练习题的设置是为了检测学生课前学习效 果，也是为了课后重测，收集相关数据进行分析对 比。“物质的分类”一共设置了 12道练习题，限 于微考试功能只能对选择题自动批卷判分，因此 12道均为选择题。在微信公众平台功能界面选 择微考试，然后选择新增试卷，可以进入新试卷 设置，在该页面可以填写试卷标题、试卷说明，设 置考试时间等内容。习题设置好后点击提交后 便可进行编辑，习题的编辑是逐题进行的。在该 界面可以设置题目类型、正确答案及分值等 内容。 2. 2课前知识传递 学习资源设计制作完成后，便可以上传至微 信公众平台。由于微信公众平台不支持PPT格式 的文件上传，因此将“物质的分类”课前学习PPT 处理成图片,然后上传至微信公众平台素材管理 中的图片素材中，如图3所示。 录制的视频也同样上传在素材管理中，与图 片上传过程不同的是，视频素材上传需要按照平 台视频上传的要求填写相关信息后才可上传 ，并 且腾讯公司会对视频进行审核。 学习资源的上传只是课前知识传递的第一 步，教师要将上传的资料整合后通过微信公众号 的消息推送功能发布出去,供学生通过微信客户 端接收学习。“物质的分类”课前学习内容包含 了制作的学习内容PPT、讲解视频以及拓展阅读

三、基于翻转课堂理念的教学模式设计
财务管理课程的教学目的是使学生掌握财务基本理论 及其实践应用，培养理性财务思维，解决现实财务问题。这 种能力的培养需要教师全程引导学生参与学习过程，并给
【基金项目】浙江广播电视大学 2016 年优质课程建设项目（项目编号：YZKC201615）。
《商业会计》 2019 年第 7 期
过教学实践来检验教学模式的可操作性、有效性。 （二）学习资源准备 1. 微课资源。财务管理课程系列微课围绕各项财务活
动中财务决策的相关知识点进行设计，共有 30 讲，每讲时 长 5 到 10 分钟。内容具有专题性，除课程导学（1 讲）外，分 为五个专题，即投资管理专题（10 讲）、筹资管理专题（7 讲）、营运资本管理专题（5 讲）、利润分配管理专题（2 讲）、 财务报表分析专题（5 讲）。各讲内容通过情境模拟来描述 财务环境，引出需要思考的财务问题，情境设计融入动画、 声音等，将知识点与企业可能出现的情景相结合，提高学生 的注意力和学习兴趣。各专题计算公式的教学以图表形式 展现公式间的逻辑关系，并且在公式的应用讲授中注重对 比教学。所有的微课资源都上传到国开学习网和学校微信 公众号微课程栏目，以方便学生学习。
国内外很多学者对翻转课堂教学进行了实践和思考， 翻转课堂不是一种简单的教学技术，机械的模仿无法保证 教学的有效性。因此，将翻转课堂理念融入教学中时需要 考虑不同的教学课程、教学条件等教学因素及学生的学习 自主性、学习能力等学习因素。本文将以国家开放大学开 放教育财务管理课程为着力点，探索基于翻转课堂理念的 教学模式，推动网络学习环境下课程教学改革。
（一）课前环节 教师精心设计并制作微课，按计划向学生通过微信群 推送微课，也可引导学生学习国开学习网中上传的微课资 源，学生通过观看微课短视频完成重难点知识的学习和巩 固，尤其是计算公式的理解与应用。学习中有疑难的问题 可以通过微信、QQ 或者国开学习网平台的教学讨论区发帖 咨询。 （二）课中环节 教师精选典型案例，课堂中引导学生思考作为财务人 员该如何解决案例中所提出的问题，学生可以进行小组讨 论，完成案例分析。教师与学生在教室通过面对面的交流 学习，可以检测自主学习效果，提高实践应用能力。 （三）课后环节 结合开放教育课程教学任务中作业的要求，按学习进 度布置练习，并引导学生自主完成。将解析资料发布到 QQ 群、微信群和国开学习网教学讨论区，要求学生完成自查， 对有疑问的计算题、案例分析题可通过 QQ 群、微信群和国 开学习网发帖咨询。

