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基于手机微信的信息安全翻转实验课堂教学实践
梁中;陈波;于泠;于浩佳
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2016(033)010
【摘要】以信息技术与教育深度融合理论为指导，以体现学生学习的主体地位为
核心，以移动互联为改革落脚点，探索基于手机微信的信息安全课程实验翻转课堂教学。
阐述了翻转实验课堂的基本理论、教学活动设计、学习环境和教学评估方法；介绍了基于手机微信构建新型人机交互环境下进行移动学习的细节。
【总页数】5页(P156-160)
【作者】梁中;陈波;于泠;于浩佳
【作者单位】南京师范大学信息化建设管理处，江苏南京 210023;南京师范大学计算机科学与技术学院，江苏南京 210023;南京师范大学数学科学学院，江苏南京 210023;南京师范大学计算机科学与技术学院，江苏南京 210023
【正文语种】中文
【中图分类】TP393
【相关文献】
1.基于微信公众平台的大学计算机基础翻转课堂教学实践研究 [J], 薛茹
2.基于微课与微信公众平台的中职数学翻转课堂教学实践 [J], 赖鸿燕
3.基于微信平台的小学体育翻转课堂教学实践 [J], 吴启明
4.基于微信平台的中职化学翻转课堂教学实践 [J], 季红楼
5.基于微信公众平台的《通信原理》翻转课堂教学实践 [J], 张红霞;丛梦龙
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离线考核《现代教育技术》满分100分一、简答题（每小题8分，共40分。
）1、简述面向学习过程的评价中形成性评价和总结性评价的特点。
答：1.面向学习过程的形成性评价面向学习过程的形成性评价是在教学过程中进行的，而面向学习资源的形成性评价是在正式教学之前进行。
事实上，当学生关注学习资源时，教师正关注着学生，目的是让学生进行必要的改进或强化。
因为课程中所有的学生都要被评价，可能会有一部分被挑选出来进行改进或强化。
对学生的测验是在学习过程中进行，是诊断性的，使得教师可以观察每个学生在掌握学习内容时的进展。
如果已经对学习资源进行了总结性评价，至少被形成性评价证明是有效的，如果学生没有达到教学要求，那是他们自己而不是学习资源的过错。
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。
形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。
对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
其缺点是不利于操作，形成性评价有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价和“现场试教”。
2.面向学习过程的总结性评价面向学习过程的总结性评价是在教学完成后进行，并且是真实教学环境的组成部分。
评价要给出成绩，评定能力，因此必须要在受监督的情况下进行，通常由教学者进行。
为了确定学生是否学会了学习资源中的内容，总结性评价是在教学完成后来测定学生成绩的。
评价的形式由教学目标的性质决定(如笔试、行为测定或态度测量)。
如果学习资源已经证明是有效的(通过形成性评价和总结性评价)，那么学生没有达到教学要求，就是学生的问题。
翻转课堂信息化教学设计案例一、研究背景疫情当前，中小学延期开学，为最大限度减少疫情对教育教学的影响，全国各地积极响应教育部关于“停课不停学”的通知精神，利用“互联网+教育”，开辟“空中课堂”和“直播课堂”，组织实施教师居家办公、学生们在线学习。
“停课不停学”作为应对推迟开学的应急性举措，在实行的过程中，对于教师和学生而言，都是一种全新的挑战。
学校、教师、学生们还从未如此大规模、长时间地使用过线上网络教学，线上教学的效果有待验证。
而作为初中英语教师，如何及时调整教学模式，充分利用信息化技术实施高效的初中英语线上教学，以真正实现“离校不离教，停课不停学”呢？因此，对高效的英语网络课堂开发迫在眉睫，这也是现阶段初中英语教学急需探索并解决的问题。
二、发现问题线上教学有传统课堂不可比拟的优势，如：学生可以根据个人需要随时观看课堂重播；可实时截屏知识重难点，个性化地选择适合自己的学习节奏，但同时也不可避免地存在以下几点问题：1、师生互动受限制。
线上直播授课时，教师很难使用肢体语言或与学生进行眼神交流,教师与学生之间、学生与学生之间无法像传统的课堂实时进行密切的互动，因此不利于及时掌控学情；此外，一位教师面对多个班授课，要做到因材施教，分层教学是非常困难的。
2、学生的学习缺少监管。
疫情期间，学生整天足不出户，很容易沉溺于各类电子产品或网络游戏。
线上学习对学生的自律性提出更高的要求。
自律性不够的学生在缺乏老师、家长直接的监管状态下，更容易不认真听课或做其他无关的事情，对专注力的培养不利，也是影响老师上课成效的问题，对线上教学来说是很大的难题。
3、线上授课时间不足。
为了保护学生的视力，线上课堂时间被压缩到30分钟。
同样的课程，如果要达成相同的教学目标，对教师的教学内容整合能力、上课效率和学生的学习自主性都提出更高的要求，但师生们应该怎样适应这个要求呢？4、英语作为一门语言学科，学生英语能力的提高主要依靠语言实践。
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计随着时代的发展和技术的进步，教学模式也在不断更新迭代。
翻转课堂教学模式是一种全新的教学方法，它打破了传统教育中老师主导、学生被动接受的格局，让学生成为知识的主人。
在初中数学教学中，采用翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的参与度和学习兴趣，帮助学生掌握数学知识和解决数学问题的能力。
下面给出一个基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计案例，以供参考。
一、教学目标1.培养学生自主学习数学的意识和能力，提高他们的学习主动性和成绩水平。
2.巩固学生对初中数学基础知识的掌握，帮助学生发现数学知识的实用价值。
3.提高学生的数学思辨能力和解决问题的能力，培养学生数学思维和创造性思维的能力。
二、教学内容本次教学内容为初中数学“函数”的相关知识和应用。
三、教学流程1.预习环节（课前）老师通过微信公众号或其他途径发布预习课件或视频，并要求学生在规定时间内进行必要的预习。
预习的内容包括定义、性质、函数图象、函数关系及函数应用等方面的知识点。
2.自主学习环节（课堂之外）学生根据预习内容，自主学习和总结相关知识点，编写自己的学习笔记，并通过互联网等途径交流学习成果，互相借鉴学习。
3.翻转课堂环节（课堂内）老师分配学生小组，每个小组分别负责对函数相关知识点的讲解和案例分析，并通过演示、互动等方式有效引导学生掌握函数知识，在小组之间进行交流和互动。
4.巩固练习环节（课堂及课后）在课堂上，老师结合学生小组的讲解和案例分析，设计相关练习题，帮助学生巩固所学知识点，同时通过课后作业巩固学生所学知识点。
5.反思反馈环节（教学结束后）老师通过在线授课或微信公众号进行教学反思和情况反馈，及时了解学生学习效果和感受，同时提高自身的教学水平和方法。
四、教学效果采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习主动性和参与度，培养学生自主学习和探究的能力，提高他们的学习效果和成绩水平。
通过学生小组之间的交流和互动，学生之间互相借鉴学习，促进学生之间的互动和交流，提高整个班级的学习效果和氛围。
2022年5月第19期May 2022No.19教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价胡丹慧a，罗慧臣b，刘海英a（南华大学附属第一医院 a.新生儿科；b.风湿免疫科，湖南 衡阳 421001）［摘 要］ 评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。
将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。
对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。
学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。
观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P＜0.05），在问卷调查中7项评分亦均优于对照组（P＜0.05）。
实践证明，基于微信公众平台的翻转课堂教学法，可以明显提高新生儿科的临床教学效果。
［关键词］ 微信公众平台；翻转课堂；新生儿科；临床教学［基金项目］ 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）；2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）［作者简介］ 胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究；罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究；刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。
［中图分类号］ G642；Ｒ593.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）19-0145-04 ［收稿日期］ 2021-10-02 翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果［1-3］。
借助微信公众平台发挥微课及翻转课堂培养学生自主学习能力的探索李红波;郭慧芳;茹晓荣;张瑞三;刘彦彤;任立刚;陈鹏;付慧;成凡【摘要】高等医学院校教育教学水平的不断提升是社会经济发展及相伴随的医患矛盾日益凸显的时代要求.借助现今被广泛应用的微信公众平台实现微课与翻转课堂教学模式的有效融合是提高学生自主学习能力及学习效果的有效途径.以《分子生物学》课程教学过程中的重点兼难点内容《逆转录》为例,通过学生在线上微课视频自主学习思考,教师线下课堂提问、答疑、讨论的授课模式进行初步探索,并对于学生自主学习能力的培养及提高情况进行分析、总结和探讨.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2017(031)010【总页数】3页(P18-20)【关键词】微课;翻转课堂;微信公众平台;分子生物学【作者】李红波;郭慧芳;茹晓荣;张瑞三;刘彦彤;任立刚;陈鹏;付慧;成凡【作者单位】西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021;西安医学院基础医学部生物化学与分子生物学教研室,陕西西安 710021【正文语种】中文【中图分类】G642随着我国社会经济不断发展，人民生活水平不断提高，人们对于自身生命健康、医疗技术服务质量的要求不断提升，且目前在全国多个省市医学专业人才缺口较大。
与此同时，在目前医疗体制逐步完善发展的过程中，相伴随的是医患矛盾的日益凸显、医患关系的日趋复杂化。
基于翻转课堂教学模式的织物结构与设计课程改革探析【摘要】分析了中职学生织物结构与设计课程的学习特点，基于翻转课堂教学模式的理论，探讨了翻转课堂学习案例设计方案与实施过程，提出了当前微信公众平台面临的几个问题，以寻求微信支持下的翻转课堂方法有效促进学生的学习。
【关键词】翻转课堂微信公众账号织物结构与设计课程改革织物结构与设计课程是一门综合性、实践性较强的专业课程，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力及动手操作能力都有着较高的要求。
为了顺应现代纺织产业的发展，必须把培养高素质创新人才融入织物结构与设计课程改革中，将该课程的实践性、自主性、发展性、综合性等各种特性相结合。
在互联网普及和计算机信息技术突飞猛进的今天，如何借助互联网的平台更好地培养学生的纺织品设计能力，笔者提出基于翻转课堂教学模式下织物结构与设计课程的设计与实施，并指出微信公众平台面临的几个问题，有效增强中职学生的学习效果。