1微信教学平台创建的缘由随着社会经济的发展和科技的进步，教育信息化已经成为教育教学发展的必然趋势，很多学校已经进行了信息化教学的实践，将传统的教学模式转变为混合式学习，利用网络平台开展微课和慕课教学，实现了翻转课堂［1］，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，调动了学生的主动性、积极性和创造性［2］。

智能手机等移动终端的普及和移动网络的全面覆盖，使智能手机成为学生手中必备的通讯、娱乐和学习工具。

通过手机等移动终端进行碎片化学习，使学习过程变得更加灵活，针对性更强，吸收率也大大提高。

对于信息化背景下的教师应该具备一定的信息化素养，即对教学内容与教学资源经过信息化处理并通过一定的途径发送给学生，而且能够和学生进行线上交流，通过在线测试掌握学生的学习效果。

微信公众平台则为开展创新教学模式和教育管理提供了新的途径。

微信公众平台又称微信公众号，是一种一对多的自媒体活动平台。

它具备一般网络平台的开放性、即时性、交互性等特点，还有传播快捷、交流灵活、内容简洁等特点，已成为青少年学生交流和展示自我价值的媒体形式。

目前，有很多教师尝试建立教学微信公众平台用于辅助教学，本文以“解剖学习助手”为例介绍微信公众平台的建设和使用方法。

2基于微信公众平台的人体解剖学教学平台建设2.1申请微信公众平台帐号首先，要在“微信公众平台”网站（https：//）注册一个帐号。

操作步骤如下：①填写基本信息：点击首页右上方的“立即注册”，选择“订阅号”，进入注册页面，填写注册邮箱、密码、验证码等。

②邮箱激活：登录注册邮箱激活帐号。

③选择帐号类型：选择“个人”类型。

④运营者信息登记：即实名认证，需要以下材料：运营者身份证姓名、身份证号、手机号和已经绑定银行卡的微信号。

⑤设置公众平台信息：点击“设置”下的“公众平台设置”按钮，设置微信公众平台的名称如“解剖学习助手”并输入功能介绍等信息。

在建设和使用教学平台之前还需要进一步完善微信公众平台的信息，如头像、微信号、二维码等（学生可以通过搜索微信号和扫描二维码进行关注）。

移动微信+翻转课堂法在中医心理学教学中的应用杨波;杨萍;王乐洲【期刊名称】《中国当代医药》【年(卷),期】2018(025)012【摘要】目的观察移动微信+翻转课堂法在中医心理学教学中的效果.方法选取2014年湖南中医药大学临床心理学80名本科学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(40例)与实验组(40例),对照组采用传统教学法,实验组采用移动微信+翻转课堂法方法.比较两组的教学质量.结果实验组的网上测试、看视频说话考试成绩明显高于对照组(P＜0.05).实验组中对课堂教学模式喜欢程度、对课堂的教学满意程度、课堂的学习效果、课堂的学习效率、课堂提高了学习兴趣和学习积极性、课堂提高了自己的独立思考能力、课堂有助于自学能力的培养和提高、课堂有助于分析问题和解决问题能力的培养和提高、课堂自主性、课堂灵活性、课堂团队合作比率高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).两组的课堂提高了自己的自学能力、课堂提高了自己的交流表达能力比率比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论移动微信+翻转课堂法更能提高中医心理学教学质量.【总页数】4页(P164-166,169)【作者】杨波;杨萍;王乐洲【作者单位】湖南省祁阳县人民医院精神科,湖南祁阳426100;湖南省脑科医院,湖南长沙410007;长沙市天心区九芝堂国医馆,湖南长沙410021【正文语种】中文【中图分类】R712【相关文献】1.基于微信公众号的移动教学平台开发与应用一一以“园林电脑效果图制作”翻转课堂建设为例 [J], 胡春;刘益曦;林墨洋;李宇;柴芬友;2.基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中的应用研究 [J], 滕传姮;王立颖3.翻转课堂联合微信平台构建闭合反馈教学模式在全科教学中的应用 [J], 杨柳;刘江华;陈恩然;孔燕;韦思羽4.基于微信公众号平台的翻转课堂在急救护理学教学中的应用 [J], 李霞;马小琴;李壮苗;邱莉5.基于微信小程序的翻转课堂教学模式在神经病学教学中的应用探索 [J], 阮中繁;姚岚;李艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。