一、中职学生织物结构与设计课程的学习特点及存在问题（一）中职学生特点1.学生的基础知识水平普遍较差。
目前，虽然职业教育取得长足发展，但是仍然很难得到社会的认同。
中职学生的文化基础普遍较差，对学习缺乏动力，不重视自身的学习和个性发展，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。
同时，与初中学习的文化课程相比，织物结构与设计课程具有较强的实践性和创新性，而学生在入学前对纺织类专业的了解近乎于零，教师很难组织教学。
2.学生的学习兴趣普遍不高。
与其他高职和本科院校的学生相比，中职学生缺乏对专业课程的学习兴趣，往往体现为被动学习，只为应付考试而死记硬背，厌恶接受新知识，厌学情绪较严重。
（二）织物结构与设计课程存在的问题织物结构与设计课程主要是采用教师讲授、学生被动聆听学习的传统教学模式，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成的。
这种“课堂讲解+课后作业”的教学模式，全班学生“齐步走”，教师传授知识占用了大部分的课堂时间，使得教师与学生、学生与学生的之间的交流大大减少，学生不能较好地吸收教师传授的知识。
基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式设计作者：常培荣来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第6期常培荣（甘肃农业大学理学院，甘肃兰州730070）［摘要］基于移动学习和翻转课堂的基本内涵，提出了基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式，并对教学模式的结构设计、教学活动设计和教学资源建设进行了详细研究。
对促进大学物理教学改革，提高物理教学的实效性具有重要意义。
［关键词］大学物理；微信平台；翻转课堂［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0156-02翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求。
而微信是一种基于现代信息传输技术的新兴信息交流平台，十分适合片段性的微内容传播，无疑是微型学习的重要手段，所以将微信平台加以合理使用，必将在大学教育领域发挥重要作用。
大学物理是理工类专业的重要基础性必修课，其主要目的是提升学生的科学素养与科学思维。
本文试图将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于大学物理教学，以提高大学物理的教学质量。
一、基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式结构设计基于翻转课堂教学模式的特点和微信平台用于大学物理教学价值，充分结合教学实际，提出基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式。
（一）课前准备课程准备是任何教学模式实施的必要条件和前提，同时也是整个教学活动展开的基础。
在这一环节，教师要充分分析学情，掌握学生的基本情况，同时深入分析教学内容，选择教学方法。
然后，依据上述分析结果，制作相应的教学计划和微视频等必要的教学资源，对微信公众号的栏目和内容进行适时更新，为整个教学活动的开展打下必要的基础。
（二）自主学习阶段自主学习阶段也就是M-Learning环节。
学生在课前利用手机微信APP关注教学微信公众号，根据公众号接收教师预先发布的导学清单，根据导学清单中的任务要求和顺序观看教学视频，然后完成相应练习，为课堂教学打下基础。
基于微信公众平台的辅助教学系统的设计与开发作者：牛琳吴琳杨柳来源：《计算机时代》2018年第10期摘要：依托于微信公众平台，在云数据库以及WAMP环境下，开发出一个便捷有效的辅助教学系统。
系统的主要功能模块有：微视频、上传下载、签到、绑定、在线答疑等。
微视频模块利用Dreamweaver设计视频播放网页从而使得微视频的播放方式多样，除了在线观看以外，还与FTP服务器关联，具备视频的上传和下载功能，点对点的直接传输方式也使得文件传输效率和安全性有所提升。
关键词：微信公众平台；辅助教学系统；微视频；系统设计中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）10-29-03Abstract： Relying on the WeChat public platform， in the cloud database and WAMP environment， a convenient and effective auxiliary teaching system is developed. The main functional modules of the system include： micro video， uploading and downloading， check-in，binding， and online answering. The micro video module uses Dreamweaver to design video playback web pages to make micro video playback diverse. In addition to online viewing， it is also associated with FTP servers and has video uploading and downloading capabilities. Point-to-point direct transmission also improves file transmission efficiency and security.Key words： WeChat public platform； auxiliary teaching system； micro video； system design0 引言在信息化飞速发展的契机下，高校不断推出新的教学模式、教学方法，如翻转课堂、微课、PBL等。
